2025年一年级语文识字教学反思(篇).docx

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2025年一年级语文识字教学反思(篇)
一年级语文识字教学反思1
　　课文
　　春天 春风 春雨
　　柳树 小草 嫩芽
　　布谷 燕子 蜜蜂
　　梨花 杏花 桃花
　　《识字１》是一篇围绕春天的韵文，将12个词语分为四组，排成四行，隔行押韵，简单诵读记忆。而且每组词表示同类，从不同的方面揭示了春天的特征。课文还配有相应图画，形象再现了词串所表现的事物，使识字、识词同相识事物结合起来。本课的重点是识字、写字。
　　在课堂上，我首先让孩子们观赏图片，并看图说词语，这些图画特别美丽孩子们很喜爱，而且通过预习后学生对韵文中的词语并不生疏。在单个认读词语后再一行一行的认读，最终到整篇韵文的诵读，整个读的过程中我和孩子们始终把握一个基调，那就是读出春天的美。如何读出美就是头脑中有画面，想象画面读。
　　在教学生字时，我尽量让学生自己思索如何记住这个字形，让他们尝试编小儿歌或者打字迷的方式识记生字。因为是第一次尝试这样教学生字，所以我给学生一个示范，如“春”：三人一日。经过老师的引导，一些好玩的字迷从孩子们的口中源源不断流淌出来，“芽”：牙齿上长草了。“谷”：八人一口。“布”：毛巾被风吹歪了、、、、、、、孩子们的思维很活跃，爱好很深厚，这样识字比以往老师在前面一笔笔教书写效率提高了许多，这样识字孩子们应是经久不忘的.。
　　本课的生字许多，共有10个生字，在其次课时花了大半的时间放在识记生字上面了，在后面让学生用文中的词语说话只是蜻蜓点水，一带而过了，没有进行比较扎实的训练，是一大缺憾。










一年级语文识字教学反思2
　　一、识字方法百花齐放，识字课因自主而充溢诗意
　　只有当学生发挥了思维的主动性、主动性，以其特有的阅历作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特殊是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较坚固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中，我激励学生把自己的识字方法与老师同学共享，并时常地激励学生视察细致、方法奇妙，并热忱地为学生精彩的发言鼓掌，学生识字的主动性被充分调动，识字爱好深厚，因为识字教学发挥了学生的自主性，学生呈现出的识字方法可谓百花齐放，课堂充溢了诗意。
　　二、读出节奏和意韵，识字课因书声朗朗而充溢诗意
　　词串识字课文，像美丽的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，充溢诗意，老师要擅长引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，实现“言——像——意”的统一。并借助学生特有的生活阅历，启发他们张开想象的翅膀，大大激发学生读书的爱好和乐趣，获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品尝、观赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，于是读词串便有了吟诗般的美感。
　　三、放飞想象，识字课因有情有境而充溢诗意
　　学习词串识字，学生看图、读词的过程中肯定要加上联想和想象，使词串和
　　学生合而为一，对文本的认知和对生活的相识合而为一，进入情景交融、物我同一的奇妙境界，在《识字1》的教学中，我让学生变成小蜜蜂，问问他们喜爱在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还让他们再编一些词串，此时一个个词与一幅幅画面不停地闪耀，，欢乐的回忆，美感便油然而生，学生放飞想象，由文本又联想到生活，入情入境，草长莺飞、鲜花烂漫的情景出现在学生的脑海，美妙的意境，和谐的音韵，陶冶了学生的审美情操，学生由衷地宠爱春天、宠爱生活、宠爱语文课。识字课如诗一般美妙，语文课充溢了诗意。










