2025年异分母分数加减法教学反思（优秀篇）.docx

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2025年异分母分数加减法教学反思（优秀篇）
异分母分数加减法教学反思1
　　本节课教者按“激疑—操作—探讨—应用”的线索，发挥学生在学习中的主体性，真正把学习的主动权还给学生。让学生在数学活动中学习数学，调动学生原有的学问和生活阅历，发觉新问题，“创建”新学问。充分体现数学课程标准的新思想。详细表现在以下几点：
　　一、找准新旧学问的联结点，以旧引新，激疑，激趣。
　　本节课在钻研教材的基础上，找准新旧学问的连接点，利用正迁移规律，奇妙地以旧知引出新知。熟识而新奇的学习内容，简单引起学生的新奇心，引起学生的疑问和求知爱好。
　　二、操作、探讨，引导、解决问题，促使学生主动参加
　　（1）多供应说的机会
　　让学生把思维说出来，注意学生思维的表露，激活主体自身已有的学问，激励学生探讨，使学生都有充分表现的机会，有利于学生之间的多向沟通，学习别人的特长和优点，培育学生的协作精神，提高学生的素养。
　　（2）多供应操作的机会
　　动手操作，为学生供应参加机会，让学生不仅用眼看，还要动手、动口、动脑，多种感官协同活动，把学生放到主体地位，让学生在“活动”中创新，使抽象的数学学问变为学生可接受的形式，解决了数学学问的抽象性和学生思维形象性之间的冲突。
　　（3）在“活动”中细心设计提问，相机引导
　　在学生操作、探讨过程中，老师的提问引导，机灵敏捷地运用各种手段激励学生的学习意向，启发思维，点拨疑难，指导方法，让学生自己学会、会学。
　　三、形成实力，应用学问
　　采纳各种不同层次的`练习，依据学生的实际，正视学生的差异，提出不同的要求，使各个层次的学生都有不同层次的提高，让学生学中做、做中学，运用已有的学问创建性地解决问题，激发创新的意识。










　　，对“异分母分数加减法”的教学评析
异分母分数加减法教学反思2
　　异分母分数加减法是在学习了同分母分数加减法的基础上进行的学习。这部分内容与同分母分数加减法相比，所不同的是计算过程中增加了通分这一环节。因此这节课把转化的思想定为关键，旨在把新知导入到已有的学问结构中，让学生利用已有的学问解决新的问题。
　　在学习异分母分数加法时，我引导学生思索：+能像复习题那样干脆进行计算吗？为什么不能？那你能想方法用学过的学问计算出+的和吗？学生以小组合作的形式探讨，得出用通分的方法把异分母分数转化为同分母分数，然后按同分母分数加法的计算方法进行计算。然后老师再次引导学生回顾在异分母分数加法计算中遇到了什么问题，这个问题我们是怎样解决的？强化转化的思想在异分母分数加法计算的重要性。同时，为了使学生更好地理解为什么要转化，我出示了课件，将、转化为、的过程，这样更直观、明白。使学生既明确了转化的思想，理解了算理，又驾驭了异分母分数加法的计算方法，形成了运算技能。而在计算异分母分数减法教学时则放手让学生自主练习。
　　整节课下来，感觉到有几点值得在以后的教学中留意：
　　一、老师要敏捷应用教材。例题+老师通过课件演示转化，尽管形象、直观，但总感觉学生是在老师的牵动下理解的，自主性不强。由于例题中的数据比较大，学生在理解转化思想时用画图或折纸的方法操作困难比较大。假如把例题中的'数据改成+这样比较小的分数时，老师无需作课件，学生就能用画图或折纸的方法理解，这样学生的自主性、创建性、动手实力充分得到发挥，岂不更好？这让我深深地体会到作为老师，我们备课不仅要从自己方面着想，更要换位思索，备自己少一点，备学生多一些，给足学生更大的空间，让学生在课堂这个小舞台上呈现自己的风采！










