2025年初三物理教学反思合集篇.docx

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2025年初三物理教学反思合集篇
初三物理教学反思1
　　又一届初三学生，又一轮复习，每年到这个时候总感觉每堂复习课总有不尽人意的地方，如何上一节令自己满足学生又有收获的复习课，这个问题始终困扰着我。在复习中，我留意到了几点使得学生不再认为复习是炒旧饭，再吃一次，而是堂堂有新的学问，对下一节课也有了期盼。
　　一、以往以条文或图表概括的手段来排列学问，梳理学问的方法，而是对于学问点提出一些创设性的问题，这更能让学生精神激昂，精力集中地思索问题，把问题作为教学的动身点，更能激起学生的共鸣，这顺应了学生的心理须要。在回答问题的同时，让同学们边说出考查的学问点，再此基础上老师做做加工，只要始终让同学去说，最终整个学问体系就会很完善。
　　我常用的是建构学问框架，比如电学复习时，把概念进行分类，分成电流、电压、电阻、电功率、电功、电热等，再把串并联电路细化它们的特点。这样使学生在学习的过程中少走弯路，从而收到事半功倍的效果。
　　二、抛弃原来讲讲练讲方式，以往教学中老师先讲如何做题，学生套用公式方法即可，学生们的思维受到了限制，为做题而做题。久而久之形成了“课上听懂了，课后不会做”的现象。
　　针对这个现象，我在课前先设计几个小题目，把有关的解题方法和技能融入其中，以题目开路，然后引导学生对问题进行分析、探讨、探讨和解答。重视题目的梯度，由易到难，由浅入深地选择。使学生在主动主动地探究中巩固所学的学问，发觉解题的规律，并使学生智力与实力得到提高，在同学们活动的过程中发觉问题，再进行讲解，变“讲练讲”为“练讲练”，能够做到举一反三，在不断的反思中巩固、深化、提高，把学问串成一串。
　　三、俗话说：教无定法。在复习过程中也没有一个固定的模式去遵循，依据物理这一门学科的特别性，我们注意物理试验的复习，要通过试验现象的'再现，让学生了解试验目的和原理，驾驭试验步骤，概括试验结果并得出结论；要加强试验思想的培育和试验方法的指导。要为学生多供应动手的机会，切实提高其试验技能和试验实力。除此以外，在复习中还要努力培育学生的语言表达实力。变更了以往说试验，就题论题的复习方法，使得他们从各个层次得以发展。复习的过程中，要擅长引导学生视察生活、体验生活，并擅长发觉生活中的物理学问。特殊要关注社会热点，如最新科技发展、时事新闻等，留意视察生活，联系实际。如：环境污染问题，水资源问题，能源问题。










　　在复习过程中分成三个阶段：第一、归纳学问点，夯实物理基础。要求学生能在详细事实中，分辨出物理现象或物理规律、建立以现实生活为实例，发觉物理学问点、探究物理学问的内涵，总结一般性物理规律特点的模式。其次：进行综合和专题复习，着重学问的迁移和应用为主。在普遍复习的基础上，我们可把所学学问进一步分成专题进行复习。第三：以综合模拟为主，进行适应性的强化训练。这一阶段的复习中要加强训练综合题的分析方法和解题技巧。必要时可以在读题时画出草图，便于理解题意和解答。注意解题方法，提高答题技巧，如在答题中要留意关键词等。
　　总之，在复习过程中，除了留意以上几点以外还要要求学生解题时格式要规范，语言描述要简洁、精确，计算题要写出计算公式。只有这样扎扎实实才能在不断改变的中考命题中立于不败之地。
初三物理教学反思2
　　存在问题及解决措施:
　　1、本次考试中出现了两极分化现象，此问题主要是经过一段时间学习后学生思想有松懈心情以及悲观心情，在今后的教学和复习中要加大对差生的思想工作和督察工作。
　　2、优秀学生成果有上下波动不稳定状况、部分优秀生成果忽高忽低，此类学生有肯定的`学习实力，但对自己的要求不甚严格，老师应适当施加压力，使他们的学习爱好不致减退。
　　3、学生解题习惯较差，答题随意，不精确。试题中学问要求实力并不高，但学生不能答到要害。如举出两个不同形式能相互转化实例，许多学生只写实例而不说明是何种形式相互转化而失分、同时解题格式也欠规范。审题读题实力急需加强。










