2025年开天辟地教学反思(篇).docx

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2025年开天辟地教学反思(篇)
开天辟地教学反思1
　　一、抓住重点，创设情景
　　课文其次自然段主要讲了盘古开天辟地的过程。在教学时，抓住“一用劲”、“咔嚓”、“‘大鸡蛋’裂开了一条缝”、 “左手持凿，右手握斧”、“猛劈猛凿”、“巨石崩裂”等词语体会盘古的神力，让学生通过朗读，体会盘古的力大无穷。课文描写天地改变时用了这句话“清而轻的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西渐渐下沉，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在朗读中找出来，体会作者用这些词语的妙处。
　　创设肯定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶天，脚踏地。天每天上升一丈，地每天加厚一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站立，想象感受盘古顶天立地，让学生干脆说出自己的感受，从而引出盘古“精疲力竭”“微笑着倒下了”并提出问题：盘古为什么含着微笑倒下了？这是怎样的微笑？让学生思索，体会盘古宏大无私的献身精神。
　　二、结合文本， 绽开想象
　　给学生广袤的空间，学生的想象会让你惊羡不已。在教学盘古的身体化为万物时，让学生通过视察比较发觉“想象是依据所想象事物与原事物之间的相像点进行的，不是瞎想的.”，这样不仅让学生便利记忆课文内容，而且由此让学生想象盘古身体的某个部位还可能变成什么。学生对盘古其他身体部位的想象特别精彩，这不仅仅是让学生想象，更让学生在想象的同时体会盘古为了人类而自我牺牲、宏大无私的献身精神。
　　三、教给方法，指导背诵
　　课程内容学过后对课后作业中的背诵，平常只是一布置就了事，没什么背诵指导，特殊是小学中年级学朝气械记忆实力比较强，指定背诵的课文学生大多数靠机械记忆完成的。简单遗忘，从长远看，这样做对学生的发展是不利的。我们要做到对学生负责，做教学上的有心人，对学生进行背诵指导，让学生在理解的基础上，背诵课文我觉得应当有以下几点：










　　1、让学生背诵的过程中，让学生领悟文章的内容，指导学生理清课文层次，建立记忆网络，明确背诵内容的内在逻辑关系。
　　2、师生互动，找出九个“变成了”来帮助记忆，启发学生学会记忆的支撑点。
　　3、让学生尝试背诵，发觉薄弱环节，以引起学生留意，这样再次背诵的时候，印象就更加深刻了。
开天辟地教学反思2
　　《开天辟地》是中国闻名的神话传闻，讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开拓了天地，化生出世间万物的故事。教学中，我重点抓住盘古怎样开天辟地，又怎样化生出世间万物这两部分绽开教学，体会盘古宏大的献身精神。教学结束，我作出如下几点反思：
　　一、结合想象朗读，注意文本内化
　　如其次自然段“盘古力辟浑沌”的学习，在学生自读课文后，引导学生抓住“左手持凿，右手握斧”，“猛劈猛凿”“巨石崩裂”等关键词语，说说你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？这样使学生深化课文，着力想象盘古开天辟地时的情景，感受开天辟地的艰难，体会盘谷对光明的无限憧憬，以及创建崭新世界的决心。这一过程自然而然地培育了学生的想象实力。之后，我又引导学生感情朗读，读出盘古力大无穷的气概，边读边想象当时的场面，并用恰当的语气表达出来。我认为这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。
　　另外，培育学生的想象力，还体现在学生学完“盘古化身万物”这一段后，让学生想象五彩缤纷的世界还有盘古的哪些杰作，这样激发学生想象的爱好，同时让学生明白了想象要合理恰当，学生纷纷说道：“头发变成了茂密的小草，骨骼变成了坚硬的金属……”
　　二、抓住重点内容，感悟人物形象










