2025年小学语文教案(实用篇).docx

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2025年小学语文教案(实用篇)
小学语文教案 篇1
　　教学目标：
　　1、在学习课文的过程中相识10个生字，能用找近义词、理解关键字、联系上下文等方法理解“一再请求、不胜其烦、安然无恙”等词语的意思。
　　2、熟读课文，了解第2节和后面4节的关系；重点学习课文描写的一件“蠢事”，指导理解关键句子，理清段落中句子与句子之间的联系，指导学生运用不同的开头复述其次件事。
　　3、在学习课文的过程中，感受我逗弄小动物时的乐趣，体会“我”对小动物的宠爱之情。
　　教学重点：
　　能充分调动自己的视察积累，按依次抓住小动物外形和动作的特点或详细事例描写小动物，表达出自己的真情实感。
　　教学难点：
　　指导学生拓宽习作思路，学着新奇选材，写出真情实感。
　　教学过程：
　　一、入题
　　1、小挚友，你们喜爱小动物吗？你养过什么小动物？学生沟通
　　2、今日我们就来学习一篇和小动物有关的课文，指名读课题。（带着这份宠爱一起读读课题。）
　　3、文章的作者在儿童时代养过很多小动物。（出示小动物名称）一起念一念。
　　①出示三种小动物，请你再读读这三种小动物名称。“鳄、鲫、鳖”是三个生字，留意视察三个字的字形，你发觉了什么？
　　②这是“鱼字旁”、这是“鱼字底”，（横改提）。看老师写一写“鳖”，特殊留意左上部分的笔顺，跟老师书空左上部分。在桌上默写一个“鳖”，鳖就是——甲鱼。










　　③“过山鲫”是一种鱼，鳖和鳄鱼和既能在水里生活，也能在陆地上生活，但它们却不是鱼，而是爬行动物。
　　4、在课题上，有这样一个标记“①”，这表示——注释。
　　5、打开书找找这篇课文注释在哪儿，轻声读注释。读了这个注释你了解了什么？
　　6、小结：这个注释帮助我们了解了作者和他的作品的一些状况，为我们的学习供应了帮助。假如你还想进一步了解这位大作家，可以上网去查询。
　　二、学文
　　1、整体感知
　　（1）下面让我们来读读课文，留意要求：轻声读读课文，把课文读正确。想一想，课文写了几件事？文中有一句话概括地告知了我们，请用直线把这句话划下来。（出示自学要求，默读要求，根据要求自学课文）
　　（2）沟通
　　①读词语，开火车读，齐读
　　②课文主要写了我逗弄小动物时发生的两件事，一件——趣事，一件蠢事，文中哪句话概括地告知我们的？指名、齐读。
　　板书：逗弄、趣事、蠢事（“蠢事”就是——“傻事”）是呀，课文就是围绕我在逗弄小动物时的这一件“趣事”和一件“蠢事”绽开的。
　　2、学习“趣事”
　　（1）我们先来学习这件“趣事”。出示第4节，轻声读读这段话，（自由读）你认为最好玩的是——学生沟通
　　出示：每次洗澡的'时候，我总是把它们捞出来，放在地上，看它们跃动……放回水缸。