　　创意，遇到正确答案的时候，只能承认自己的无趣，并怀着惭愧的心情鞠躬离去。创意，往往在讪笑声中无地自容。有时，创意那么不合常规，那么不行思议，人们往往会毫不犹豫地将它否定。“雪化了之后是什么？”标准答案是“水”。有个孩子说是“春天”，得到的是哄笑和“傻瓜”的外号，对这个故事，想必大家都耳熟能详了……
一年级语文识字教学反思3
　　一年级的第一单元教学已经结束，总结这一周以来的教学。首先的感觉就是识字教学都有一个固定的模式：看情景图——学习情景歌——相识新的生字——嬉戏识字。在这四个环节中，每个环节都训练了孩子某种习惯和素养。看图是为了引出新的学问，也是为了让孩子学会细心的视察，有序的视察。看完图之后试着用自己的语言说一说，熬炼了孩子的口语表达实力，对今后的写作也有帮助。学习情景歌是对现在学问的一个总的概括，变换不同的情景，让学生在不怜悯景中相识相同的字。最终就是通过各种嬉戏让学生快欢乐乐的记住这些生字。每部分都有它的作用和意义。
　　但是，从第一节识字课始终到最终基础训练始终这样学习过来。的确有很多的重复，也有点单调。对于一年级的孩子来说，缺少了吸引力。就一年级学生的详细状况来说，大部分孩子在小学之前就已经相识了许多字了。因此，能吸引住孩子好像是一节课胜利与否的重要标准。
　　听了有阅历老师的课，也依据自己上课的感觉来说。要上好一堂一年级的语文课，首先就要能吸引住孩子的留意力。通过嬉戏带动每个吸引孩子的留意力，并调动他们的主动性参加到各种竞赛嬉戏中去。其次，老师的精神面貌同样能影响和带动整个班级孩子的心情，因此老师必需首先有良好的`精神面貌。另外还要有适当的表扬和激励，让孩子在确定中充溢自信。面对各种类型的问题肯定得冷静处理，转变心境的经过，回放一下事情的来龙去脉，摆一摆各自的关系，设想一下各种处理方法的结果会产生什么样的效果，或许这样，我们的会更好一些！










一年级语文识字教学反思4
　　《识字四》是人教版一年级下册第四组课文中的一篇识字课文，编者独具匠心地将14个生字编排在一首充溢童趣的儿歌中。这首儿歌写的是小动物在夏天时的情景，这里写的小动物大都是昆虫，读来琅琅上口，情趣盎然。这节课中，我让孩子们读读、想想、说说，发觉识字特点，探究句型形式，再结合拓展说话，从课内延长到课外，不仅学英雄字，而且喜爱汉字，喜爱语文，喜爱生活。
　　
　　探究发觉之一：好玩的识字教学
　　鉴于本课生字有着明显的特点，均带有“虫字旁”，孩子们觉得特别好玩，在教学中可利用形声字的构字规律进行。
　　我采纳了集中识字的学习方式，当孩子们看着生字卡片一个一个地读着生字时，如：“蜻、蜻、蜻蜓的蜻，左右结构，虫字旁，形声字。”“蜓、蜓、蜻蜓的蜓，左右结构，虫字旁，形声字。”……连着读了三个生字，孩子们一个个笑了，已经有耐不住的孩子说了：“怎么都是虫字旁，形声字啊？”于是乎，“蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”连着读得不亦乐乎。
　　一遍读完，孩子们已经乐不行支了，有的已经是前俯后仰了。所以我们也就顺势了解了“形声字的特点”，知道了这些生字都与“虫”有关，便得出“与昆虫有关”的字一般都有个“虫字旁”。
　　我再引导孩子想想像这样的字还有哪些？孩子们七嘴八舌地说：“螳螂、蚊子的‘蚊’、苍蝇的‘蝇’、蝉……”
　　在这个环节的学习中，孩子们心情高涨，无比欢快，有发觉的欢乐，亦有胜利的喜悦。
　　探究发觉之二：奇妙的构句形式










　　读着儿歌：蜻蜓半空展翅飞，
　　蝴蝶花间捉迷藏。
　　蚯蚓土里造宫殿，
　　蚂蚁地上运食粮。
　　蝌蚪池中游得欢，
　　蜘蛛房前结网忙。
　　一路探究，孩子们发觉这里的句子一开头都写了“谁（或者什么）”，然后写“在哪里”，但是“在”这个字没有出现，最终写“干什么”。于是，我就在黑板上板书：
　　谁 在哪里 干什么
　　接着，楠楠又发觉了每句话中都有一个动词：飞、捉、造、运、游、结，而且一起探讨后发觉一般动词都在倒数第三个，只有“飞“放在了末尾，孩子们很兴奋，知道句子中还依据不同的动物（昆虫）写出了它不同的特点，动词用得恰当。
　　当然，每句都由7个字组成，孩子们也发觉了。在这探究的过程中，孩子们相互启发，一起享受着胜利的欢乐。
　　有了这样的探究和发觉，我让孩子尝试也用这样的句型接着往下编，孩子们的主动性特别高，有的孩子妙语如珠，便让他们记录下来，有不少的精彩之处，摘录部分（如下）。
　　
　　（一）原生态型
　　鸟儿树上把歌颂， 知了树上叫不停，
　　白兔草地蹦蹦跳。 熊猫竹林啃竹子。
　　青蛙田里捉害虫， 蜜蜂花间采蜜忙，
　　松鼠树上摘松果。（陈诺言） 燕子天上飞得欢。（沈恬伊）










