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2025年丑小鸭教学反思(共篇)
丑小鸭教学反思1
　　《语文课程标准》（试验稿）指出：“语文教学要留意语言的积累、感悟和运用，留意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”本课时我重点从以下几方面训练：
　　
　　从说到写，主要包括以下的“文”与“道”：
　　（1）说一说“丑小鸭”的名字是怎样来的。（2）以貌取人对不对？（3）丑小鸭为什么要离家出走？这样做对吗？（4）我会用“洁白的羽毛、美丽的影子”“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等词语说一说，写一写。说话写话时，可以用一个词语，也可以用多个词语；可以说一句话，也可以说几句话，但必需与别人的不一样。
　　
　　假如说这节课前25分钟阅读教学的点拨引导，是一种教学手段，那么后面的15分钟时间的“连词成句”小练笔活动，就是教学的目的所在——用活用实教材，开展“连词成句，提升技能”读写结合教学研讨，更好地解决小学低年级学生写话“言之无物、言之无序”的'瓶颈问题，激发他们写话的爱好，拓展他们的创建性思维，更好地为中高年级习作学习打下基础。这个教学环节，主要体现在以下的一些过程：
　　（1）齐读语句：，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。，向湖边飞去，突然望见镜子似的湖面上，映出了一个美丽的影子，洁白的羽毛，长长的颈项，漂亮极了。
　　（2）学生独立地用“洁白的羽毛、美丽的影子”与“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等短语写话。（也可以写一写丑小鸭离家出走前后的心理活动。）
　　（3）把自己的小练笔读给同学听，仔细倾听别人的看法。（最好把自己的小练笔交给听课的老师看，仔细倾听老师的评价。）










　　
　　这个环节，主要是随堂反馈“连词成句”小练笔的状况，让学生学有身边的榜样。本课我有两点提示孩子：
　　1、丑小鸭为何会变天鹅？
　　丑小鸭为何会变天鹅？他是有前提条件的——这原来就是一只天鹅蛋。受童话故事《丑小鸭》的影响，人们或多或少会浮想联翩：什么时候，自己也会变成漂亮的天鹅呢？作为老师，我们是很有必要向学生们作出正确指引的。
　　2、离家出走是不对的。
　　他为什么要离家出走？这样做对吗？
　　提示：我们不要盲目向丑小鸭学——中小学生离家出走是肯定不行的。
　　（丑小鸭离开家后的生活好吗？）
　　（也可以写一写丑小鸭离家出走前后的心理活动。）
丑小鸭教学反思2
　　这是一篇童话故事，是童话之父安徒生的作品。我从小就喜爱读他的作品。在没上这篇童话故事之前，我去给一（4）的学生上悦读课《丑小鸭》。我边讲边和学生互动，或许是偏爱童话故事的原因吧，讲起来绘声绘色，入情入境。当讲完丑小鸭被兄弟姐妹欺压，被养鸭的小姑娘厌烦，被公鸡啄，被猎狗咬，被小鸟讥笑，因而被迫离家出走，差点丢掉了性命这一小结后，竟然有个小女孩哭了。我问她为什么哭？她说他们怎么这么坏？为什么欺压丑小鸭？丑小鸭太可怜了！小女孩被故事感动了，我被小女孩深深地感动了！我感到了优秀的童话故事的魅力所在，竟是这样浸润孩子的心灵。我想把这份感动接着持续，并以此为切入点引起我班孩子的共鸣。于是我很专心地设计这篇童话故事，并分三课时把此课授完。授完此课，我陷入了深深的深思之中。反思此课有以下几个板块值得称道。