　　4、基础学问不坚固，对学问的理解不透，记忆不准。
　　5、敏捷应用物理学问实力薄弱，思维方法僵化定势，不发散，不变通，不会举一反三。
　　6、学生缺乏应对综合题解题实力，此类题历来为考试的难点，同时也是选拔不同实力学生的区分题，在今后教学中对学有余力的学生要加大训练
　　今后教学准备:
　　1、学透课标，深刻领悟中考精神，用以指导教学，提高复习的针对性和实效性。
　　2、注意双基训练，细心备课，注意过程和方法，避开死记硬背和题海战术，留意作业和试卷的验收过关。
　　3、加强试验教学和复习，提升探究实力，实力提高要作为教学和复习的重点。
　　4、加强学生解题习惯方法的训练，规范解题过程，特殊是留意主观性题目解答，削减无谓的失误和失分。
　　5、加强新题研练。教学和复习力求贴近学生生活实际，提高学生敏捷应用物理学问实力。
　　6、落实分层施教，多给学生信念和激励，力促大面积提高学生成果。
　　7、留意信息的收集，利用教学反馈，刚好调整教学和复习方案，使物理课堂教学和复习高效进行。
　　8、不过分追求进度，注意基础，加大检查，刚好检测。时时评价，为提高考试成果打实基础。
初三物理教学反思3
　　初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的'侧重点由老师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生主动性，突出学生的主体作用呢？笔者认为要抓好以下几个教学环节。










　　一、抓好入门教化
　　物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种簇新感。很多学生对此学科表现出极大的爱好，但这种爱好仅仅是停留在表面的一种新颖 ，如不刚好深化，“热”的时间是短暂的。这就要求老师在上序言课时，仔细设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简洁、现象明显的试验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理好玩，为今后的奋勉学习打下良好的开端。
　　二、培育师生情感
　　爱好总是与人们对事物的情感看法紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的心情体验时，就会对它产生憧憬的心理，进而对它发生爱好。没有这种情感，就不行能形成爱好。因此，老师要深化到学生中去，与他们同快乐，共忧患，酷爱自己的学生，敬重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的酷爱之情。有了良好的师生关系，学生才能酷爱老师，听从老师的训诲，做到“亲其师，信其道”。
　　三、展示物理趣味
　　中学生学大致处在干脆爱好阶段，他们对自然现象的说明和日常生活中的实际问题的处理等都具有深厚的爱好。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态改变”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。
　　由于这些都是在现实生活中常常遇到或发生的物理现象，所以既满意了学生的新奇心，又稳定了学生对物理学的深厚爱好。










　　四、加强试验教学
　　由于中学生的身心特点确定了他们好动，喜爱实际操作。因此，课堂教学中应加强试验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增加对物理学的爱好。如“”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量老师讲桌的长度，学生各自测量的结果短暂不颂，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必定会使学生感到惊异。这既增加了学生的爱好，同时又对多次测量取平均值教学的绽开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时打算一个演示试验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培育学生的爱好。
　　五、坚持强化训练
　　现行物理教科书中采纳国际单位制，初学者对“米／秒”、“千克／米”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到生疏抽象；学生习惯于单位的单一性，起先学习P＝pgh和功率的单位焦耳／秒这些学问时，对概念的多因性很难适应。又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都须要具有初步比较、分析、归纳、概括的实力，这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。
　　因此，老师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的基本功进行强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。
　　在强化训练中，要培育学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。在教新课前，老师应要求学生按每一条的预习提纲
　　先预习新课内容，上课首先检查预习状况，课后应要求学生把上过的课文复习一遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下然后再做作业，做作业时应当留意力集中，必需在规定时间内完成，并养成自我检查的良好习惯。
　　在教学过程中，学生简单出现两极分化，所以老师要刚好实行有效措施，在驾驭新学问的同时去弥补原有的学问缺陷，从一起先，就查漏补缺，对差生紧盯狠抓不放，不让一个人掉队。