　　猴子树上跳得欢， 蜜蜂花中采蜜忙，
　　马儿草原吃青草。 瓢虫叶上渐渐爬。
　　蜜蜂花朵采蜜忙， 小鸟树上喳喳叫，
　　燕子屋檐造房子。 小猫树下睡大觉。
　　鱼儿水里游得乐， 大狗门前咬骨头，
　　青蛙田野吃害虫。（汪易欣） 鱼儿水中轻轻游。（胡云迪）
　　小鸟空中飞得欢， 老虎林中称大王，
　　小鱼水中游得欢。（袁颢然） 雄鹰空中展翅飞。（黄一璐）
　　（二）特性型
　　鲨鱼海里捉小鱼，
　　蓝鲸海里捉海豹。
　　龙虾海里捉小鱼，
　　海星海里捉海胆。
　　海龟海里捉水母，
　　海狮海里捉海蜇。（陶瑞）
　　
　　小狗房前吃骨头，
　　小猫河边捉小鱼。
　　小鸭水里游得欢，
　　小鸡地上啄米粒。（樊浩宇）
　　
　　（三）修改型










　　飞机天上飞得快，（飞得高）
　　火车地上跑得快。
　　汽车路上跑得快，（开得欢）
　　轮船海上跑得快。（行得远）
　　狮子林间跑得快，
　　鲨鱼水里追小鱼。（黄亚坤）
　　
　　青蛙在岸上捉虫，（岸上捉害虫）
　　小鸟在树上唱歌。（树上唱着歌）
　　小鸟天上飞得快，（飞得高）
　　小马草原跑得快，
　　小鱼水里游得快。（游得欢）（童健元）
　　
　　一篇简洁又通俗易懂的识字课文，就在这样的探究学习中，孩子们的语言得到了提升，再通过说话写话，孩子们运用语言的实力也能渐渐增加，这也应了《语文课程标准》（20xx版）中提出的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。聚焦于“语言文字运用”，正像“修订解读”中指出的：教学目标和内容都必需围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心。
一年级语文识字教学反思5
　　这学期，我担当一年级二班的语文教学，其识字在编排上形式多样，一年级上册要相识400个汉字，对于刚刚起步的一年级学生而言，我认为是有肯定的难度。
　　下面我就一学期来的识字教学进行反思。
　　培育学生主动识字的愿望










　　新课标在识字教学中提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的`要求。要让学生达到这样的要求，深厚的学习爱好就显得特别重要。因此，在教学中老师必需调动学生的学习爱好。低年级的学生活泼好动，喜爱嬉戏，在教学中把识字融入丰富的嬉戏活动中，让学生在新颖 好玩的识字场景中体验识字的欢乐。
　　比如《在家里》一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，创设一种学生到别人家做客的场景，此时，我说：“这些陈设还会变魔术，看，它们变成了汉字娃娃，你们还相识它们吗?只要你们能正确叫出它们的名字，它们就会出来和你们做嬉戏。”这样一引导，使他们对相应的词语产生爱好。学生情趣盎然，仔细地读、记词语。再如《菜园里》一课，我让学生在四人小组内沟通自己带来的蔬菜：看颜色、闻味道、摸软硬，再读词语，识汉字，充分调动他们的五官参加识字过程，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。
　　可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。
　　如何解决这个难题，通过实践，我发觉巩固识字的最佳方法便是让学生进入“嬉戏乐园”，在轻松、好玩的玩耍氛围中记住汉字。
　　我从每天抽出5分钟的时间。通过各种嬉戏活动，使学生在自主实践中学汉字加以巩固，加以运用。
一年级语文识字教学反思6
　　指导写字，笔笔到位： 人教版教材字词手册每课都支配了笔顺表，可见特别重视汉字的书写过程。因此，我严格要求学生根据笔画依次来书写，同时还留意充分发挥学生学习的`主动性与创建性，激励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“量、最”时，我先让学生细致视察，看看这两个字有什么共同点，（都是上下结构，都是日字头）归纳出来后让学生看字词手册上的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨，最终让学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿态。我在巡察过程中适当指引，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的激励作用。