　　①指名读。
　　②我把过山鲫捞出来，放在地上，看它们跃动，嘴里还数着“一，二，三，四！”（男女生分别数）想像着它们是在进行竞赛。（随机板书：看、数、想像……）比什么，怎么比呢？说话：我想像着它们在比。（凹凸、快慢、次数、远近）好玩吗？那就把这种“趣”味读出来呀！齐读
　　（2）为什么我能和“过山鲫”这样玩，一玩就是这么长时间呢？指导齐读第3节“这种鱼生命力很强……再度生活下去。”只有了解了小动物的特点、习性，才能这样逗弄，宠爱小动物更要珍爱小动物的生命呀！课文这两节紧紧围绕这个“趣”字绽开。
　　3、学习“蠢事”
　　（1）当然，在逗弄小动物时，我也做过些特别蠢的事，其中有一件事给了我很深的印象。这件事和一只“鳖”有关。出示“鳖”的图片和介绍
　　鳖，又称甲鱼。吻部突出，牙齿尖细，可以咬碎树枝、骨头等坚硬的东西。遇到危急时，头和四肢快速地缩进壳内。（动物的嘴也可称为“吻”，吻最前面的部分就是——吻端）
　　（2）出示第5节，引读：有一次，家里买回几只鳖来吃……
　　大人不答应，我——一再请求。我请求了——一次又一次；许多次（理解“一再”的意思。）“一再请求”变大变红。
　　引读：也许“哼”得久了，大人——不胜其烦，“不胜其烦”变大变红。
　　理解“不胜其烦”的意思——“胜”字义选择，“不胜其烦”的意思是——
　　（3）大人一再叮嘱（变大变红）：（出示）“要当心哪……打你一顿鞭子！”
　　齐读；“要当心哪！”大人的这份关切没读出来，再读；大人又是关切，又是恐吓，就怕我被咬着，大人可知道，一旦被咬着，后果可了不得！再读一遍。
　　（4）听了大人的话我心里会怎么想呢？
　　是呀，听了大人的话，我心里有些惊慌、有些胆怯 ，但又有点怀疑：真有这么厉害吗？我忍不住，静静地和这只鳖玩了起来。










　　（5）指名读第一句。创设情景：小挚友，现在你就是作者，想像桌上就有这么一只鳖，我们一起来和鳖玩一玩。我伸出一只手指去逗它……还好，没咬着（一次）；我伸出……又没咬着（跟着老师说）；第三次（一起说）……还是没咬着；第四次、第五次……多次逗弄，我都——安然无恙（板书：多次逗弄），这时我心里又会怎么想呢？沟通
　　（6）最终一次，打算：最终一次……咬住了！
　　老师范读，重复“唉，一下子就给咬住了！”
　　一个“唉”字，让咱们能感受到当时我——大吃一惊、毫无防备、胆怯 、难受……读出这份感觉来。（指名几人）板书：突然被咬
　　（7）引读“鳖咬的痛楚……血淋淋”（“我只好舍命用力甩”舍命了吗？不够；还没甩掉，再用劲。）板书：强忍痛楚、舍命甩脱
　　（8）这一幕真是惊险哪！让我们再来回顾这最终一次的情景——齐读“最终一次”
　　（10）这事让我明白了——引读最终一节。我的“愚蠢”就是——不知道被鳖咬会这么厉害，盲目地去逗鳖，还不听大人的劝说，结果被鳖咬得鲜血淋淋，这部分的内容都是围围着“蠢”字绽开的。
　　（11）这件事情让我们印象深刻，现在请你来讲一讲这个故事。你可以这样开头：在逗弄小动物时，我做过一些蠢事，其中有一件事给了我很深的印象。
　　把逗弄鳖的过程说清晰，特殊是最终一次被鳖咬，舍命甩脱的过程说得具体一些。我们在说的时候都要紧紧围绕这个“蠢”字。
　　自由打算，沟通。
　　三、归纳
　　儿童时代，我的生活是如此的多姿多彩，以至于成年后，我还时常想起这些——好玩的事，甚至是一些蠢事。这些事让我的童年生活充溢乐趣。小挚友，在你的身边确定也有一些让你特别难忘的事情，咱们也可以用笔把这些趣事或蠢事记录下来。










　　板书设计：
　　趣事看数想像……
　　我喜爱小动物多次逗弄
　　蠢事突然被咬
　　强忍痛楚
　　舍命甩脱
小学语文教案 篇2
　　一、教学目标
　　学问与实力：
　　1．正确认读“嗅、摇撼、扎煞、掩护、挽救、嘶哑、搏斗”等词语，联系上下文理解“无可奈何、扎煞、掩护”等词语。
　　2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3．能够找出描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，感受爱的强大力气。
　　过程与方法：
　　1．练习朗读课文，理解课文的主要内容。
　　2．抓住重点语句，结合生活实际绽开想象，体会作者通过神态、动作描写表现人物形象的写作方法。
　　3．和同学沟通读后的感受，发表自己的见解，体会文章的情感。
　　情感看法与价值观：
　　引导学生感悟老麻雀在紧急关头自告奋勇，为救小麻雀而奋不顾身的英勇的献身精神，感悟“爱”的强大的力气。