　　二、计算教学比较枯燥，练习中要尽量在增加趣味性、竞争性上下功夫，这样学生才乐学、愿学，这方面还得努力，加油! 《异分母分数加减法》优秀教学反思 篇9
　　今日，我执教完《异分母分数加、减法》一课，心中感慨万千，我既为学生的精彩而感动，又感到有些压抑。细细分析整个教学过程，让我有了新的相识。下面就对本节课的成败进行一下自我反思。
　　整体评价：
　　一、敏捷运用，适当引入情境。
　　《异分母分数加减法》是一节计算课，对于学生来说比较枯燥乏味，适当的引入情境不仅能激发学生的学淡的课堂注入更多的活力。因此，在新课起先之前我出示了同分母分数加减法的两道算式，让学生计算，接着再出示两道分母不同的分数加减法算式，引导学生发觉不同，由此引入课题，这样学生不仅复习了同分母分数加减法的计算方法，为学习新课做了铺垫，又从问题情境中很顺畅、很自然地过渡到新知的学习中，激发了学生学习的求知欲望，大大地调动了学习的主动性，为学习新知打下了一个良好的开端。
　　二、自学导航，重在引发思索。
　　自学指导是学生自主学习的路途图，是帮助学生走路的“拐杖”，因此在设计时从“看图思索”、“尝试解答”、“探究发觉”三个方面引领学生经验自主探究的过程，于是在设计自学指导时我是分两步进行的，即先让学生解决异分母分数加法的计算方法，再学习异分母分数减法的计算方法。每个问题的设计也是由浅入深，由扶到放。先让学生弄清为什么要化成分母相同的分数及怎样转化的，学生弄明白了这两个问题的同时也就基本理解异分母分数加法的算理。在此基础上，完全放手让学生自己解决异分母分数减法的计算。因此，在自学指导中指出了自学的重点是图文结合、重在思索，这样的自学才是有效的。
　　三、后教互动，内化提升新知。










　　假如把“先学”中的检测看作是发觉问题的关键，那么“后教”则是概括、提炼形成思想方法的重要一环。“怎样转化”、“为何转化”是本课在后教环节要让学生弄清的两个方面。
　　在学生尝试计算完检测题后，刚好引导学生视察发觉计算过程中的相同点，引出“化异为同”“以旧解新”，即“转化”的思想方法，让学生从实例中走出来，解决了“怎样转化”的问题。此后通过老师的设问“不转化行不行，能否将分母干脆相加减？”让学生关注计算过程中表象的实质是“分数单位不同”，让学生明晰其中的道理，解决了“为何转化”的问题。
　　在计算检测的同时，注意从练中感悟，练中发觉，把学生的问题和零碎的收获，刚好进行归纳，边练边提炼，使学生驾驭了异分母分数加减法的计算方法。
　　存在的问题：
　　1、设计的练习题没有完成，没有达到训练的效果。
　　由于后教中注意了堂清，耽搁了许多时间，造成设计的练习题没有完成。在后面课堂练习时显得有些急躁，没有让学生说计算过程，只注意了计算结果。
　　2、对学生不够信任，不能够对学生完全放手，引导过多。
　　这地方主要体现在后教环节学生汇报时，我显得有些急躁，怕学生说不好，说的不清晰，总想帮学生说，对学生不能完全放手。
　　3、课堂应变调控实力还需提高
　　学生自学时我发觉部分学生没有按自学指导去自学，这时我没有刚好进行调控，只是对个别学生进行了个别指导，假如这时叫停对学生重新指导的话，学生的自学效果会比现在好，后教的时间也会缩短。
　　4、课堂上只关注了少数学困生，而忽视了部分中等生。
　　教学重建：
　　假如让我重新上这节课，我要合理整合时间，尤其在后教环节中把学生暴露出来的问题进行整理，抓住学生错误资源进行“兵教兵”，让学生在沟通、互帮中学会异分母分数加减法的计算方法，完成了本课的学习目标。这样也会使课堂时间安排的更合理，课堂练习会达到训练效果，学生的学习效果确定会比这节课要好。










异分母分数加减法教学反思3
　　《异分母分数加减法》这一学习内容是学生学习了分数的基本性质、约分、通分、小数的互化、同分母分数加减法后的一个学问点。这部分学问是计算教学，相对枯燥。创设生动、好玩的情境更能吸引学生主动、高效率地参加学习。使他们在体验中理解、领悟了异分母分数相加减的方法，练习的设计充分调动了学生学习的主动性，使学生深切体验到数学的价值。听了葛文娟老师的这节课有以下几点想法：
　　1、变更了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。
　　这节课假如根据传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，肯定要分数单位相同才行。然后告知学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进行计算。最终支配肯定量的练习。
　　本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发觉问题，并让学生以小组合作的`形式进行动手操作，学生在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进行合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由学生自己发觉的。而且，在完全的合作探究的过程中，学生合作学习的实力、主动探究的实力、发觉问题的实力都得到了培育。在完全的过程中，老师始终没有以学问权威的身份出现在课堂中，而是以学生学习的合作者、引导者的身份出现。
　　2、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理：










