2025年北师大六年级数学教学反思篇.docx

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2025年北师大六年级数学教学反思篇
北师大六年级数学教学反思1
　　教材分析
　　“圆的相识(一)”是在学生已经相识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步相识圆的基础上进行学习的，这是学生探讨曲线图形的起先，是学生相识发展的又一次飞跃。通过圆的有关学问学习，不仅加深学生对四周事物的理解，提高解决简洁实际问题的实力，也为以后学习圆柱圆锥等学问打好基础。
　　学情分析
　　六年级的学生已经具备肯定的生活阅历，例如：骑过自行车，有些学生可能还用过圆规，对圆有了肯定的了解，但只是从直观的相识，本课将在学生原有的相识的基础上，进一步相识圆的特征，。学生在低年级时对圆已有初步地感知，但对于建立正确的圆的概念以及驾驭圆的特征还是比较的困难。由相识平面的直线图形到相识平面的曲线图形，是学生人相识发展的一次飞跃。
　　教学目标
　　1. 创设情境，帮助学生相识圆，学会用圆规画圆，理解同一个圆里直径和半径的关系。
　　2. 通过小组合作学习，让学生在画圆的过程中相识圆的特征，培育学生独立思索的意识和自主探究，合作创新的精神。
　　3. 运用所学的学问解决生活中的实际问题，感受数学与生活的亲密联系，体会数学应用的价值。
　　教学重点和难点
　　重点：在视察操作中体会圆的特征。
　　难点:圆的特征的相识及空间观念的发展。理解圆上的概念，归纳圆的特征










北师大六年级数学教学反思2
　　刚刚上完正比例的教学内容，有以下几点心得：
　　1、比例是建立在比的关系的基础上的，所以必需让学生回顾明确什么是是比。两个数相除叫做这两个数的`比。比有两种写法，一种是比号写法，另一种是用分数写法。
　　2、单刀直入（其实学生已经预习知道）主题，告知学生什么叫做正比例：两个量发生改变后（可以变大爷可以变小），他们的比值不变我们就说这两个量成正比例。老师例子说明，并且请学生互动找例子。
　　3、现在这个环节是比较重要的，我不认同书本上就靠表格天数据来认知正比例。首先强调这两个量都可以作为比的前项后后项，但是最好是写出有意义的比；其次，要求学生针对每一对数据表格都要写出一个比，并且求出比值，从而加深对正比例的意义的理解，也强化了正比例的计算方法。我觉得这个环节是特别特别重要的，比起空洞地填写表格要实在的多，学生通过这个活动基本上驾驭了正比例的意义，能精确地推断正比例。
　　4、运用以上的学问和方法，请学生完成书上的作业。检查结果基本上没有错误。
　　留意点：让学生自己找生活中的例子可能不是很精确；表达阐述正比例的关系中，有些例子须要加入前提，如直径和半径成正比例的前提是同圆或等圆。
北师大六年级数学教学反思3
　　数对学生来说是抽象的。用字母表示数是代数的起先，让学生理解字母表示数的意义是学习代数的关键，为了使学生更好地理解用字母表示数的意义，本节课我做了如下尝试：
　　首先，我创设了一个情境：调皮用扣子摆图案的活动情境，激励学生再次经验探究规律的过程，并运用字母表示所探究出来的规律。教学时，我先让学生视察摆图案所用扣子的规律，并通过用含有字母的`式子表示第n个图案一共用多少个扣子，唤起学生对用字母表示数的记忆。接着激励学生联想还有哪些利用这一规律可以解决的问题。










　　其次，注意让学生主动地建构学问。我激励学生对学过的一些常见的数量关系，运算定律、几何图形面积、体积的计算公式等学问进行全面的回顾，学生在对学问整理、复习中，进一步体会到用字母表示规律的简洁性。
北师大六年级数学教学反思4
　　本课教学的设计，是在建构主义理念指导下，结合学生详细实际状况进行的。从实施状况来看，整堂课学生心情高涨、爱好盎然，一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的学问阅历和生活实际，有效地理解了这一类百分数应用题的数量关系和好用价值。
　　百分数应用题属于分数应用题，基本内容也包括了三大类，一是求分率，二是求单位“1”的百分之几是多少，三是求单位“1”的量。这三大类的学习，一要让学生弄清每一类的数量关系以及三类之间的联系与区分，二要让学生运用所学学问解决生活中的一些实际问题，并体会到百分数在生活中的运用是非常广泛的。
　　小学数学新课程标准强调数学与现实生活的联系，而且要求“数学教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事物动身”，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的作用，体验到数学的`魅力。因此，本课我创设了这样一个情境：杂交水稻和一般水稻产量的比较，同时介绍杂交水稻之父袁隆平的事迹。通过这一形式，一是让学生感受到杂交水稻给人类带来的好处，激起学生爱科学的情感；二是给学生供应思索的详细事务，使学生感受到数学在生活中的应用广泛性，激励学生学好数学。
　　在本课中加强了基本类型分数应用题的复习。这节课的起先，我先出示4、5两个数，让学生提出纯粹的数学问题，然后紧抓分数问题，再迁移到百分数问题，在此基础上，出示上述水稻增产的情境。设计符合学生心理特征的题目，目的是有效地在数学与生活之间架起一座桥梁，让学生感受到学了数学就能解决生活中的一些实际问题，使学生学会用数学的眼光去视察、分析现实生活问题，体验数学的价值。










