2025年大数的认识教学反思(篇).docx

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2025年大数的认识教学反思(篇)
大数的相识教学反思1
　　本节课对大数的相识进行了复习，复习的目的是让学生进一步驾驭数位依次表，计数单位以及多位数的读写法，能正确娴熟地读写多位数。这节课的教学重点是进一步复习巩固大数的读法和写法，采纳以练习的方式来巩固大数的读法和写法。
　　在复习中我依据复习课的本质，引导学生系统整理本单元的学习内容。在新课程理念的指导下，敏捷的整理学问点，设计练习题，学生在老师引领下主动地完成了复习内容。本节课的思路清楚，我的感觉可以。详细是这样的：
　　开课时，我用三峡大坝的简介引出这节复习课，然后让学生自己结合课本整理，归纳本单元的学问点，并用自己的方式写下来，目的是培育学生的总结、概括实力。学生边说老师一边进行梳理，这样学生对本单元的学问点就一目了然。
　　在理清数位依次表这个学问点之后，进行了课堂练习，目的是加深学生对这一学问点巩固，检验学生的驾驭状况，然后对大数的读法，大数的写法，每一个学问点进行回顾，归纳总结，并再次回到开课的三峡大坝简介，让学生读数并写数。当请同学们当小法官和摘星星让大家练习时，学生的兴致很高，都情愿展示自己，课堂气氛由原来的沉闷，变得活跃起来。
　　总的来说，在复习中我能采纳边讲边练、或理练结合的方式进行，在练习题的设计上，尽量做到形式多样，避开枯燥，以激发学生的学习爱好为主。
　　，但是也有许多不足的地方。比如，开课的三峡大坝简介字体设计太小，后面的学生可能看不大清。课堂上老师的调控实力比较差，老师的语言不够生动，没有一些吸引学生的肢体语言。还有这节课的板书设计太少。在以后的教学中要多学习，多看一些有关数学教学方面的书籍，多听有阅历老师的课，特殊是随堂课，以此来提高自己的教学水平。










大数的相识教学反思2
　　大数的相识是在学生三年级驾驭万以内数的相识的基础上学习的。这一单元的教学，是整个小学阶段整数读写教学的最终一个阶段。通过这个单元的教学，使学生能够正确、快速地读写多位数，为以后更好地学习整数四则运算打下良好的基础。
　　大数，学生在日常生活中已经有所接触了，但受学生年龄的影响，对大数是比较生疏的，尤其是亿以上的数，只知道比较大，但究竟是多大？这些数在生活中又有什么用处呢？假如只是在教学中告知学生大数比较大，只是口头上去感受这个数的大小，那么学生对大数的概念还是比较抽象的，不能从实质上去理解，所以在课前我就让学生去收集万以上的数，目的旨在让学生在收集的时候先感性体会一下，知道这些数在生活中的用处。至于较为准确的感受大数，教材针对这个问题在第4页支配了阅读材料“你知道吗？”，并在后面设置了“一亿有多大？”这节活动课。通过这2个方面以及学生在生活中对大数感觉的渐渐培育，对大数概念的理解变得相对简单。
　　这部分教学主要的难题在另一方面。在读写大数的教学中，数中有零和数的末尾有零的大数的读写是教学中的一大难点。因为读写的'时候，有时写着的0不读出来，有时又要全部读出来，有时有写0要读，有些0不读；写数时，全部的0又都要写下来。写数往往会出现少读、少写或多读、多写的状况。怎样才能较好地解决这个难点呢？依据以前的教学阅历，让学生在读数和写数时都画上分级线，强化四位一级，这样可以比较好的解决这个问题，同时针对部分较弱的学生，让他们自己用硬纸板制作数位依次表，每次读数和写数时先在数位依次表中进行，娴熟后再渐渐的用四位分级的方式进行，感觉效果是比较好的。但是在这里肯定要留意一个问题，就是分级肯定要从右往左，最终一个数级不肯定能满意4个数位。这样时间长了以后，学生驾驭的还是比较好的。
　　在这一部分的教学中，自己所存在的困惑是，是不是省略万或亿后的尾数就肯定要写成用“万”或“亿”作单位的数，看了老师用书上是“将非整万的数改写成以‘万’作单位的数”省略了万位后面的尾数，但似乎在很多练习中都没有很清晰的要求，如练习二的第8题：先写出横线上的数，再求出近似数（省略万位后面的尾数），那么这时是写成用“万”作单位的数呢，还是只要省略后面的尾数，个级数有4个0代替也可以呢？在教学中我比较死板的要求了第一种，但有时学生还是会写成其次种，而这个困惑也始终在我心里，希望有老师能帮我解惑。