　　在教学过程中，我引导学生专心品读，感悟课文内容逐步地把握盘古这一宏大无私的人物形象，同时，引导学生丰富自己的语言积累。如：抓住“也跟着长高”，“一万八千年”等词语，想象在这漫长的岁月里，盘古意志坚决，矢志不移，这是何等的不易！体会盘古为了创建出这一美妙世界所下的决心。教学第三段时，引导学生抓住“精疲力竭”，“含着微笑”，“临死“等词语，谈谈自己的感受。课文学完，老师又设计了这样一个练习：我信任大家已被盘古深深地感动了，你想对盘古说些什么呢？
　　三、挖掘文本内涵，回来语文教学
　　语文教学最终的目的，是要培育学生对语言文字的感悟实力，提高学生对语言文字的驾驭实力，本课特别精彩地体现了这一目标。
　　在对词语的理解中，我把每个词都放在特定的语言环境中让学生理解，如“雄伟”，我引导学生视察偏旁来体会词义，并联系以前课文中“雄伟”形容的主体是山或者建筑物，现在却用来形容一个人，可见盘古有多么的高大；理解“精疲力竭”时，问：看到“精疲力竭”，你想到了哪个词？学生很自然地回答“精疲力尽”。前一个词的理解，是把形容主体进行比较来理解词义，同时理解文本意义，后者是从字面上比较理解词义。
　　《开天辟地》一文在语言文字上有一个显明的特色，多处运用了象“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西渐渐下沉，变成了地”这样的句式。在课文教学过程中，我引导让学生回到课文中去找寻类似的句式，然后加以出示，让学生朗读、观赏、感悟。我认为这样的做法体现了老师深化挖掘文本，力求向学生呈现文本深刻内涵，呈现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回来。理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是须要这样实实在在的积累。
　　课文学完后，再次引导学生提出疑问，盘古开天辟地是一个漂亮的传闻，不是真实的故事，为什么人类会编出这样的神话呢？它反映了人类怎样的志向和追求呢？让学生探讨一下，各抒己见，激励学生说出自己独特的见解和合理的推想。










　　四、丰富语言表达，增进教学效果
　　在教学过程中，原本让学生好好通过想象，然后表达出自己感受到盘古是如何开天辟地的，但由于前面时间驾驭不够好，因此老师就有些取而代之，再加上老师本人的语言表达不够丰富，感染力不够，因此有点不能更好地激发学生的想象。除此，老师对学生有创意的想法激励语言力度不够，有碍于学生课堂主动性的调动。综上，作为老师本人，要不断地读书学习，增加自身的语言功底，不断提高自己的课堂教学水平，正所谓“学无止境”吗。
开天辟地教学反思3
　　《开天辟地》是中国闻名的神话传闻，讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开拓了天地，化生出世间万物的故事。课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的'语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。
　　教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，学会讲解并描述故事，激发阅读神话故事的爱好，培育想象力。
　　现，小记如下：
　　整体感知故事环节
　　为了帮助学习理清故事情节，就抓住文中关键词语，板书：
　　开天辟地之前：
　　开天辟地之时：宇宙混沌——左手持凿 右手握斧 猛劈猛凿 天地分开
　　顶天立地之刻：头顶天 脚踏地上升一丈 加厚一丈 长柱子 不再重新合拢
　　改天换地之间：精疲力竭 含着微笑倒下 身躯化成万物……
　　学生依据板书，练习讲解并描述。
　　细读课文环节