北师大六年级数学教学反思5
　　本周，在学科带头人霍慧琴老师工作坊的支配下，通过他们的指导我在录播室上了一节数学课，六年级上册《生活中的比》。下面我首先把我的教学过程作简要回述：整个教学过程分四个部分。
　　第一部分是导入。以学生们熟识的五星红旗导入，展示大小不同的五星红旗，让学生视察并说出这几面红旗的联系与区分。
　　其次部分是自主学习。这一环节先让学生自学课本，然后解决课本中不懂的问题，，最终完成导学案中的基础检测题。
　　第三部分是合作探究。先让学生独立完成导学案中合作探究的部分，然后小组探讨。最终大家一起讲解，解决难点的问题。
　　第四部分是课堂检测。让学生独立完成课堂检测题，然后对改。
　　通过本节课的学习，我收获许多，主要以下几点感受。
　　收获的地方
　　1、通过本节课的学习，学生们在课堂上能够主动参加，回答问题主动，课堂气氛活跃，基本能够体现我校的121教学模式把课堂的主体还给了学生。
　　2、研学导航案的制作难易适中，层次分明。
　　3、本节课主要学习了比的概念，以及比与除法、分数之间的联系。从学生的做题来看，学生们概念驾驭的还是比较扎实。
　　不足的地方
　　1、有一小部分学困生不能很快、很好的融入到课堂中，不擅长表现，在小组探讨中不能和小组内成员主动的探讨，表现的很被动。
　　2、研学导航案在制作过程中题量稍有点多。










　　3、学生在自学课本时有一部分同学不能立刻回到课本中，甚至有个别同学还缺乏主动性学习，不会自学看书。
　　4、在教学中，对比的后项不能为0这一学问点，讲解的不够到位。
　　5、在教学过程中，多留意自己的语言，要做到少而精。
　　总之，上完这节课，真的是收获许多。再加上师傅的指引，知道今后该怎么上课，自己需努力的方向是什么，争取在以后的上课中一次比一次有更大进步，做一名合格的优秀的老师。
北师大六年级数学教学反思6
　　本着新课程标准所提倡的：“经验视察、试验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理实力和初步的演绎推理实力，能有条理地、清楚地阐述自己的观点。”的学习理念，我设计了《三角形内角和》的教学设计。
　　一、激发了学生探究学问的欲望。
　　依据教学内容和学生实际，我细心设计开头导语，不仅复习了三角形的相关学问，为接下来的学习做好打算，而且创设情境让学生感觉三角形就是自己的挚友，由此来激发学生的学习爱好，让学生主动地投入学习。在了解了内角，内角和的概念之后，激励学生对内角和大胆质疑，猜想内角和是多少度，这些环节的设计都极大的激发了学生探究的欲望，学生以深厚的爱好投入到接下来的探究之中。
　　二、动手操作，自主探究。
　　任何一项科学探讨都要经验从猜想到验证的过程。“是否任何三角形内角和都是180°”，这个猜想如何验证？教学中我引导学生通过量一量、拼一拼、折一折等操作活动，通过小组合作沟通，让学生自主完成从特别到一般的探讨过程，。
　　三、老师的语言具有激励性。
　　整堂课中，老师始终以饱满的激情投入，语言具有激励性，充分确定了学生探究的点滴成果，让学生充分感受到学习的乐趣。