　　一、运用原生态的教学手段创设情境。
　　由于我校没有多媒体设备，要想让学生走进文本，走进童话故事里，我利用现有的资源——黑板，用艳丽的画笔画出了漂亮的图画，创设出了丑小鸭诞生的地方以及他的兄弟姐妹的图片。之后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：、这么美的小鸭，更衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑一下子映就在了孩子们的头脑中，也为后面的学习埋下了伏笔。
　　二、丑小鸭变天鹅
　　当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起的，问学生：“丑小鸭后来就变成了这样的天鹅，难以置信吧?” 学生们也说是的。我又说;“是呀，就连他自己也不信任这会是真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的怀疑？”学生们一下子就找到了那句话：这莫非是我自己的影子吗？反复让学生品读，品尝这句话，品尝出丑小鸭的心理活动。
　　三、感悟故事的精彩片段
　　“当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只漂亮的天鹅呀！”这样啧啧的赞美声时，有谁会想到他曾经受过的苦难，他曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我放在了其次课时学习，这一部分的学习，我们基本上是在读中悟，在悟中读，读与悟有机地结合。孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵着心，我被孩子们感动着，这节课到处有情，到处生情。我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。
　　四、由丑小鸭——安徒生
　　故事讲到这儿，课上到这儿 ，或许可以结束了。我话锋一转，说：“让我们来相识一下写出如此感人故事的作者——童话之父安徒生吧，其实丑小鸭的命运就是他的命运，就是他真实的写照.”于是我向学生介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相比照，让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞美这位童话之父，以此激起学生们阅读的爱好。最终我又说; “ 安徒生的童话故事还有许多，课后我们再去阅读他的其他作品，看看还有哪些故事更精彩更感人。”










　　写到这儿，也该结束了，我之所以很专心地设计此课，很专心地反思此课，是因为我觉得我们的孩子太须要被感动，我们的孩子太须要阅读，太须要悦读了。
　　让我们和孩子一起爱上阅读 ，让悦读成为一种习惯吧！
丑小鸭教学反思3
　　在我执教的二下语文《丑小鸭》一课中，有胜利之美，也有不足之处，总结整理如下：
　　一、注意培育学生学生语感和在朗读中感悟的实力。
　　“读”是语文学习的一个基本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我注意培育学生良好的语感，在学习第三自然段中，我抓住“除了、都、欺压、厌烦、孤寂”等词语重点理解，他们能更深刻感受丑小鸭的凄惨命运，更好地把握课文内容，激发学生读书的爱好，让他们声情并茂地朗读。教学中采纳自由朗读、范读、指读、齐读等各种形式的朗读“以读促讲”，让学生在情景中朗读，在读中思，在读中悟，领悟课文的主旨内容。
　　二、给孩子插上想象的翅膀，注意学生个人情感与课文情感的统一。
　　教学其次自然段时我提出问题“大家在欺压他的时候会怎么说？怎么做？”让学生想象并用自己的语言和肢体语言来表达，从而融入课文情境；“丑小鸭在树林里还会受到谁的欺压？在你眼前仿佛出现了怎样的情景？”引导他们绽开想象，孩子们设身处地地去想象当时的情景,去想象丑小鸭的心情,去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后,他们的心与丑小鸭贴得更近了；在读完第五自然段时,老师动情地说：“面对昏倒在冰湖上的丑小鸭,假如你就在他身边,你会怎么说,又会怎么做呢？”孩子们的心明显被深深打动了,，假如我望见了，我肯定收留他，有的大声激励丑小鸭坚毅。学生们纯真的心灵与“丑小鸭”的美妙心灵产生了共鸣，他们体会到了文章的情感,初步体验到了人生的真谛。










