中小学部编八下语文《唐诗三首》教案教学设计资料教育教学资料.docx

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教学目标
.了解诗歌背景，读懂诗歌内容。
.品析诗句，把握诗歌形象。
.体会诗人忧国忧民的思想感情。
教学重难点
重点：
,了解诗歌背景，读懂诗歌内容。
.品析诗句，把握诗歌形象。
难点：
品析诗句，把握诗歌形象。
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
茅屋为秋风所破歌
一、新课导入
唐肃宗乾元二年（759）,关中地区闹饥荒，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官到秦州（现在 甘肃天水），又辗转经同谷（现在甘肃成县）到了四川。在亲友的帮助下，在成都西郊的浣花 溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活，他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫 步，遣兴江边，以诗酒自娱。但是，这种表面上的安逸，掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他 的忧国忧民情怀。上元二年（761）秋天，一场暴风雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的 隐居生活中敲醒，让他而对现实，让他忧思，于是写下了一首《茅屋为秋风所破歌》。（杜甫 写此诗时只有49岁）
今天，我们就来学习这首诗。
二、整体感知
.了解作者
杜甫（712-770）,字子美，自号少陵野老，唐代杰出的现实主义诗人。祖籍襄阳（今属湖 北），生于河南巩县。因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎， 后世称之为“杜少陵”“杜工部”。杜甫生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不 得志。因其在诗歌创作上所取得的辉煌成就而被誉为“诗圣”，诗作流传至今约1400多首。 代表作有“三吏(《潼关吏》《新安吏》《石壕吏》)” “三别(《新婚别》《无家别》《垂老别》” 等。
,了解文体
歌，中国古典诗歌的一种体裁，属乐府诗一类。其音节、格律比较自由，形式采用五言、 七言、杂言的古体，富于变化。
.初步感知
(1)检查预习。指名学生朗读诗歌，要求读准字音和节奏，并注意体会诗歌的思想感 情。师生正音。
蓼考
挂胃(juan) 塘(tdng)坳(Go) 俄顷(qing) 布衾(qin)
• ・ • • •
丧(sang)乱 踏(ta)里(li)裂(lie) 庇(bi) 突兀(wu)
• • • ♦ • • ♦
(2)教师点拨朗读节奏和感情。
参考：前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂” “飘”“老”“忍”“抱,，等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境；“呼——不得——,，“自
——叹一一息一一”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。
后一节用升调，语速适中，“安得”“千万" “大庇"'寒士” "呜呼”“何时”“受冻”等 字须重读，“死一一亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫心存社稷、意念 苍生的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。
(3)播放音频或教师范读，学生体会感悟。(要注意读得声情并茂、抑扬顿挫。)
(4)学生对照注释，自主理解诗歌大意。不能理解的词句，做好标记。
大意参考：深秋八月，狂风怒吼，卷走了我的草屋上的几层茅草。茅草飘飞，飞过浣花 溪，散落在江边，高的挂在高大树林的枝头，低的落在水塘和水边地里。
南村的一群顽童欺负我年老无力，竟狠心这样当面做盗贼，亳无顾忌地抱着茅草跑进竹 林里去。我喊得唇焦口燥再也喊不出声来了，只好回来靠着手杖自己叹气。
一会儿狂风停息，乌云像墨一样黑，秋日的天色灰蒙蒙的接近黄昏。被子用了多年冷得 像铁一样，孩子睡相不好，把被里都蹬破了。因为屋顶漏水，床上没干燥的地方，而雨水还 像麻线一样不断流。自从安史之乱之后，自己睡眠就不好，漫漫长夜浑身沾湿，如何才能捱 到天亮呢？
如何才能得到千万间宽大的房子，彻底庇护天下贫寒的读书人，让他们都高高兴兴的, 在狂风暴雨中也不会倾倒，安稳得像山岳一样呢？唉！什么时候，我的眼前能一下子出现这 种宽大的房子，即使我的茅屋被狂风吹破，我自己被冻死了也心甘情愿！
三、局部探究
活动一：赏析第一节诗
指名朗读诗歌第一节，思考回答问题。
.题目说茅屋被秋风吹破了，诗人在诗歌第一节用了一个词来描写秋风的情状，请找出 来。
参考：“怒号”。“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。
. “卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？