　　在学习“开天辟地”这一部分时，就引领学生直间找出描写盘古“开天辟地”的句子加以体会，抓住重点词“猛劈猛凿”“巨石崩裂”，联系自己的生活经验绽开想象，在头脑里出现画面，让学生“如见其人，如闻其声，如临其境”，从而读好这个句子，感受盘古的神力无穷。而对同样能体现盘古神力的另一个句子“他一用劲翻身坐起来,只听“咔嚓”一声,“大鸡蛋”裂开了一条缝,一丝微光透了进来。”则进行略处理。
　　在学习“顶天立地”这一部分时，则通过老师的引读渲染、画面呈现及对重点词语（如：“又经过了一万八千年”、三个“极”）的点拨，想象这漫长的岁月里，盘古意志坚决，矢志不移，从而进一步领悟“雄伟”的内在含义，在品悟重点词语的同时感悟盘古的形象之高大，受到情感的熏陶。
　　在学习“改天换地”时，引导学生抓住“精疲力竭”，“含着微笑”，“临死“等词语，谈谈自己的感受。在这过程中，学生专心感悟人物品质，同时思想受到熏陶。 最终引导学生谈了什么是神话和沟通了课外阅读的神话故事，还找了文中对偶句的特点，初步体会了一下文章语言表达之美！
开天辟地教学反思4
　　《盘古开天地》是一篇神话故事，讲解并描述了一个名叫盘古的巨人开天辟地的奇妙故事。课文通过盘古开天辟地，顶天立地，体现了巨人盘古的不畏艰难的献身精神。课文到处充溢神奇的味道、奇妙的想象，让学生感受着我国古代人民丰富的想象力。
　　1、教学效果（思效）。
　　在教学中创设情境，抓住关键词句教学，得到了事半功倍的效果。在朗读中抓“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，边读书边加上自己的动作，让学生感受这些词语用得奇妙之处。课文描写天地改变时“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地”让学生体会反义词的妙用，让学生在反复朗读中加以品尝，体会作者用词之妙，同时对描写的情境有了形象的认知。










　　学生对于课文中描写“头顶着天，用脚用劲蹬着地”这部分有所质疑，因为课文插图中是盘古手托着天，所以我引导学生绽开探讨：原委是盘古“头顶着天”还是“手托着天”？是故事描写有误还是课文插图不够精准？其实，学生探讨不出结果也无所谓，只是借助这样一种形式让学生进一步体会盘古开天地的艰难而已。
　　2、教学收获（思得）。
　　（1）抓住神话故事的特点，遵循主线绽开教学。以“传闻中的盘古是怎样创建漂亮的宇宙？”为主线，在引读、想象、体验中感受盘古顶天立地的高大形象和勇于献身的宏大精神，从而领会神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的爱好。
　　（2）始终坚持“以读为本”，尤其是盘古开天地的过程以及盘古身体发生改变这两部分，不须要老师过多的分析和讲解，而是让学生通过不同形式的朗读，读出自己的理解，读出自己的感受，谈出自己的体会。通过学生声情并茂的朗读，盘古抡起斧子开天辟地的高大形象就跃然眼前。
　　（3）小练笔的设计恰到好处。盘古倒下后他的身体发生了巨大的改变，盘古身体的每一部分都变成了自然界的某一种东西，盘古身体的这一部分和它所变成的东西之间有什么联系吗？声音变成雷声，眼睛变成太阳月亮……从而让学生体会，想象不是凭空乱想，而是合理的联想和想象。这时候布置学生练笔——除了课文中描写的，想象一下盘古的其他部分会变成什么？学生就有了想象的思路。
　　3、不足之处（思失）。
　　复述课文是四年级学生应当具备的一个重要的`语文技能。在起先备课的时候我是设定了这项任务的，自己也以为很简单达成，结果发觉我太高估学生了，他们只是用特别简洁的语言概括了故事内容，缺少复述的趣味。这样说明学生并没有驾驭复述课文的诀窍，尤其是精彩片段的精妙之处，包括一些关键词句，学生并没有运用到自己的复述当中。