　　在教学快结束的时候，我这样引导：“面对种种困难，丑小鸭坚持不放弃，艰难地活了下来，最终变成了一只漂亮的天鹅。学完这一课，你肯定有很多话对课文中的人物说，你想对课文中的谁说些什么？”这一开放性问题，再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。有的孩子对欺压过丑小鸭的人说：“你们不应当看不起别人，说不定，以后别人比你更精彩呢！”有的对农夫说：“感谢你救了丑小鸭，我以后也会像你一样帮助别人的。”等。学生从不同的角度，表达自己内心的真实感受，使他们的情感得到了升华，再一次与教学目标相吻合。.
　　三、教学学问缺乏横向联系
　　在其次自然段，我让学生找出描写丑小鸭丑的词语“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也让学生画出描写天鹅的词语“湖面映出一个美丽的影子，洁白的羽毛，长长的颈项，漂亮极了！”但我没有做到前后照应，把丑小鸭改变前后相对比，应当让学生把丑小鸭改变前后的词句放在一起对比后多读两遍。在读中更好的理解，加深印象。
丑小鸭教学反思4
　　刚走出教室，哼着小曲来到办公室，心情特殊好，那是因为在刚才的教学中，我深情并茂的讲完了《丑小鸭》这篇文章，这篇课文是从安徒生的童话故事改编的。教学中学生也主动参加，大胆地发表自己想法。平常不爱举手回答问题的同学，这节课出乎意料的频频举手，问题回答的也都在点上，由此看出学生的学习兴致特殊高。这堂课能收到如此甚好的效果，是因为我课前做了大量的充分打算。从导入到教学过程我丝丝紧扣整个课程环节、课文中心以及童话故事的教化意义。
　　导入时我让学生讲讲自己熟识的童话故事，教室一下子就喧闹起来了，有的说卖火柴的小女孩好可怜哦，有的说我听我哥哥说皇帝的新装也蛮有意思！我一下子就纳闷了，他们怎么知道的？问问之后，原来是电视上看到的'，我欣喜之余，很自然的走入了课堂，学习今日的童话主角：丑小鸭（板书课题）.










　　“读”的教学中，我采纳了师范读——生单读——生齐读——组赛读，经过一系列的朗读训练后，基本达到了三维目标中学问与技能的能正确流利的朗读课文的目标。接下来在生字的识记上也很轻松，因为昨天的家庭作业就提前把生字写了五遍，我只是重点讲解了几个简单写错的字.
　　在理解课文的时候，我为学生插上了一双想象的翅膀，注意学生个人情感与课文情感的统一。
　　教学其次自然段时我提出问题“大家在欺压他的时候会怎么说？怎么做？”让学生想象并用自己的语言和肢体语言来表达，从而融入课文情境；“丑小鸭在树林里还会受到谁的欺压？在你眼前仿佛出现了怎样的情景？”引导他们绽开想象，孩子们设身处地地去想象当时的情景,去想象丑小鸭的心情,去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后,他们的心与丑小鸭贴得更近了；在读完第五自然段时,老师动情地说：“面对昏倒在冰湖上的丑小鸭,假如你就在他身边,你会怎么说,又会怎么做呢 ？”孩子们的心明显被深深打动了,有的说丑小鸭太可怜了，假如我望见了，我肯定收留他，有的大声激励丑小鸭坚毅。学生们纯真的心灵与“丑小鸭”的美妙心灵产生了共鸣，他们体会到了文章的情感,初步体验到了人生的真谛。
　　在教学快结束的时候，我这样引导：“面对种种困难，丑小鸭坚持不放弃，艰难地活了下来，最终变成了一只漂亮的天鹅。学完这一课，你肯定有很多话对课文中的人物说，你想对课文中的谁说些什么？”这一开放性问题，再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。有的孩子对欺压过丑小鸭的人说：“你们不应当看不起别人，说不定，以后别人比你更精彩呢！”有的对农夫说：“感谢你救了丑小鸭，我以后也会像你一样帮助别人的。”等。学生从不同的角度，表达自己内心的真实感受，使他们的情感得到了升华，再一次与教学目标相吻合。这样就达到了童话故事的教化意义：敬重他人，善待自己，正确相识自己等等。