　　四、多媒体课件的运用比较胜利。
　　本节课的多媒体课件直观形象的展示了验证过程，突出了教学重点。相关链接环节中多媒体的运用则进一步提升了学生学数学的爱好，激发了学生酷爱科学，探究科学的欲望。全课结束时，学生有意犹未尽之感。
　　不足之处：
　　各环节与教材的支配基本同步，按部就班也暴露了老师统得过死，导的过死的缺点，给人牵着学生鼻子走的感觉。整堂课没有完全交给学生，学生的自主性体现的不是特殊充分。如，在学生猜想之后应当立刻放手让学生用自己的方法验证，或量，或折，或撕......从而体现学生自己的创见性。以后的课中要引以为戒。
北师大六年级数学教学反思7
　　事实上，学习的过程是认知的过程，既然是认知的过程，就不该怕有错误。正如邓老师所说的，一节真实的课堂教学，学生不行能不出现错误，因为有千差万别的学生，就有参差不齐的思维水平，学生说错话，做错题，这是很正常的，这种错误，事实上也是一种珍贵的教学资源。作为老师就应当宽容学生的错误，并挖掘利用这种错误资源。，邓老师在《讲鸡兔同笼》一课时，是让学生不断地去尝试，让学生在错误中不断地分析，让学生在相互争论、探讨中逐步相识到自己错误的根源。也曾听过华应龙、黄爱华老师的数学课，当学生回答问题出错时，经常会听到华老师、黄老师大喊一声：“错得好。”“错得有水平。”这样的课堂，受激励的并不是错误本身，而是其背后的独立思索以及非人云亦云的志气。“正确，可能只是一种仿照，而错误肯定是创新。”其实，学生的差错是极有价值的，正好引起我们的思索。有些学问只靠讲是不行的，有些错误只靠事前的提示也是不大简单防止的。错误是正确的基础，没有错误就没有阅历和教训；没有错误就没有胜利和喜悦；没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”。










　　因此，课堂上学生的错误并不是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。许多时候，一堂课的精彩，往往是奇妙地处理了学生的差错，使课堂因差错而精彩。
北师大六年级数学教学反思8
　　1、通过课堂评价促进小组探究学习的有效性
　　我将班上同学分成了9个小组，在课堂起先前告知同学们在今日的小组学习中会选出一个优秀小组，并且从合作，纪律，发觉三个方面进行评价，组长支配组员活动 体现小组合作性，巩固了小组合作探究的实效性，活动时间结束时从纪律方面进行评价，有效的组织了教学，使学生的兴奋点得到有效限制，尽快投入到公式的推到 过程中，在推到过程中激励同学们表达自己的观点，从发觉方面对学生进行评价提高学生的主动性。
　　2、层次清晰，步步深化，重点突出
　　在教学圆锥的体积时，我首先复习了圆柱的体积的计算过程，再用生活中的问题引入学习圆锥体积的必要性，调动了学生的主动性。然后要学生用自己的学具动 手做试验，从试验的过程中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。这样，就有一种水到渠成的感觉。然后，利用公 式解决生活中的实际问题，加深学生印象。
　　3、激发学生的求知欲
　　新课一起先，我就让学生比较两堆沙的大小，激发学生的学习爱好，使学生明白学习目标。在应用公式的教学中，又把问题转向到课初学生揣测且还没有解决的问题，引导学生计算出圆锥的体积，最终使悬念得出了满足的结果，使学生获得了胜利的喜悦。
　　4、全体学生的主动参加，突出学生的主体作用
　　由于我平常特别重视让学生参加教学的全过程，重视培育学生的思维想象力，因此，学生在这节课上，表现也相当的精彩。，采纳分组视察、操作、探讨，动手做试验等方法，突出了学生的主体作用。










　　5、课堂教学后的改进
　　关于两堆沙的多少的比较课让学生有更多的发展空间，例如从价钱，重量等方面考虑，在这些都不知道的状况下才通过求体积的方法，事实上从价钱上来看更简洁一些，要让学生有选择合适的方法解决问题的实力。
　　在操作活动过程中，指向性过于干脆，在其次次教学中我做了一些新的尝试。简洁的导入，我出示了一组圆柱和圆锥，先让学生猜一猜学生它们体积的关系，因为学 生都有预习，圆锥体积是圆柱体积的三分之一很快从学生口中脱出。那我们就来做个试验验证一下！我给六个小组分别打算了等底等高、等底不等高、等高 不等底、既不等底也不等高的圆柱和圆锥,当然，试验还没结束，学生中的问题就出来了，我们做的正好是三分之一、怎么回事？我们的是二分之一？， 我们的是四分之一是不是书上写错了？学生思维出现激烈的碰撞，这时我没有评判结果，适时让学生视察、对比、通过合作、探讨，等底等高这一 前提，这样让学生在看似混乱无序的实践中，增加对试验条件的辨别，既圆满地推导出了圆锥的体积公式，又促进了学生实践实力和批判意识的发展，而不必苦口婆 心地强调等底等高，对三分之一的相识也深化学生之心，圆锥体积计算漏乘三分之一的错误将得到很好的订正。而这些目标的达成完全是敏捷机灵地利 用错误这一资源，所产生的效果，这节教学虽没以前那么顺当，但我觉得今日的学生才真正驾驭了学问。因为学生更须要经验学问形成的全过程。真正关注学生 学习的过程，就要有效利用错误这一资源，老师要勇于乐于向学生供应充分探讨的机会，帮助他们真正理解和驾驭数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历， 这样，我们的课堂才是学生成长和体验胜利的乐园！
北师大六年级数学教学反思9
　　实践出真知，我觉得这句话讲得特别的好。对于学生的学习，我觉得也是这样。让学生真正成为活动的主动者，才能让学生真正的感受自己是学习的主子。特殊是在图形的教学中，依据学习内容的特点，注意操作，注意实践，可以让教学达到最高效。在教学圆锥的体积时，我感悟特深刻。