　　4、改进措施（思改）。
　　老师应当充分把握文本本身的特点，引导学生主动思索，利用合理的机会对学生进行语言文字训练，创设情境让学生有问题可思索，有时间可思索，有机会去思索。不管何种类型的课文，老师都应当少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思索和活动，充分发挥学生在学习中的主体地位。
开天辟地教学反思5
　　《盘古开天地》讲的是盘古的巨人开天辟地的故事。这篇课文内容短小，但故事极富想象力，文字叙述详细而生动。课文的脉络特别清晰，从盘古如何开天辟地到最终倒下化作万物都能一目了然。因为本课采纳集体备课，采纳板块式教学，在打算上课之前，我们各个老师都先打算了初稿，然后再经过探讨得出了共案。
　　教学设计的流程：
　　1、了解神话故事。
　　2、积累雅词。这部分在积累的时候分为几种类型，如词语分类、短句等。
　　3、概说神话。默读课文，文中哪句话可以概括全文？
　　4、细悟神话。说奇妙，我是从这些句子中体会到的：（），因为（）。
　　5、讲解并描述神话。
　　经过实施操作，我们发觉，这样的设计理论上符合板块式教学的要求，教学主线突出，教学点重难点等方面也能概括其中，但是实际操作起来却变得繁琐、时间上支配不够，甚至有些地方时间支配不够合理。比如，在其次部分积累雅词，老师须要花上8—10分钟跟学生讲解这些词语的意思，它们与什么有关，这就造成接下来品析段落朗读的时间缩少了，花这么多时间说明不如让学生写一写。其实这里可以单纯让学生多读两遍，老师只需在旁提点一下它们的相同处即可。再者，在第四部分细悟神话，其实文章中到处都充溢了奇妙，到处都可以去体会，只要学生能说出自己的感受，能够通过朗读或者词语中感受到奇妙就可以了，老师大可不必要每句话都挑出来细细的品析，这样就违反了板块式教学的原则，也把原来一篇充溢想象色调的文章添加了许多主观成分。










　　当然，这节课上也有胜利的地方。
　　1、以主问题贯穿全文。这个故事真奇妙，你从哪些地方看出的？以奇妙为基点，让学生通过朗读、自读自悟、品析文段去感受文章的'奇妙妙处，感受神话的写法。
　　2、学会通过重点词语感悟人物精神。如其次自然段抓住“抡”、”劈”这两个动作词，通过学生做动作，通过换词等方式，让学生感受盘古开天辟地的艰难，感受盘古开创宇宙的过程。
　　3、绽开想象的翅膀。课文最简单感受奇妙之处在于盘古倒下后身体发生的改变，让学生通过仿说的形式绽开合理的想象，想象盘古倒下后，他身体其他部位还会变成什么。学生的答案往往让老师充溢的惊羡。
　　一次集体备课，就是一次才智碰撞的火花，通过这次集体备课让我学习到更多，希望以后有更多共上一课的教学活动。
开天辟地教学反思6
　　教学时，我重点抓住盘古怎样开天辟地，又怎样化生出世间万物这两部分教学内容，体会盘古宏大的献身精神。学习其次自然段时，让学生抓住“左手持凿，右手握斧”，“猛劈猛凿“，”巨石崩裂“等关键词语，想象盘古开天辟地时的情景，感受开天辟地的艰难，体会盘谷对光明的无限憧憬，以及创建崭新世界的决心。教学中，再专心品读，细致感悟课文内容时，引导学生丰富自己的语言积累。通过抓住“也跟着长高”，“一万八千年”等词语，想象在这漫长的岁月里，盘古意志坚决，矢志不移，这是何等的不易！体会盘古为了创建出这一美妙世界所下的决心。教学第三段时，引导学生抓住“精疲力竭”，“含着微笑”，“临死“等词语，谈谈自己的感受。课文学完后，引导学生提出疑问，盘古开天辟地是一个漂亮的传闻，不是真实的故事，为什么人类会编出这样的`神话呢？它反映了人类怎样的志向和追求呢？让学生探讨一下，各抒己见，激励学生说出自己独特的见解和合理的推想。