　　六、引导阅读理解
　　物理定义、定律一般是客观平白的描述，假如稍不留意，就会影响对概念的理解，因此，老师在阅读课文时必需引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，增加对课文的理解。例如：压力的定义是：垂直作用在物体表面上的力。这里“垂直”一词就是关键词。又如在讲光的折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上，这里的“斜”字就是特别重要的词。
　　在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。此外，老师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培育学生形成理论联系实际的思维方式很重要。对一些抽象概念，在教学前，先提出一些问题让学生有一些感性学问的积累，如在学习惯性之前，先布置一些视察思索题：①视察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象；②坐公共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉等等。这样学生在阅读惯性概念时就觉得简单接受，从而加深对概念的理解和驾驭。
　　七、发展思维实力
　　在教学中，激励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，老师也可有意地制造“冲突”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思索问题，发挥其创建性。比例：在初三的串、并联电路试验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有学问，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个电键k两个灯泡L1，L2，这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1，L2均发光，但K闭合后，L1不发光，L2发光。
　　这种状况可不行能存在，画出可能的电路图。由于已有学问的干扰，就将学生置于“冲突”之中。学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。既加深了对学问的理解，又熬炼了他们思维的深刻性和广袤性。










　　八、注意学用结合
　　不少学生对物理这门学科感爱好，觉得很好玩，但要他们用所学的学问去说明日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的原因。
　　因此，老师应重视培育学生学用结合的实力，把物理学活学透。
　　每当向学生传授新的物理学问时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心视察四周的世界，找出与所学学问相关的事例。
初三物理教学反思4
　　充溢而劳碌的一学年又结束了，回顾走过的路途，感受颇深：有一路欢歌，也有艰难奋斗的辛酸。
　　本学年我代初三两个毕业班的物理和初二一个班的物理，思想上我不敢有丝毫的懈怠，深知初三是收获的一年，是社会、学校最为关注的一年。初二是学生初中生涯的转折阶段。工作中我细心备课，勤于钻研，虚心倾听师傅的建议，课上仔细耐性地引导，课后不忘细心辅导。使学生开心地接受学问，并且能得到刚好地巩固。总体上，我是这样的不遗余力，针对个别学生我也能“因人而异”，做到“因材施教”。这样学生总体上有提高，个别上也有收获。第一学期期未考试，我235班物理满分者达到了4名，优秀率达到71%。由倒数其次进步为全校第三。236班物理满分者达到了4名，居全年级中游，251班物理成果居中上游。所代班级的物理成果综合评估在本年级位居其次，同本班的其它科目相比，物理是令各班主任及家长最放心的一门学科。细细回顾教学之中也有不尽人意之处，特殊是“物理试验操作”，总体上，平常训练太少，有时个别细微环节强调不够，因为小的失误而影响试验效果的现象也有发生。另外，对于平常所学的学问，尽管也和生活相互联系，但一遇到实际问题，有些学生总是手足无措等等。这些算是教学之中的不足吧。