大数的相识教学反思3
　　本节课对大数的相识进行了复习，复习的目的是让学生进一步驾驭数位依次表，计数单位以及多位数的读写法，能正确娴熟地读写多位数，会正确将多位数改写成用“万”或“亿”作单位的数。这节课的教学重点是进一步复习巩固亿以内数的读法和写法，采纳练习的方式来巩固亿以内数的读法和写法及改写。
　　在复习中我依据复习课的本质，引导学生系统整理本单元的学习内容。在新课程理念的指导下，敏捷的整理学问点，设计练习题，学生在老师引领下主动地完成了复习内容。本节课的思路清楚，我的感觉还不错。详细是这样的：
　　在上课之前，我先让学生自己结合课本整理，，并用自己的方式写下来，目的是培育学生的总结、概括实力。课堂上干脆引导学生说说本单元都学了哪些内容，学生边说老师一边板书，然后进行梳理，形成学问结构图，这样学生对本单元的学问点就一目了然。
　　在理清数位依次表这个学问点之后，进行了课堂练习，目的是加深学生对这一学问点巩固，检验学生的驾驭状况，然后对大数的读法，写法及大数的改写，每一个学问点进行回顾，归纳总结。当指名学生出题让大家练习时，学生的兴致很高，都情愿展示自己，课堂气氛由原来的沉闷，变得活跃起来。
　　总的来说，在复习中我能较敏捷的组织教学，采纳边讲边练、或讲练结合的方式进行，在练习题的设计上，尽量做到形式多样，避开枯燥，以激发学生的学习爱好为主。
　　本节课也有许多不足的地方。比如，每一个教学环节联系得不够紧密，感觉很不紧凑，课堂上自己的调控实力比较差，针对学生的回答不会见机行事，这节课的板书多、乱、杂，排列很不整齐。在以后的教学中要多学习，多看一些有关数学教学方面的书籍，多听有阅历老师的课，特殊是随堂课，以此来提高自己的教学水平。










大数的相识教学反思4
　　数的相识其认知结构是相通的，都要从“数的意义、数的组成、数的读写、数的排序”等方面进行相识和探讨。现行小学教材把数概念的教学分散编排在一至四年级中，但由于老师在每次的教学中缺乏必要的联系和沟通，同时课堂组织中数的读、写、组成的又独立进行。从而造成学生年段学问间的断裂与跳动，对单元学问缺乏整体的相识，所以同一层面的学习必定呈现重复、机械、割裂的状态。
　　大数的相识是在学生相识了万以内的数，并能正确读、写和比较万以内数的大小，会进行相应的四则运算的基础上进行教学的。生活中的大数广泛存在，对大数的相识既是对万以内数的读写的巩固和拓展，也是学生必需驾驭的最基础的数学学问之一。为了让学生从数的读、写、计数单位、数位、数级等概念能进行全方位的相识，我尝试让学生依据已有阅历，从整体进入对大数的自主性探讨。同时通过与原有认知结构多角度地沟通，使之不断提升学生的数概念相识，形成学习结构，为后续学习奠定主动发展的契机。
　　学生经过一至三年级数的相识，已经具备了一些关于数的相识的干脆阅历，对万以内数的组成和计数单位等有了肯定的阅历，这就为数的学问扩充到万级做了很好的铺垫。基于以上相识，我从学生原有的学问结构和认知规律动身，对教材进行了一系列的重组。让学生依次经验万以内的数，再到十万以内的数，再到整个万级数的相识这样一个过程。引导学通过对万以内数的读法进行类比迁移，沟通五位数与万以内数的联系，再类比到整个万级的数。同时在过程中体会数位依次表的生成性，驾驭分级读数的原理与方法，拓展了学生今后的延长学习的思维与实力。
　　这是一堂复制课，是依据局小的一节课，自己再进行了肯定的理解，稍有所改动。










