2025年小数乘法教学反思篇.docx

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2025年小数乘法教学反思篇
小数乘法教学反思1
　　通过小数乘法的教学，学生明白了依据积的改变规律，即：先按整数乘法的计算方法得出积，再看两个因数共有几位小数，就从积的右边起向左数出几位，点上小数点。积的位数不够,要在积前用0补足后再点小数点。
　　我先让学生充分发表自己的看法。最终我提示同学们，数学讲究严密性，处理后的积不能与原来的原始积混为一谈。×，我们先用125×8=1000，然后看因数当中一共有4位小数,于是就从积的右面起数出4位点上小数点！而不是先去零后，再数位数！要留意的是我们在点上积的小数点时就已经确定了一点：积是四位数！虽然为了书写简便，，我们依据小数的性质将小数部分末尾的0省略掉。但省略不等于没有。我们在推断小数乘法的积是几位小数时，要依据小数乘法的计算法则，对原始的积进行推断，所以三位小数乘一位小数，积肯定是四位小数。
小数乘法教学反思2
　　小数乘法计算法则的基础是整数乘法，整数乘法的列竖式计算对学生来说是有肯定基础的，可是如何让学生理解“小数乘法的计算法则同整数乘法的计算法则相同”其实有一个很重要的环节：如何使学生从整数乘法列竖式计算过渡到小数乘法的列竖式，理解好计算的算理显得特别重要。
　　首先，要帮助学生复习“因数的改变引起积的改变的`规律”，让学生弄清一个因数扩大10倍，另一个因数不变，则积扩大10倍；一个因数扩大10倍，另一个因数也扩大10倍，则积扩大100倍，依此类推……尽管教材中支配了这样一个复习题，但是由于学生学问驾驭上的不足或缺陷以及暑期两个月的长假对学问造成的遗忘，学生对这一规律的相识变得肤浅了，因此对这一规律的复习应成为本课的一个重点。通过算一算让学生加深理解很有必要，使学生理解小数乘法可以用整数乘法的计算法则来计算的算理。明白了这一点，有利于学生正确进行计算。因此，在《小数乘法》的教学中，必需复习好“因数的改变引起积的改变的规律”。










　　另外，《小数乘法》这一节的教学，还必需做好如“×108”、“×”之类的习题的指导练习，要让学生能娴熟的应用乘法定律。
　　解决的方法：
　　一、加强板演指导和作业辅导；
　　二、引导应用乘法交换率来计算。
　　
小数乘法教学反思3
　　小数乘法的资料有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数乘法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点驾驭了小数乘法的计算方法的第三步，学起来就应是比较简洁的，可事实的状况大大出乎我的意料。
　　在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。出现错误的现象主要有两方面：
　　1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。我觉得还是要把两位数乘一位数、乘二位数、三位数的整数乘法的竖式让学生先算，先把这一学问点从学生大脑储存的记忆库中提取出来后，再进行小数乘法的竖式教学，学生简单驾驭些。而且计算过程中花样百出的现象也会少些，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点中。
　　2、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或干脆写出得数（×，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。
　　应对学生出现的这样那样的错误，使我不得不起先重新谛视自己的课堂，谛视我的学生，并对此我进行了深刻的反思：本单元不是我想象的那么简洁，既要注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的改变规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。










小数乘法教学反思4
　　因为新课程提倡“自主探究、合作沟通”的学习方式，结合我校堂构建模式要求的问题“质疑---自解----建构”这一教学模式和10+30,3+1的教学 操作模块，。我将培育学生的自学实力，教会学生探究学习作为最最基本的目标，这不仅要关注学生驾驭学问的多少，更重要的是要关注学生是否亲历探究过程，是 否真正理解数学、是否在思维实力，情感看法和价值观等方面得到发展。我紧紧抓住“推广”两个字进行教学，细心设计了“四巧”即“巧”引入，“巧”探究， “巧”应用，“巧”巩固。课堂上，我没有占用过多的`时间去讲解，而是奇妙地点拨、引导。通过本节课的教学实践，我深深地体会到，留给学生自由发展的空间， 学生参加的是获得学问的全过程。不是仿照书本或接受老师供应的现成结论来进行学习，而是自己本人把要学习的东西发觉或创建出来，这样他们对所学的学问点就 记得快，记得牢，同时又培育了良好的学习习惯，挖掘了创建潜能。
　　没有完备，本课教学完成后的发觉不足之一是将定律迁移的过程有些生硬不是那么完备，其二是在验证过程好像有些单一没有劝服力。于是我确定对这两方面进行改进。进行其次次设计。
　　将25×95×4 125×（ 17×8） 17×25+83×25 干脆演化为：×95× ×（17×8） 17×+83×
　　四道算式干脆加上小数点问学生可以怎样计算，，为什么要这样计算？学生质会质疑，这样更顺当的迁移到小数计算当中。解疑过程让学生每人举一例乘法交换律， 全班六十余人会有六十多种结果但都可以验证小数同样适用。老师还激励有新发觉的学生。（其实不会有）。另外几种定律也是实行小组先沟通再全班汇报。这样一 来突出了验证过程增加了广度。有利于学生驾驭用运用。