丑小鸭教学反思5
　　我今日顺当完成了《丑小鸭》的教学任务，但我的心却久久不能安静。
　　这堂课自我感觉应当是胜利的。提前备课，并参看别的老师的教学设计。这堂课的教学重点、难点应为“对丑小鸭经验的感想和相识”。前面的字词目标及内容感知目标如平常一样，但到了重点目标“丑小鸭的`经验对自己的启示”时，我没有想到，学生不仅回答踊跃，而且见解独特。像孙广红同学分析道：我们应当学习丑小鸭能以安静心态对待卑视、打击，朝着既定目标奋斗不止、乐观向上的精神；卢立鹏同学分析道：对自己前进道路上遇到的讽刺挖苦和制造麻烦的小人，我们不须要仇视他们，还可以去感谢他们，因为，正是他们的卑视，才使我们更加坚毅更加懂事……学生们的这些纯真而又坦诚的思想，真的让我刮目相看，这样的效果，比老师把自己的观点读出来让学生接受强的多。
　　通过这课的教学，使我明白：在语文课堂教学中，老师肯定要敢于放手，让学生去思索，让学生去分析；肯定要信任学生并赐予学朝气会。只有这样，不仅能让老师省气，更有助于培育学生敢于思索敢于上进的实力。
　　把阅读、分析的权力交给学生，就是我上这节课的最大收获。
丑小鸭教学反思6
　　上了《丑小鸭》一文后，我在思索应当怎样引导孩子理解课文内容，指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。因此针对自己的这节课有以下有几点反思：
　　一、读准读好课文
　　“读”是语文学习的根本途径，它应当成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，赐予学生读的时间和空间，并借助肯定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出肯定的语感；默读课文是让学生学会思索问题，指名读，男女分角色读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自现。尤其是读“丑小鸭”是如何的丑以及变成白天鹅的语句时，学生们体会的很到位，第一位学生读完，没有读出那种感觉，孩子们纷纷提出了自己的见解，迫不及待的想自己去读读。这时，我将美丑的句子进行前后比较，师生对读，生生对读，越读越有味，感情一遍比一遍激扬。在体会丑小鸭遭受不幸段落时，我采访了几位学生：丑小鸭，你百般被别人欺压，你的心情怎样？（难过）请你带着这种感情读读。丑小鸭，当别人骂你时，你的心情怎样？(难受）那也请你带着这种感情读读。学生在一遍遍的感化下，已经入情了，学生刚起先还觉得好笑，而此刻个个陷入了难过之地。










　　二、想象是理解和朗读之间的桥梁
　　想象也是我在课堂上常常运用的一种教学方法，这堂课上，我多处让学生发挥想象，让学生插上想像的翅膀，比如：丑小鸭除了遭受这些不幸，它还会遇到哪些不幸呢？生纷纷举手回答，有的说可能会被蛇咬，有的说可能被猎人的枪打死，（众生纷纷笑）......说完又是一次朗读训练。你是丑小鸭的挚友你会怎样讪笑他？假如你是丑小鸭你会想些什么？敬重每个学生的独特特性和生活阅历，并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。
　　三、注意学生的质疑
　　在常态课上，我喜爱放手让学生自主的去思索问题，不喜爱像在公开课上，牵着学生的鼻子走。因此这堂课上孩子们同样提出了自己的质疑。一个孩子，读完课题之后就提出了自己的质疑：“老师，丑小鸭为什么能变成白天鹅呢？”这个问题问的特别有价值，待会儿等我们在学文的过程中来解答好吗？学文之后，我再次拿出了这个孩子的问题，问他现在明白了吗？他笑笑点了点头，说：“因为它信任自己，坚持志向，所以实现了自己的愿望。”回答完，这时又提出了不同的答案，“老师，我觉得还有一个缘由，是白天鹅生下了一个蛋，不当心掉到了鸭堆里，课文其次自然段就说到，这是一个特殊大的蛋，它与其他的蛋不同，所以这不是鸭蛋。”我觉得你说的很有道理，这也是一个缘由。当白天鹅有丑小鸭变成白天鹅之时，小动物发出了一声声的赞美，课文中有这样一句话:：“这时，鸭子、猫、公鸡，仰视着天空，发出了一声声赞美......”班上有个学生提出了自己的质疑：“老师，‘鸭子、猫、公鸡，’后面用了逗号，我觉得用省略号比较好。备课时根本没想到这个问题，于是顺势我把问题抛了回去：孩子们，你们想想作者为什么不用省略号，而用逗号呢？莫非是安爷爷用错了吗？学生又再次纷纷提出了自己的见解，有的说只有这三种动物欺压了它，而这时又有同学抗议了，不对，第四自然段也写到了还有小鸟讥笑它，猎狗追逐他，又有的说是因为白天鹅只飞到了有这三种动物的院子里，只有他们望见了......笔者现在也很困惑，用省略号是不是更好呢？