　　本节课分为三大块教学，第一大块是分类，在教学的时候，因为出现了类似40501的数，我想表扬，放是放开了，但在收的时候忘了收。当时没有反应过来，虽然过了一会儿就已知道，但以覆水难收。我指的是第一大块在结尾的时候，应作如下总结：我们在这里仅对8个5位数进行了探讨，就已会读全部的五位数了，看来分类探讨对数的`探讨是特别有用的，我们今后要多实行此种探讨方式来为我们服务。
　　其次大块其它问题是都在预设之内的，有个问题给我来了个措手不及，也就是100000的写。因为本节课的重心是万级数的新数位的产生以及它的读写以及组成。所以对写数稍有所放松。在然后在这里我就多问了一个问题，1000000怎么写，当然相应的延长了时间。另外，我对原来的结构中的十位、百位、千位的产生过于琐碎，又让学生重新说了一遍，而没有重心下移，也导致奢侈了大量的时间，以至于第三大块的教学时间不够，从而在最核心的一块学生的时间感悟不够，一堂课的整体感也就没有出来。
　　到了第三大块的时候，我看了一下时间，还剩15分钟，就比较急了，因为学生感悟的时间比较少，对于无0的万级数学生会读，但更重要的读法的补充有问题。我原来是通过两个问题来推动的：一是无0万级数与个级数的读法有什么相同，又有什么不同，以此来完善无0万级数的读法，二是对于多数位表的12345678怎样读比较简洁，从而完善万级以内数的读法。究竟是先比较相同点还是先比较不同点。从课堂生成来看。这样的三个步骤我觉得比较好。一、万级上的2356与个级上的2356有什么不同，生答：多一个万字。二、其它还有什么不同？生：没有。三、师收：也就是万级数按个级数来读，再多一个万字。我有点过于纠缠了。还有一个问题是在叫学生写数的时候，相当一部分学生还是写在数位表中，没体现出分级读的优势，应提示学生写在表外。这样学生就会应用刚才所学学问来读新的无0的大数。关于有0的数的读法，是本节课的难点，这里的问题是：一是在读万级数的时候，因为规则没有完整归纳，所以导致到有0数无法顺当迁移，即万级数按个级数读，然后再找读法是否相同，再让学生读起来就比较便利了。所以这里的第一层次是先学生读，再比较0读法是否相同。其次层次应让学生有一个知道0的读法相同之后，读一读，再一次感悟。










大数的相识教学反思5
　　第一单元的教学接近尾声时我就在考虑复习课该如何上，可真正该上了，还是对如何操作举棋不定。通过组里的探讨和我一再的考虑，我确定让孩子们通过练习的形式进行复习。多样的出题形式来检测学生对各部分学问点的驾驭状况。
　　本节课的教学目的是帮助学生复习大数的读法和写法，包括亿以上的大数。课起先，我首先让学生回忆数位依次表，包括计数单位、数位等。此环节是帮助学生在读数和写数时脑海中能出现数位依次表。接下来在复习读数时，由我先出两个比较典型的数，学生把读法写在本上，然后归纳读数的方法，包括“0”的读法。接着由学生出数，相互读，相互查。通过互查的方式巩固这部分内容。在写数的环节就放手让同桌一起复习。一起看书、相互考查、由前后桌来检查是否达标。
　　课上完了，总体感觉效果还可以，至少是帮助学有漏洞的学生补了一课。学生的爱好还比较深厚，和同桌兴致勃勃的合作着，题目也出了不少。但是，还有几个方面仍旧不尽如人意。
　　，针对性不强，应当事先规定好出哪些类型的数字，练习面就更全面了。
　　，，尽管差生的课都是优生给补的，但充其量是巩固了这部分学问，并没有太大的提高，因为在设计时觉得也实在没有必要设计太多的花样，基础驾驭比什么都重要，其实应当不要局限本节课的内容，终归这是复习课嘛，可以拓展一些别的学问，这个感觉有些缺憾。
　　，但是不能放松老师的监督作用，否则也起不到该起的作用。
　　，学生是须要激励的，而且要经常激励才更好。