　　二、教学重难点
　　教学重点：
　　找出描写小麻雀、猎狗和老麻雀神态、动作的句子，体会三者的形象，感受爱的强大力气。
　　教学难点：
　　体会第四、五自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即“一种强大的力气”就是爱的力气。
　　三、教学策略
　　《麻雀》通过对不同角色的神态、动作的详细描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗浩大猛烈的形象，而且塑造出老麻雀在紧急关头自告奋勇为救幼儿奋不顾身的英勇的献身精神，热忱地歌颂了“爱”的强大的力气。教学时可以实行如下策略：
　　1．体现“学用语言”的教学原则。即通过品词析句感受作者运用语言的精妙，体会文章的思想感情，使工具性和人文性有机结合；将阅读和写作关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。
　　2．关注学生的情感体验。围绕“爱”字绽开教学，先整体感悟故事中的爱意，再逐一品析小麻雀、猎狗、老麻雀的形象，借语言文字引导学生自读自悟，在读中想象情境，感受老麻雀对孩子无私的爱、感悟“爱”创建的奇迹；最终引导学生结合生活实际感恩有爱的生活，让学生的情感体验得到升华。
　　四、教学过程
　　（一）感知文本中浓浓的爱意
　　1．同学们，俄国作家屠格涅夫写的《麻雀》这篇课文中有哪些角色？（“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀）










　　2．这些角色之间发生了一件什么事？请快速读课文，完成填空。
　　出示课件：
　　在打猎回来的路上，猎狗想（ ）小麻雀。老麻雀（ ）小麻雀，吓（ ）了猎狗。我（ ）了猎狗。
　　3．学生读文，沟通。
　　4．这个看似简洁的故事中却蕴含着一种浓浓的味道，不知你感受到了吗？（爱）
　　这一环节通过快速读文，旨在紧扣教学目标，先找出文中出现的角色，整体感知课文内容，理清文脉，初步感知课文体现的浓浓的爱意。
　　（二）感悟小麻雀的可怜
　　1．这浓浓的爱意，是由一只小麻雀的遭受而绽开。这是一只怎样的小麻雀呢？请同学们朗读课文的一至三自然段，找出描写小麻雀的句子并用横线画出来。
　　2．学生沟通。
　　预设：学生说到小麻雀神态的句子。
　　出示课件：
　　我顺着林阴路望去，望见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
　　预设：
　　（1）这是对小麻雀哪方面的描写？（神态）
　　（2）请仔细读读这句话，想想这是一只什么样的麻雀？（可怜、无助的麻雀）从哪些词语可以感受到？（呆呆地、无可奈何）
　　（3）“无可奈何”在这里指什么意思？（引导学生结合上文理解：小麻雀没有方法可想感到很无奈），带着小麻雀的无奈，我们再读这句话。
　　预设：学生说到小麻雀外形的句子。










　　出示课件：
　　它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚诞生不久，从巢里掉下来的。
　　（1）这是对小麻雀哪方面的描写？（外形）
　　（2）从这外形的描写中，你感受到小麻雀怎么样？（小、可怜）
　　3．因为麻雀太小，所以才会从巢里掉下来，站到这生疏的地方，遇到浩大的猎狗，它呆呆地、没有一点方法，只能无助地拍打着小翅膀，多么可怜啊！我们带着这样的心情一起读一读第三段。
　　引导学生找出文本中描写小麻雀的句子，再分别从“神态”“外形”两方面进行品析，感悟此时的小麻雀又小又无助，特别可怜，为下文的绽开做好铺垫；同时让学生体会细微环节描写对突出人物形象的作用。
　　（三）感悟猎狗的可怕
　　1．刚才，我们通过朗读描写小麻雀的神态和外形的句子，体会到这是一只可怜的小麻雀。那这是一只怎样的猎狗呢？请读课文第四自然段，画出描写猎狗的句子。
　　2．学生沟通。
　　出示课件：
　　猎狗渐渐地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锐利的牙齿。
　　3．自己轻轻读读这句话，说说你的`感受。（猎狗这样凶，小麻雀多危急啊）
　　出示课件：猎狗张开大嘴图。
　　4．看看此时的猎狗，张开血盆大嘴，露出锐利的牙齿，显得多么凶恶。想想那刚诞生不久的小麻雀，嘴角还是嫩黄，个头不过咱们拳头那般大，假如猎狗一口咬下去，后果不可思议。这是多么令人胆怯 的一幕！你感觉到这惊慌的气氛了吗？一起读读这句话。
　　本环节设计的目的在于培育学生边读边想象画面，通过想象体验文中意境的实力。老师用形象生动的语言进行情境描绘，借助图片，为学生创设一个惊慌的氛围，不仅加深了对文本的理解，更让学生得到不一样的情感体验，为下文感悟老麻雀的英勇埋下伏笔。