参考：“卷”字能让人们想起“旱地拨葱”，很形象化，有力度。
.第一节中还有一系列的动词，找出来，品味其作用？
参考：还有“飞” “洒” “挂”“飘转” “沉”等动词。这些动词形象刻画了茅草漫天飞扬 的动感画面。
.你能给这节诗拟一个恰当的小标题吗？
思考，小组交流。
参考：秋风破屋（描写）。
•体会感悟。
活动二：赏析第二节诗
女生朗读诗歌第二节。
.诗的第一节已经为我们描写了秋风破屋的景象，那么诗人看到这一幕的时候，心情怎 样呢？
参考：诗人发怒、着急但又无可奈何。
.着急和无奈之下，诗人叹声说到“南村群童欺我老无力”。杜甫写此诗时只有49岁。 那用“老”来自况，是否准确呢？
参考：这是写心情。颠沛流离催人老，诗人心力交瘁，倍感未老先衰。
.大家猜想一下，群童“公然”“抱茅”是用来做什么？仅仅是调皮，在戏耍这个老头 吗？
参考：诗人用茅草盖茅屋，群童或许也是用来做茅屋的，也有可能当柴火烧。总之，可 见诗人周边生活的也是穷人。
.“归来倚仗自叹息”，诗人到底在叹息什么？
思考，交流。
参考:一叹自己命途多舛，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹同病之人之苦, 同是饥寒交迫；三叹战乱给人民造成的痛苦。
.模仿上一节拟的标题，给本节诗拟个标题。
思考，交流。
明确：群童抢茅（记叙）。
,播放第二节，体会感悟，尝试背诵。
活动三：赏析第三节诗
男生齐读第三节。
.这个夜晚，杜甫一家过得怎样？
参考：长夜无眠。“何由彻”可以看出很难受。
.诗中哪些描写交代了 “何由彻”的原因？
参考：“冷似铁” 一个比喻就刻画出了布被的硬与冷。“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点 密集，密密麻麻，很形象。又冷又湿。
.“雨脚如麻”是由于“秋风破屋二那么“布衾”“冷似铁”是为什么呢？
参考：原因是棉被使用多年即破又脏。足以见出杜甫生活的贫困，也见出“丧乱”给 平民带来的苦难有多深。
.用一个词来概括这节诗。
思考，交流。
参考：冷湿难耐（描写）。
.播放第三节，体会感悟。
活动四：赏析第四节诗。
全班齐读第四节。
.这么一个冷与湿交加的无眠的夜晚，诗人联想到了什么呢？请同学们齐读第四节诗。
参考：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突 兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”
.“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”“吾庐独破受冻死亦足”是什么意思呢？
参考：如何能得到高楼大厦千万间，让天下受冷受冻的人都喜笑颜开！我屋独破受冻而 死，也心甘情愿。
,给此段加一个什么小标题？
思考，交流。
参考：祈求广厦（抒情）。
.这样推己及人可见杜甫是怎样的一个人？
参考:一个忧国忧民的伟丈夫，一个典型的“铁肩担道义，妙手著文章”的读书人。
,播放第四节，体会感悟，尝试背诵。
活动五：质疑问难
学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、 引导学生进行探究。
四、总结拓展
深入理解诗歌内容和感情。
.复习本课所学知识。
参考：诗歌前三节以描写、叙事为主，叙写了秋风破茅的情景，第四节以抒情为主，是 全诗的精华所在，诗人推己及人，希冀“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”，表达了诗人 关心民生疾苦、忧国忧民的深沉情感。
这正是“诗圣”的伟大之处。他不只是写自己的不幸，而是推己及人，想到在这风雨之 夜，普天之下还有更多像他这样处于困苦的境地。爱到微处现真情，情自心底抵万语。诗人 把自己满腔的忧国忧民的情怀抒发得淋漓尽致。
.你还知道杜甫的哪些诗句表达了忧国忧民的感情？请说给大家听听。
学生展示交流。
五、作业设计
.背诵并默写全诗。
.写一篇以“杜甫的忧国忧民”为主题的读后感，字数不限。
六、板书设计
茅屋为秋风所破歌
杜甫
第一节一一秋风破屋（描写）I
第二节一一群童抢茅（记叙）
第三节一一冷湿难耐（描写） 忧国忧民
第四节一一祈求广厦（抒情）一
第二课时
卖炭翁
一、导入新课
展示白居易的图片。
白居易在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”(文章应该为了反映时 代而写，诗歌应该为了反映现实而作)。今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌一一 《卖炭翁》。
二、整体感知
.作者作品
白居易，字乐天，唐代著名诗人，自号香山居士，唐元和年间任左拾遗，因得罪权贵, 被贬为江州司马，后改任杭州刺史，苏州刺如 官至刑部尚书。在文学上，主张“文章合为 时而著，歌诗合为事而作”(文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作)，是 新乐府运动的倡导者。白居易留给后人的诗近三千首，著作有《白氏长庆集》。《卖炭翁》就 选自其中。
.初步感知
(1)播放【影视课文工学生自由朗读，注意读准字音。