小数乘法教学反思5
　　这节课主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。
　　
　　× ×
　　（×）× ×（×）
　　（＋）× ×＋×
　　让学生先分组计算再视察每组算式有什么特点，事实上这三组算式分别运用的是整数乘法的`交换律、结合律、安排律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合吗？通过让学生视察、计算，自己找出每组中两个算式的关系，自己探究出“整数乘法的交换律、结合律和安排律对于小数乘法也适用。”，老师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去计算、视察、发觉。
　　学到了学问，然后用学到的学问去解决问题才是数学学习的真谛。既然发觉了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些定律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新学问的欲望。
　　
　　××4 ×
　　×201 ×＋×
　　在简算的过程中让学生体验胜利的欢乐。
　　不足之处:只重视了运算定律,而忽视了口算实力,在练习时,乘法安排律的逆向应用不够敏捷.。
　　针对这一现象我认为在练习课时要加以改进。注意从学生的实际动身，把数学学问和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习学问。










小数乘法教学反思6
　　透过小数乘法的教学，学生明白了依据积的改变规律，即：先按整数乘法的计算方法得出积，再看两个因数共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。积的位数不够，要在积前用0补足后再点小数点。
　　这时有一道确定题引起了不小的争议。这道题是确定“三位小数乘一位小数，积必需是四位小数”。对于这道题，大家众说纷纭，结果理由各不相同。
　　有的同学认为是对的，看法归纳如下：
　　书中关于小数乘法计算法则说：“计算小数乘法，先根据整数乘法的法则算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点”。两个因数一共有4位小数，那么积确定是四位小数。
　　有的同学认为是错的，看法归纳如下：
　　三位小数乘一位小数，假如积的末尾有0，那积就不是四位小数，×，但因小数末尾的零能够省去，，于是就出现了三位小数乘一位小数，积不必需是四位小数的状况！
　　针对学生出现的不同看法，我先让学生充分发表自己的看法。最终我提示同学们，数学讲究严密性，处理后的积不能与原先的原始积混为一谈。×，我们先用125×8=1000，然后看因数当中一共有4位小数，！
　　而不是先去零后，再数位数！要留意的是我们在点上积的小数点时就已经确定了一点：积是四位数！虽然为了书写简便，在不影响积的大小的状况下，我们依据小数的性质将小数部分末尾的0省略掉。但省略不等于没有。我们在确定小数乘法的积是几位小数时，要依据小数乘法的计算法则，对原始的积进行确定，所以三位小数乘一位小数，积必需是四位小数。
小数乘法教学反思7










　　开学已经将近一个月，在这段时间内我根据教学进度已经完成了本册第一单元《小数乘法》的教学。这个单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的基本相识的基础上的一个延长。本以为学生会轻而易举的驾驭学问，可是教学下来学生做题的状况却令我出乎意料。经过单元测试，两个班的状况都不容乐观，合格率和优秀率都较低。依据平常作业和此次考试，总结起来学生出错的状况有两种：
　　1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。
　　小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。
　　2、计算上的失误：做题马虎、不细致。
　　看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或干脆写出得数（，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。
　　面对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新谛视自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思：
　　一、学生学习的主体性不强
　　小数乘法计算方法的依据因数改变与积的改变规律，而我在复习这部分学问时，只停留在填表格、分析改变的缘由上，仍根据地地道道的传统模式，出示问题找答案分析缘由，以达到驾驭某学问点的目的，抑制了学生的思维，让学生自己举例子说明积的改变规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。
　　二、老师主导性太强
　　在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的'状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己会诊，找出错因。










　　三、新授前相关复习不够到位
　　对于学生的学习起点没有一个正确的相识，在学生的基础驾驭不好的状况下，就应当先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步相识的复习，而不应当急于按教学安排开课。假如在起先教学新学问时就把好计算关，给学生打好坚实的基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。
　　四、要注意培育学生的口算实力
　　《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算实力的重要组成部分。在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。
　　五、没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本
　　小数加法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。我想假如我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。
　　经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越相识到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教化信念，恒久成不了具有自己显明特性的老师。
小数乘法教学反思8
　　小数乘法是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。原本我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点驾驭了小数乘法的计算方法，学起来应当是比较轻松的，可事实的状况大大出乎我的意料。在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。造成错误的缘由有两方面：