大数的相识教学反思6
　　《大数的相识》本单元是在学生已经相识万以内数的基础上，进一步相识更大的数在实际生活中的运用，驾驭更大数的读写，并能在数据的收集过程中，相识近似数。这一单元学生相识的数都是一些较大的数，学生在生活中接触比较少，因此，给教学带来肯定的困难，但是，现在的学生聪慧可爱，课外学问丰富，喜爱有挑战性的数据学教学内容，虽然这些大数更抽象，对学生而言有肯定难度，但他们特别乐于接受挑战。我在本单元的教学中主要采纳的是创设情境，
　　合作沟通的方法，让学生感受大数的意义，培育学生的数感，体验数学学问与生活的亲密联系，提高用数学学问和方法解决实际问题的实力。新课标中明确指出，数学教学中，老师要充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩的教化教学活动，激发学生的学习爱好。在本单元的教学中，人口普查、土地面积、生产总值等数据，使学生的学习情趣高，学习氛围浓。
　　对于数一数，我加强学生对数的意义的理解。结合学生的生活阅历，数小方块，合作数小方块，给学生有肯定的感性相识：十万在多大，一百万有多大，借助计数器驾驭大数的数法，了解数的组成，，对于数位依次，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等学问，让学生自己去发觉、去体会、从而理解这些学问。当然，在本单元的教学中也存在一些不足，如巩固练习内容虽然体现了开放性，但形式还不够多样，假如增加一些与读写大数有关的推断题和选择题，或许会更有利提高学生学习的主动性和辨析实力，达到更好的教学效果。
大数的相识教学反思7
　　在这节课上，我追求评价方式多样化，在上课过程中，我时时常给学生加10分，就是老师对学生的评价。让学生依据自己的回答问题状况给自己加分，这是学生对自己的评价。指名学生仿照老师出题让其他同学回答，由出题的同学给回答问题的同学加分，这是学生对学生的评价。最终再由大家给得分高的同学评价。在这种课堂环境下，学生学习的主动性提高了，并且在教学过程中让学生充分体验到了自主学习和评价的'乐趣。大数的相识是在学生驾驭万以内数的相识的基础上学习的。这一单元的教学，是整个小学阶段整数读写教学的最终一个阶段。通过这个单元的教学，使学生能够正确、快速地读写多位数，为以后更好地学习整数四则运算打下良好的基础。










　　生活中大数广泛存在，对大数的相识既是万以内数的相识的巩固和发展，也是学生必需驾驭的最基础的数学学问之一。但是大数的概念相对于较小的数而言，要抽象的多，学生在学习的时候多多少少会对数字原委有多大产生疑问。我在课前让学生去收集万以上的数，目的旨在让学生在收集的时候体会一下。至于较为准确的感受大数，教材针对这个问题在第4页支配了阅读材料“你知道吗？”，并在后面设置了“一亿有多大？”这个课题。通过这2个方面以及学生在生活中对大数感觉的渐渐培育，对大数概念的理解变得相对简单。而这部分教学主要的难题在另一方面。
大数的相识教学反思8
　　本单元《大数的相识》，是四年级第一学期的教学内容，共分约12课时的教学任务，继接三年所学大数的学问为基础，以计数器为学具，以计数器为拓展的大数的初步学习，进一步相识更大的数的读写及生活中的运用，并能在数据的收集整理过程中，相识近似数。学习内容主要有四个部分：亿以内数的相识、亿以内数的读写、大数的改写及近似数的相识。
　　本单元的教学重点是对“亿以内的数”的精确读数或写书，难点是“亿以内的数”中“0”的读与不读，写与不写。在教学过程中，我创设情境，让学生感受大数的存在。首先通过让学生自由汇报收集到的信息，及结合教材供应的素材，创设详细的情境，让学生充分感受到大数的存在，进一步扩充了学生对“数”。并且信任学生，让学生自主探究。在教学数位、数级、计数单位、十进关系、数的组成等学问时，我实行让学生自学并发觉其中的规律。学生由于已经有万以内数的相识的基础，所以对于数位、十进关系和数的组成的相关学问很快就驾驭了。对于“数级”和“计数单位”这两个新的学问点，学生通过自学也很快理解了。在此环节的教学，老师只起到了一个帮助学生梳理新知的角色及向学生介绍国际上的“三位分级法”。