参考：鬓(bin)辗(nidn)辙(zh6)两骑(ji)敕：(chi)
(2)指名朗读，师生评价。
(3)借助注释疏通诗意，小组内合作交流完成。
薪：柴。
辗:通“碾”，轧。
骑：骑马的人。
敕：皇帝的命令。
叱：吆喝。
直：通“值力价格。
(4)这是一首叙事诗。这首叙事诗围绕着“炭”写了哪几件事？
明确：它记叙了卖炭翁烧炭、送炭以及被掠夺的故事。
三、局部探究
(一)齐读烧炭部分(诗歌前6句)，自主思考回答。
.开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里？为什么要这样交代？
明确：地点是在长安附近的终南山上。也为下文埋下伏笔，说明路远，下雪天的山路 必然难行。
.“满而尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁？这样写有什么好？
明确：外貌。着重从颜色加以点染，“满而尘灰”指脸上的颜色，“苍苍”（灰白色）指 头发耳边鬓角的颜色。“烟火色”“十指黑”说明烧炭艰辛。
这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。
.赏析“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”两句诗。
参考：先自问，后自答，说明老人艰辛烧炭，为的只是维持活下去的最低水准一“身上 衣裳口中食。即温饱而已。一问一答，文势跌宕起伏。
.“可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒。”这两句诗从什么角度刻画卖炭翁的？
明确：心理。可自己身上却“衣正单”，“衣单”总该盼天气暖和吧，可老人却“愿天寒”， 希望天更冷些。因为老人知道：天暖，炭就贱了：天寒，炭价就会更高一些。为了炭价高一 点，他宁愿自己受冻。这种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。
（二）自由朗读运炭部分（第7T2句），思考回答。
.“夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙”这两句是从什么角度来写卖炭翁的？“一尺雪” 说明了什么？ “碾冰辙”说明了什么？
参考：行动。雪大，路必难行。说明冰冻路滑道难走，车速必然很慢。
.“衣正单”的老人为什么要在最严寒的拂晓就“驾炭车”而行呢？
参考：说明老人满怀希望，想卖个好价钱，实现“衣食”的愿望，卖炭心切。
.“牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。”这一句哪儿个字写出了运炭的艰辛？
参考：“困” “饥” “歇”三个字进一步形象地、准确地写出了运炭的艰辛。烧炭难，运 炭也难，这一车炭来得多么不容易啊！
师生小结：这两部分写卖炭翁烧炭、运炭的艰辛。诗人分别从外貌、心理、行动三个方 面刻画卖炭翁的悲苦形象，同时也表现诗人的深切同情。
（三）指名学生朗读诗歌剩余部分。
.“翩翩两骑来是谁？”先用设问句引出了两个人，这两个是什么样的人呢？
明确：“黄衣使者白衫儿”。作者通过对他们衣着（“黄衣”“白衫”）的描写，点明来者 的身份，原来是官使和他的爪牙。
.“翩翩” 一词写出了他们什么样的情态？对比卖炭翁的形象进行分析。
参考：轻快而又趾高气扬的神态。这就同蓬头垢面、老态龙钟的卖炭翁形成了鲜明对比。
.在诗句中找出描写他们动作的词语,说说你从这些动作中读出了什么？
参考：动词有“把”“称”“叱”“牵从这些描述中，形象逼真地写出了他们蛮横无理 的强盗行径。
.“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。” “千余斤”，言炭的数量之多，暗示卖炭翁付出 的血汗之多。“惜不得”写出卖炭翁怎样的心态和地位？
参考：写出了卖炭翁忍气吞声、无可奈何的心态，也说明他是处在受压迫受剥削的无力 反抗的地位。
.千余斤的炭换回来的是什么呢？
参考：“半匹红绡一丈绫。”“半匹”“一丈”极言其少，与“千余斤”的炭形成强烈的反 差。
教师点拨：这些无用的绡、绫对卖炭翁来说，既不能充饥，又不能遮体。卖炭翁一年的 辛苦就这样付诸东流，满怀的希望就这样成了泡影。宫使夺走卖炭翁的岂止是一车炭！而是 夺走了老人生活的希望，剥夺了他生活的权利。这一切都是谁造成的？可怕的宫市制度！
.诗人通过卖炭翁的故事想反映什么样的社会现实？
参考：诗人通过描写一位卖炭老人的遭谩，无情而深刻地揭露了 “宫市”的罪恶和社 会的黑暗，批判了官市害民的社会现象：劳动者劳而不得，统治者不劳而得，仗势欺压百姓， 强行低价购买，甚至是任意勒索、疯狂的公然掠夺。
（四）质疑问难。
学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、 引导学生进行探究。
师生反复诵读。
四、总结拓展
总结：播放课文，深入理解诗歌，思考总结下面问题：
.诗中塑造了哪些形象？各有何特点？塑造人物的方法是什么？
.作者的态度是怎样的？
学生交流。
拓展：卖炭翁遭到宫使掠夺之后，在回家的路上会想到些什么？请你展开想象，说一说。
五、作业设计
.背诵、默写这首诗歌。
.将《卖炭翁》改写成一个500字左右的小故事。
六、板书设计
卖炭翁
白居易
卖炭翁一一悲苦一一同情
描写对比
宫使一一霸道一一讽刺