　　这一学期来，我所代的物理科之所以能取得这么好的成果，我认为主要得益于以下几个方面的缘由：
　　1、创设真实生动的物理情景。
　　物理是一门抽象性强的学科，所以我上课时尽量给学生创建形象的一面。比如演示试验，知道恰当的试验事实能激发学生的悬疑，展示意外的物理现象能提升学习爱好，试验体现着物理学的真实性和可重复性。所以，。我上课从来不照本宣科，尽量离开教案讲解，我和学生对话，使我的教学紧紧抓住学生的留意力。我通过简洁的试验、生动幽默的语言、精彩的板画和流畅的板书等，使课堂气氛生动活泼。我的目的是使学生易懂、留意力集中，不再怕物理，进而喜爱物理课。
　　2、搭建学生自主发展的平台。
　　如何将课堂真正还给学生，使他们成为学习的主体？我的做法是：
（1）、激励学生大胆质疑。
　　（2）、用试验验证疑问。
　　（3）、让学生上讲台。
　　（4）、老师应成为质疑的榜样。
　　这样就真正发挥了学生的主观能动性，学生有了发展自我的空间。
　　3、一切为了提升学生的科学素养。
　　这一点也很重要，为此我打破了以“学科为中心”的观念，在教学的同时还注意对学生进行道德和情感教化，不仅让学生学到学问还学会了做人。
　　综观我这一学期来的工作，敢说我是最努力的，尽管有不如意之处，但我有胜利的喜悦，我会接着发挥我的特长，力避教学中的不足，并实行合理适当的措施力求我的教学更加完备，我信任，只要始终以一颗热心去面对我们的事业，我们的明天会更加美妙！










初三物理教学反思5
　　课后进行教学反思是老师对所授课程的一种补充。再完备的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用。那么怎么写教学反思？从近两年我担当九年级物理的教学任务的反思中，归纳了几点：
　　一、对教学内容的反思
　　老师的授课必先确定教学内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的安排。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动沟通并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的教学反思，就可以避开一些不必要的失误，可对下一学问点的教学产生催化的作用。
　　如我在讲授九年级物理“功和机械能”一章的内容时，把教材的编排依次通过由浅入深的'原则，依据以往授课时学生认知规律的特点赐予调整，使学生学习轻松易懂。功的概念理解始终是初中理学的难点，但教材编排时将该内容放在了这一章的第一节，先相识功，再学习机械能，让学生的学习有点无从下手的感觉，在借鉴了以往授课的阅历中，将机械能的学习置于本章的起先，先相识了能量，然后引出物体具有了机械能，我们就说物体做了功，使概念的出现有章可循。因此，有益的教学反思，可以使教学创新有了才智的沃土。
　　二、对教学方式的反思
　　教学方式的反思是反思的重中之重。它应包含课堂环境条件，（或是课堂氛围）是否让参加教学活动的人产生主动向上的心情是否提高、增加人的活动实力，老师激情是否高涨，学生学习热忱是否高亢，怎么样才能创建既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，依次如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生爱好怎样激发，师生互动沟通平台怎样构建等。
　　三、对人的反思










　　教学的本质是交往的过程，是对活的活动，是师生通过课堂对活在交往与沟通活动中共同创建意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参加教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感沟通是否融洽，学生是否开心地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的须要。
　　在九年级物理“大气压强”的教学中，先设计了几个问题做到猜想，如把一个乒乓球放在漏斗口，从细管向乒乓球吹气等，让学生从平常的阅历中做到猜想，然后实际操作，从简洁的试验现象得出流速和压强的关系，使学生自始至终都爱好盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想老师、学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展新课标提倡的创建精神和创新实力。
　　物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科，长期有效地课堂教学要求老师做好刚好有效地教学反思。反思可以是课后，还可以是课前。如教学设计完成后，可以想想为什么要这样设计？课堂效率是否高，学生会不会产生抵触心情，师生沟通是否会顺畅，授课的进度，内容与时间安排在实施过程中会不会产生不协调。同时，学生的反思也是课后反思比较重要的一个环节，引导学生回顾一节课自己学会了什么，有什么缺憾，如何使自己的学习变得丰富而又有特性。
初三物理教学反思6
　　初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习看法，提倡和发展多样化学习方式，特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主子，使学生的主体意识、能动性、独立性和创建性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践实力。老师在探究教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。
　　一、转变观念，重新定位角色
　　新课程改革是一场教化理念革命，要求老师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“老师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教化观念，完成从传统的学问传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科老师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，老师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。