一年级语文识字教学反思7
　　《识字4》是一篇词串形识字的课文，本课围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容，将一组词语组成韵语。课文中的插图在图文比照中识字诵读，，可以拓展学生学生的视野，使学生受到美的熏陶。本课的重点是识字和写字。如何让孩子在开心的氛围中有效学习，使每一个学生在原有基础上得到提升呢？
　　一、关注学生良好学习习惯的培育
　　1、读书习惯：姿态正确，声音洪亮，不添字不漏字不错字，特殊留意翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音。
　　2、倾听习惯：听自己读，发觉难读要多练；听同桌读，发觉错误要指出；听听老师读，学会读出节奏和韵律。听同伴发言，加以补充或提出不同看法。
　　3、表达习惯：语言完整，前后连贯，声音洪亮，有礼貌。
　　二、利用孩子们已有的阅历设计教学环节
　　孩子的阅历和感受是无法预知的精彩。孩子的眼睛看到的`世界有时比成人看到的世界更加生动好玩。利用孩子已有的阅历，就是要联系孩子的生活来学识字、学语文。孩子的阅历或者感受，更简单引起其他孩子的共鸣。表扬这些留心四周事物、并和大家共享阅历的孩子，就会让这些学生产生学习的自信，同时激励其他学生也学会做个生活的有心人。如让学生说说自己相识的昆虫，有效调动学生已有的学问积累和直观感受，比老师干脆告知更能激发学生学习的爱好。
　　三、注意培育学生视察实力和表达实力
　　视察的过程即信息输过程，表达的过程即信息输出的过程。从输出中间经过大脑这个“精密加工厂”进行加工制作，即思维、联想、想象的过程，其中思维过程是加工制作的关键，视察是前提，表达是结果，思维是核心。如让学生视察古文字和生字“天”古文字和“虫”字像的地方，既培育学生视察实力、表达实力，又巩固了字形，能激发孩子学汉字的爱好。










　　再如，学完词语“螳螂、蚂蚁、蟋蟀、蝴蝶、蜻蜓”几个词语后，让学生细致视察，说说自己的发觉，弄清晰带有虫字旁的字大多都是昆虫。
　　四、注意学生识字爱好的激发
　　一年级学生有意留意时间短，老师更应当细心策划教学环节，让每一个环节都生动好玩。特殊要采纳嬉戏形式，既能吸引学生的留意力，又能让学生在嬉戏中学到学问。通过情境识字、生活识字、字理识字、看图识字等多种方法及让学生感受到汉字的好玩，又能有效提高学生识字实力。
一年级语文识字教学反思8
　　在课堂上，我们经常会对学生说：“大家应当擅长思索，勤于思索。”对于老师来讲，又何尝不是如此呢？
　　这些天我们学校组织了语文老师优质课评比活动，我仔细阅读了老师用书和语文课程标准，在网上也查阅了相关课文的资料，仔细打算执教了《识字5》一课。
　　现针对《识字5》一课，做一简洁分析如下：
　　（一）教学环节设计要合理。
　　本节课我设计在识字后感情朗读课文，本以为能读得很令人满足，但是学生学的不是很感爱好，没有在详细的语境中朗读，读出来总令人感觉干巴巴的，没有一点朝气。假如能做一个优秀的课件，让学生感知金色的沙滩，蔚蓝的海面，红色的晚霞，信任朗读效果确定会更棒！
　　（二）一年级的学生年龄太小，跳课文教学，使他们难以“消化”。
　　《识字5》是第四单元的识字课文，挑出来放在刚学完拼音后上，他们的理解实力跟不上，课上我引导学生把“沙滩”舒适的感觉读出来，学生就读得很轻很拖，以为这样就是“舒适的感觉”。而在生字教学“浪”字时，对这个左右结构的字，他们怎么都摆不准位置，虽然我多次强调“左窄右宽”，学生写得也很辛苦，但写出来的字还是“左右胖瘦不适宜”。回到办公室，自己反复的琢磨思索，思来想去，最终豁然开朗，找到“病根”所在。借鉴别人的教学设计，原委是为了仿照还是借鉴？假如一味的`把别人的教学设计的种种环节，甚至是一句话都照搬到自己的教学中来，不但不会见效，反而还会事倍功半。还记得自己刚刚走上工作岗位时，领导对我说过：备课不仅仅是备课本、备教参，更重要的还要备学生。不是任何一种教学模式都适用于任何一名学生。作为老师我们应当针对孩子们不同的接受水平以及已有的学问实力，为他们营造轻松愉悦的学习氛围。