　　纵观整堂课，不足之处在于文章的情感基调没有把握好。在教学第三节感受盘古顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演示，自己还用撼动人心的语言三次煽情，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其缘由，估计是自己在上课起先就没能好好渲染这个以至于问他们：盘古他顶天立地站了这么久，脚痛了，颈项酸了，他快倒下了，此时此刻，他会想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其缘由，估计是自己在上课起先就没能好好渲染意境。导致整体情感基调失控。
开天辟地教学反思7
　　亮相课，对于我们年轻老师是煎熬，可经验了，才发觉也只有亮相课才会让自己成长的更快！
　　这次亮相课我选择了一篇神话故事《开天辟地》，故事大意很好理解，学生对神话故事也很感爱好，所以我把整节课的重点落实在了如何概括故事内容这一方法教学中，我坚信课本无非是个例子，迁移拓展也是关键，所以由这篇课文我概括了两种提炼故事的方法，一种是抓住中心句，一种是概括小标题，学生学习的很快，也会拓展到其他文章上，初步目标已达成，要想更能敏捷运用，还须要日后的积累，而这节课能有效的开展，真是多方面共同的努力！
　　特别荣幸自己有这样的'一个团体，为了上好这节课，我前后在4班、1班、7班磨了三次课，程xx老师、小璐老师，王xx老师、钱淑琴老师等一遍又一遍的去听我课，听完了仔细的帮我点评，原来大家都很忙，可是他们都情愿花时间去听还情愿花时间去评，这种看法就已经很感动，而他们提出的看法更是让我感动，每一条都让我豁然开朗，像小璐给我提出的目标定位，很是受益，就像他说的，老师每走一步都应当知道自己设计的这个环节要达到什么目标，例如朗读词语，第一遍怎么读，要达到什么目标，其次遍要怎么读要达到什么目标，老师必需心里明白，这点真是终身受益，以后的课堂估计每走一步我也是要想好我的意图吧！还有钱淑琴他对于我整个环节的指导，去掉了繁杂的学生用自己的话概括故事，精简了时间，让学生自己去质疑题目，带着问题去读书，是啊，学生的思索很重要，老师只是引导者而已，的确如此，还是应当把课堂还原给学生，把书本留给学生，收获满满，还有程xx、王xx对我ppt的建议，他们有细微环节上的提示，也有专业上的指导，每磨一次课，都给我提出了许很多多的建议，这比我一个人摸索进步的快的多，很是感谢，另外当亮相课上完之后，大家又集体给我评课，商讨环节的恰当与否，每一个建议都那么实在，没有一丝保留，感觉团体的力气很强大，让我学到了许多！










　　所以说，假如用一个词来形容亮相课前，那是煎熬，假如用一个词来形容亮相中，那是享受，假如用一个词来形容亮相后，那是收获！
开天辟地教学反思8
　　在《开天辟地》一课的教学中，如何让盘古这个“大神”在学生心里奇妙地站起来呢？我教学这一课的详细做法总结如下：
　　1、讲讲故事，还孩子们一个“神”
　　开课伊始，抓住神话口耳相传的特点，设计了教学生讲故事、听故事的方法，从课堂教学的结构上实现了对当下课堂的颠覆和重构。而讲故事的同学，不仅把书上的内容变成了自己的语言，充分地消化，而且把书面语言变成了口头语言，生动地讲解并描述出来。语言的魅力、神话故事的魅力、听故事、讲故事何尝不是课堂的一种享受？
　　2、读读文本 感受奇妙
　　首先，在“开拓天地”这一部分，以文本细读的方式，让学生在字词句中感受盘古的神力。“咔嚓一声”和“猛劈猛凿”两个词的着力引导，就是为了让学生通过关键词感受盘古的力气。而这种力气，在盘古“顶天立地”这一部分则浓墨重彩地加以渲染：让学生用双手演示天和地的改变来直观感受盘古长高的奇妙过程；在“一百年过去了”“一千年过去了”“一万八千年过去了”等详细语境的导读中，盘古的身高以数字化的形式清楚呈现，学生接口读的过程，就是盘古的形象在他们心里长高的过程；直至最终“雄伟”的`出现，水到渠成地理解了盘古“顶天立地”的气概与形象。这样的教学，力图体现盘古这一形象的审美价值。