　　（四）感悟老麻雀的英勇
　　1．就在这紧急关头，谁出现了？（老麻雀）
　　2．它是怎样做的，哪些语句让你感动呢？请同学们细致默读课文的四、五自然段，画出描写老麻雀的句子。
　　3．学生沟通。
　　出示课件：
　　突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
　　（1）这句话中主要描写了老麻雀哪个方面？（动作）哪些动作？（飞、落）
　　（2）“像一块儿石头似的”是什么意思？（突出表现老麻雀为爱护小麻雀的英勇和坚决）
　　（3）小小的动作描写带给我们的思索，一起来读一读。
　　这一环节旨在让学生关注老麻雀的动作，体会作者用词的精妙，生动地描绘了老麻雀在情急之中奋不顾身的英勇行为，对理解老麻雀形象有很大的帮助；同时也能指引学生在平常习作中关注语言文字的运用。
　　4．它还有什么动作令你感动？学生沟通。
　　出示课件：
　　它扎煞起全身的羽毛，无望地尖叫着。
　　（1）什么叫“扎煞”？（张开）
　　（2）它张开了全身的羽毛，无望地尖叫着，它可能在叫着什么？
　　（走开，你这可恶的猎狗！不许你损害我的孩子！）
　　（3）它为什么要“无望地尖叫”？（它感到很胆怯 ）带着这种感觉再读这句话。










　　5．它还有什么动作令你感动？学生沟通。
　　出示课件：
　　老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想挽救自己的幼儿。可是因为惊慌，它浑身颤抖了，发出嘶哑的声音。
　　（1）哪些动作让你感动？
　　（2）老麻雀拿什么来掩护小麻雀？（自己的身躯）那拳头般大小的身躯，能掩护得了吗？（掩护不了）所以，现在的老麻雀是什么心情？（惊慌、胆怯 ）
　　（3）老麻雀惊慌成什么样子了？（浑身颤抖，声音嘶哑）带着这种感觉，再读这句话。
　　（4）如此惊慌、胆怯 的老麻雀并没有退缩，一起读这句话。
　　出示课件：
　　它呆立着不动，打算着一场搏斗。
　　（5）假如搏斗起先，这会是一场怎样的搏斗？（激烈的搏斗）搏斗的结果是什么？（老麻雀战败、战死）知道结果的老麻雀为什么还要来掩护、挽救这小麻雀？（看到自己的孩子面临危急，它不能眼睁睁地看着孩子被猎狗吃掉）
　　（6）这说明老麻雀怎么样？（英勇、爱自己的孩子）那这志气来自于哪里？文中是这样说的，一起读读这句话。
　　出示课件：
　　可是它不能安稳地站在高高的没有危急的树枝上，一种强大的力气使它飞了下来。
　　（7）这究竟是一种什么样的力气呢？（爱的力气）在老麻雀看来，猎狗是个浩大的怪物，它知道自己不能战胜它，但这种强大的力气，让它能为了孩子，坚决果断地从树上飞下来，奋不顾身地去挽救自己孩子，哪怕是牺牲自己，哪怕是只能持续孩子一分钟的生命……这种强大的力气，让身躯弱小的老麻雀变得如此高大，变得如此英勇。对，只有爱的力气才能如此强大！带着这些感悟，我们一起再读读第四、五自然段。