　　在教学中充分应用计数器的规律性，让学生快速精确记忆计数器从右向左的依次数位，通过拍手嬉戏、闭眼空间形象记忆法，使学生驾驭相邻两个数位之间的进率都是“十”的结论。同时牢牢把握亿以内数“四个一分级，读几就写几，缺位用零补，读数从高向低位”。“四舍五入”更好驾驭，题目规定近似那个位，实行“四舍五入”法，看此数位满“5”进位，不足“5”时，后面的数位全部近似为“0”计数时，带单位可省去该数位后面的“0”，再写上单位。
　　我在课堂上实行四个分层来授课：一是在备课中分层，从学问的疑难程度由浅入深、由易到难有层次、有梯度设计教学、设计课堂；二是在讲课中分层，让简洁更简单驾驭的学问点竟可能使每个学生都驾驭，学问的演化和综合应用部分能使大多数学生基本驾驭，了解学问的贯穿途径，在拓展和探究发展的内容当中，可在用时少，题目精炼，激励少数发展中或有实力的学生去思索、去学习。通过对比，最终大家一样认为：还是利用“分级”的方法来写数可以让我们写得又对又快。
　　从学生课堂反馈看，学生驾驭状况较好，只有少数个别学生还需加强训练。
大数的相识教学反思9
　　大数的相识是在学生三年级驾驭万以内数的相识的基础上学习的。这一单元的教学，是整个小学阶段整数读写教学的最终一个阶段。通过这个单元的教学，使学生能够正确、快速地读写多位数，为以后更好地学习整数四则运算打下良好的基础。
　　一、培育学生的数感。
　　大数，学生在日常生活中已经有所接触了，但受学生年龄的影响，对大数是比较生疏的，教材在编排时，收集了许多信息，目的是让学生在学习身边的的大数，增长学问的同时，培育了学生的数感。老师还可以依据当地的详细状况，找寻一些身边的数据，这样更有利于学生的学习。对于亿以上的数，只知道比较大，但究竟是多大？这些数在生活中又有什么用处呢？假如只是在教学中告知学生大数比较大，只是口头上去感受这个数的大小，那么学生对大数的概念还是比较抽象的，不能从实质上去理解，所以在课前我就让学生去收集万以上的数，目的旨在让学生在收集的时候先感性体会一下，知道这些数在生活中的用处。至于较为准确的'感受大数，教材针对这个问题在第4页支配了阅读材料“你知道吗？”，并在后面设置了“一亿有多大？”这个课题。通过这两个方面以及学生在生活中对大数感觉的渐渐培育，对大数概念的理解变得相对简单。










　　二、培育学生良好的读写数的习惯
　　这部分教学主要的难题在读写大数的教学中，数中有零和数的末尾有零的大数的读写是教学中的一大难点。因为读写的时候，有时写着的0不读出来，有时又要全部读出来，有时有写0要读，有些0不读；写数时，全部的0又都要写下来。写数往往会出现少读、少写或多读、多写的状况。怎样才能较好地解决这个难点呢？依据以前的教学阅历，我们肯定要培育学生良好的读写数的习惯，让学生在读数和写数时都画上分级线，强化四位一级，这样可以比较好的解决这个问题，同时针对部分较弱的学生，让他们自己用硬纸板制作数位依次表，每次读数和写数时先在数位依次表中进行，娴熟后再渐渐的用四位分级的方式进行，感觉效果是比较好的。但是在这里肯定要留意一个问题，就是分级肯定要从右往左，最终一个数级不肯定能满意4个数位。这样时间长了以后，学生驾驭的还是比较好的。
大数的相识教学反思10
　　教学反思：
　　回味课堂，我感觉亮点之处有：这节课在如何培育学生的数感方面做了主动的探究，取得了很好的效果。主要体现在以下几个方面。
　　一是创建性地运用情境。
　　在感受“十万”时，我把教材中的订书钉的素材变成了动画课件，帮助学生理解10个一千是一万，10个一万是十万，学生在通过体验理解了十万的意义。