丑小鸭教学反思7
　　丑小鸭－－它一生下来，因为长得很导，人和动物都不喜爱它，寒冷的冬天，它在森林里受尽了熬煎，后来它靠自己的努力，最终飞了起来，它变成了一吴漂亮的、在蓝天上自由的、高高翱翔的白天鹅！丑小鸭，变天鹅，靠的正是自己的努力。
　　看了《丑小鸭》的故事，使我明白了一个道理：无论做什么事，不要怕自己笨，只要专心去学去做，就肯定能胜利。爸爸，妈妈，老师，请放手让我去做每一件事吧！我自信肯定会像丑小鸭一样，靠自己的努力“飞起来的”。
　　比例说我们班的刘爱娣。她刚转到我班的时，她的学习不怎么样，有时回答一些简洁的问题她不能流利的回答，常受到老师的指责，三年级时老师把我俩调成同桌，我就每天和她在一起，学习、玩，我惊异的发觉刘爱娣在做每一件事都那么专注，有一次我俩一起预习一篇课文，我飞速的写，５就把这篇课文预习完了，我转头一看，刘爱娣才刚刚把自然段的段意归纳出来，过了三四分钟，我一看刘爱娣把这篇课文预习的满满的，什么分段呀，中心呀－－，什么都不差，我正看着刘爱娣的书，周老师过来检查预习了，把我的预习看完，便叹了一口气，看完刘爱娣的预习还夸奖刘爱娣，这时我觉得刘爱娣的学习进步了很多，现在到了五年级，刘爱娣的'学习比我还好。










　　还有我班的范辰，他的学习在全班倒数第一，同学们见了他，经常讥讽他，羞的他抬不起头来，可是自从上了四年级以后，他起先仔细听课，上课也不说话，做小动作了，每节课都能看到他举手，听到他回答问题的声音，经过努力，他每次考试都在８５分以上，语文、数学老师都很喜爱范辰。这两个同学不是靠自己的努力“飞起来”了吗？
　　我经常幻想着美妙的将来，或许我长大了当个医生，独创一种药，病人吃了巴上会好。或许我长大是一名服装设计师，独创一种衣服，人们穿着它会长出一对翅膀，像天使一样逍遥自在的翱翔，或许我长大了一是名文具设计家，独创一种笔，笔上有灯，晚上写字就更便利了，或许我长大了会到月球上造天堂－－无论我将来要做什么，都要通过自己的努力才能做到。
　　我信任经过我们的努力，我们的祖国会在我们这一代人的手里高高的“飞起来”。
丑小鸭教学反思8
　　丑小鸭－－它一生下来，因为长得很导，人和动物都不喜爱它，寒冷的冬天，它在森林里受尽了熬煎，之后它靠自己的努力，最终飞了起来，它变成了一吴漂亮的、在蓝天上自由的、高高翱翔的白天鹅！丑小鸭，变天鹅，靠的正是自己的努力。
　　看了《丑小鸭》的故事，使我明白了一个道理：无论做什么事，不要怕自己笨，只要专心去学去做，就必需能胜利。爸爸，妈妈，老师，请放手让我去做每一件事吧！我自信必需会像丑小鸭一样，靠自己的努力“飞起来的”。
　　比例说我们班的刘爱娣。她刚转到我班的时，她的学习不怎样样，有时回答一些简洁的问题她不能流利的回答，常受到老师的`指责，三年级时老师把我俩调成同桌，我就每天和她在一齐，学习、玩，我惊异的发觉刘爱娣在做每一件事都那么专注，有一次我俩一齐预习一篇课文，我飞速的写，５就把这篇课文预习完了，我转头一看，刘爱娣才刚刚把自然段的段意归纳出来，过了三四分钟，我一看刘爱娣把这篇课文预习的满满的，什么分段呀，中心呀－－，什么都不差，我正看着刘爱娣的书，周老师过来检查预习了，把我的预习看完，便叹了一口气，看完刘爱娣的预习还夸奖刘爱娣，这时我觉得刘爱娣的学习进步了很多，此刻到了五年级，刘爱娣的学习比我还好。