　　以前教学圆锥的体积后，学生在实际运用公式时简单出错误的地方还是和往届一样，圆锥的体积=等底等高圆柱体积的三分之一，这个三分之一，在计算的时候常常出现遗漏。
　　怎样让学生自己探究出圆锥的体积公式，并且时时记住那个简单被人遗忘的三分之一呢？我这次把学习的主动权交给了学生，让每个学生都经验提出揣测--设计试验--动手操作--得出公式的自主探究学习的过程，我让学生拿出自己的学具等底等高的圆柱和圆锥，走出课堂，深化实践，到操场上去装沙子，到水池边去装水，看几个圆锥的体积才能把圆柱装满。在我适当的引导下，让学生依据自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的计算方法。让每个学生都经验一次探究学习的过程。教学中我感到学生真正地成为了学习的`主子，我没有牵着学生走，只是为他们创设了一个猜想圆锥体积方法的情境，让学生在揣测中找到验证的方法，并且通过动手操作验证自己的揣测。最终得出圆锥体积的计算方法，激发了他们主动探究的欲望。
　　推导公式时，我没有代替学生的操作，始终只以组织者、引导者与合作者的身份参加其中，使学生与学生之间，老师与学生之间互动起来，在这种形式下，学生运用独立思索、合作探讨、动手操作等多种方式进行了探究。另外，为了突出等底、等高这个条件的重要性，我巧置陷阱，我还特意支配了一组等底不等高，一组不等底也不等高的圆柱和圆锥，结果学生的试验结论和其他组的不一样，这时候就出现了争辩，这时，我时机引导学生与上次演示比较，1比3的关系是在什么基础上建立的？学生茅塞顿开，明白圆锥体和圆柱体等底、等高，圆锥体体积才是圆柱体体积的三分之一。信任今日通过同学们自己的动手体验，对圆锥的体积计算方法印象深刻，只有自己经验了才会牢牢记住！
北师大六年级数学教学反思10
　　教学反思：










　　今日这节课的重点是用圆的学问来说明生活中的问题，也就是课本第4页视察与思索三，车轮为什么都是圆形的?学生通过自学大多能够明白：圆形的车轮平稳。但是为什么平稳就不清晰了，至于说用圆的学问来说明就更谈不上了。对于教材中提示的探讨方法，很少有人看懂。应当说这些都在我的预设之中，课堂上我重点引导学生去探讨各种图形的中心点的滚动轨迹，让学生经验探讨的过程，最终大多数学生明白了：圆形的中心点到边上各点的距离都相等，中心点的滚动轨迹就是一条直线，这样的车轮滚动时就平稳。也学会了说明为什么车轮不能是其他的形态。但在后面解决5页想一想的问题时，学生的说明再一次忽视了圆的学问。
　　学生为什么会这样?问题出在哪里?想来想去似乎分析不出是什么缘由?问了几个学生只说是“不会”。那么这个“不会”又该如何说明呢?
　　首先，学生对题目的理解还是存在肯定问题的。“用圆的学问来说明”就意味着在说明的过程中要用到圆的有关学问，学生对自己具备的圆的学问可以说是清晰地(终归才上了一节课)，我的要求也不是很高，只要结合了圆的特征就可以，但却没有人留意到这一点。
　　其次，这是第一次在数学课上接触用数学学问说明现象的`题目，这第一次使学生没有可供借鉴的阅历，让更多的学生感觉到无从下手。这或许就是学生那句“不会”后面的潜台词。
　　最终，从课堂上不难看出：学生更关注的是结论。车轮是圆的是因为平稳。井盖是圆的是因为掉不下去。这或许就是更多人的习惯了，我们早已习惯了标准答案，非此即彼。
　　面对新的教材，充溢了挑战。而这挑战绝不仅仅是针对老师。
北师大六年级数学教学反思11
　　系统复习，突出重点，突破难点。
　　百分数应用一的主要内容是“求一个数比另一个数增加或削减百分之几”。这一课的难点问题是帮助学生理解“增加或削减百分之几”的意义，假如这一问题能够得到解决，求百分数便简单多了。而怎样突出重点，突破难点是摆在我面前的大问题，为了很好地完成这节课的教学，依据我班学生的实际状况，我没有实行直奔主题的方法，而是采纳了新旧学问迁移的`方法，虽然在复习阶段用了将近１０分钟的时间，但收到的效果却很好。在让学生尝试解决有关百分数应用题时，有复习时的内容铺垫，学生不会感到突然，解题思路自然就有了方向。