　　１、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；列完竖式，不写横式的得数；计算过程中字迹不清或丢三落四现象。
　　２、方法上的错误：不会对位，经常把小数点对齐进行计算。
　　面对学生出现的这样那样的错误，使我不得不起先重新谛视自己的课堂，谛视我的学生，并对此我进行了深刻的反思：
　　１、加强学生口算实力的`培育。口算既是笔算的基础，也是计算实力的重要组成部分。因此，提高学生口算的正确率以及加强学生口算的速度，对提高学生计算的实力肯定会帮助。
　　２、重视学生的作业习惯培育。我把学生在明白算理后出现的错误，都简洁的归罪于“马虎”，其实加强良好作业习惯的培育才是最重要的。良好的习惯不但能一改学生“马虎”的毛病，它还能为学生今后的学常的数学教学中，须要我们老师的正确引导和激励。
小数乘法教学反思9
　　小数乘法是在三、四年级整数乘法和小数的基本相识的基础上的一个延长。虽说是延长，学生却不会会轻而易举地驾驭学问，往往会错误不断、花样百出。总结起来学生出错的状况有四种：
　　1、方法上的错误：不会对位；小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。
　　2、计算过程出错。其中计算错误率是特别高的，加法算成了乘法，或者减法的都有。
　　3、小数点点错。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置。
　　4、做完竖式，不写横式的得数等。
　　所以本节课的复习目标为：
　　一、知道小数乘法意义。
　　二、驾驭小数点的移动引起小数点的改变。
　　三、驾驭乘数的小数位数与积的小数位数的关系。










　　四、正确计算小数乘法。
　　复习重点为：
　　一、驾驭小数点的移动引起小数点的改变。
　　二、驾驭乘数的小数位数与积的小数位数的关系。
　　三、正确计算小数乘法。
　　本节复习课在课前我给学生设置了前置复习题单，这是相对我之前其他课的一个特别之处，目的就是让学生提前自己整理复习，节约课堂有效的时间。效果也比较明显，在检查复习单时，我发觉大部分学生都对本单元的学问点做了详尽的整理，从而我在复习学问点时，大部分同学都能够跟着我的思路。
　　本节课我发觉自己一个特殊大的进步就是能够依据学生的'回答从容进入到我预设的学问点上，并没有被学生牵着鼻子走，而且在复习每一个学问点时我都给学生举例，强化学生对学问的驾驭。
　　整节课我利用自己诙谐的语言以及好玩的动作吸引着学生，让学生一节课都感觉很兴奋，有效的调动了学生的求知欲。以至于在下课铃声象时，学生都发出了一种不愿下课的声音，并且学生在楼梯间兴奋向其他老师说：“我们这节数学课上的好快乐哦！”听到学生由衷的声音，我感觉自己的这节课是胜利的。
　　欣喜之余，听课的老师还是给我提了许多中肯的看法，比如：在总复习时，我对学问点过于细化，节奏较慢。在举例时，我应当充分的让学生举例，来调动学生的主动性。
　　总的来说，我的课堂时在进步，自己对教学内容的把握越来越细致，但是我还存在着许多问题，我肯定要向其他的老师请教，争取自己以后能够更从容面对课堂，能够让学生喜爱我的每一节课。
小数乘法教学反思10










　　小数乘法的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点驾驭了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应当是比较轻松的。，学生的正确率都不容乐观。出现方法上的错误、计算上的失误错误现象面对学生出现的这样那样的错误，使我懂得课堂既要注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的改变规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。本单元的教学提示自己在教学中要留意以下几点：
　　1、对于每单元的学问教学，肯定要踏踏实实的讲解到位，留意学生实力的培育，要注意双基的训练，每个学问点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺当进行。
　　2、学生的学情不一样，接受实力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对学问的驾驭状况。多给他们说话、板演的机会。
　　3、课前留意钻研教材，留意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习状况要清晰地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要见机行事。”
小数乘法教学反思11
　　本学期的教学活动进入最终也是最难的时候，小数乘除法（二）的教学也对老师教学和学生的学习效率提出了更高的要求。
　　从前一阶段小数乘小数的教学效果来看，孩子们大多数驾驭的比较好。也因为本部分内容的重要和困难，我特殊放慢了教学的节奏，加大了练习课的训练力度，特殊是对部分学生采纳密集型过关式训练。所以通过强化训练后乘法计算的正确率最终能够居高不下了。
　　除数是小数的除法是本学期更大的难点内容，做好了前面的打算，我最终进入新课的教学。首先，我从几道口算题入手，引导学生复习整数除法中接触过的商不变的性质，再利用2道笔算题复习除数是整数的小数除法的计算方法和要留意的问题。因为在前面的教学中都是学生自己总结出的计算的方法，所以记忆相对来说也更深刻些，现在虽然相隔时间较长，依旧很轻易就回忆出来了。