　　新课标中不仅运用了“了解、理解、驾驭、运用”等刻画学问技能的目标动词，而且运用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思索、解决问题以及情感与看法等方面提出了更高的要求。“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特殊关注学生的体验，在教学异分母分数加减法中，让学生在直观中理解算法，用图例说明从算理到算法的演化过程，很好地落实数的运算的要求“算法直观与算法抽象”。注意学生估算实力的培育，引导进行信息的处理，培育学生的素养。更形象去体验、理解异分母分数加减法，增加了学生自主探究的空间，充分地让学生经验了探究问题的过程。
　　3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。
　　好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习爱好、新奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而主动主动地学习。课的一起先，引出学生很熟识的劳动的话题，一下子激发起学生的学习爱好，紧接着让学生说说分地的方案，并在探讨怎样分的基础上，引出今日要探讨的问题：“异分母分数加减法”。然后，用长方形纸片代替菜地，让学生主动探究，学生的学习热忱一下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。既扩展了学生的思维空间，也培育了学生利用数学学问解决生活问题的实力。
　　但回顾这节课的教学状况，我觉得在对培育学生探究实力方面做得不太够，仍旧停留在老师让学生做什么，学生就做什么的层面上。而且有些教学环节的设计，显得没有深度，太淡薄，没有达到本堂课索要培育学生探究，归纳实力的目的。
异分母分数加减法教学反思4
　　《异分母分数加减法》是小学数学五年级下册第六单元中的一个学问点。它起着承上启下的作用，在本节课之前，学生学习了同分母分数的加减法，而在此之后即将学习分数加减混合计算。通过这节课的教学，我反思如下：










　　1、在复习导入环节，口算题出的较少，有多数同学没有实际参加口算计算，这样会导致部分学生先溜号。异分母分数比大小应当由学生口述过程，而不是老师代劳。重要的一点是，没有加入求最小公倍数的`练习。这部分内容在前面学习时也遇到过困难，而且也是这节课的关键。假如在课前复习时，复习一下最小公倍数的三种求法，或许在实际计算时会提高学生的计算速度。
　　2、在学生探究环节，对学困生的关注度不够高，我只是留意到了大多数擅长表达或能够表达清晰的同学，以便于促使他们能够总结出方法。其次，我也留意到了程度偏后的同学，在他们身边巡察并听取结果。这样下来，就没有太多的时间放在学困生身上，对于个别学困生，我给他们支配了优等生老师，就是为了能够带动他们。所以，我忽视了个别同学。
　　3、当堂训练环节，我采纳的是学生板演措施。在此过程中，我把重点放在了学困生身上，找了多个学困生进行板演，其中也有中等生。可实际效果却不好，中等生能够做上来，但形式不规范。学困生抓耳挠腮，不得其解。优等生百般无聊，无所事事。时间就这样奢侈了，结果导致，优等生没吃饱，学困生没进步。
　　通过这一节课的教学，我分析了自己存在的问题，在今后的教学中，要避开类似状况的发生，让课堂效率得到提高。
异分母分数加减法教学反思5
　　《异分母分数加减法》这节课，是在学生已驾驭同分母分数加减法的基础上进行教学的，与上一节课有许多相像之处。重点是帮助学生理解和驾驭异分母分数加减法的算理。
　　本课的设计体现了以下几个特点：
　　1、让学生在详细的情境中学习数学。
　　计算教学是枯燥乏味的。新课起先创设“按要求种地”的活动情境，让学生在一张长方形纸上动手操作去涂色表示1/2和1/4，既复习旧知，又为后面的新知教学铺路。










　　2、操作体验，引导学生自主探究、合作沟通。
　　3、数学学问只有通过学生亲身主动的参加，自主探究，。教学中，教者能留意留给学生充分的时间和空间，并借助动手操作，明白了1/2加1/4为什么要通分的算理。从而得出异分母分数的计算方法。整个活动过程，让学生始终处于发觉问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的学习主动性得以充分调动，学生通过自己和同伴的努力，明悟算理，驾驭算法，经验了学问形成的全过程。同时渗透了转化思想。
　　4、把分数加减法和解决问题相联系，培育学生解决实际问题的实力。
　　让学生体会分数加减法实际意义，提高学生计算的爱好，进一步体会分数加减法的应用价值。
　　改进之处：
　　教学语言虽留意了启发性，但还不够明快，简洁。总是担忧学生不会，或叙述不到位而想代替说，或者重复学生发言，影响了教学节奏。
异分母分数加减法教学反思6
　　一是突出转化思想。这里的转化不局限于异分母转化为同分母这一常用方法，也包括课内生成的分数转化为小数的方法，虽然这节课没发觉这样的想法，但我课前有这方法的预料。几个学生对自己操作过程的概括中，虽然言语表达上叙述还不够到位，但他们其实已懂得了“转化”其实就是将一个新问题，通过某种方式，把它变成一个老问题，进行解决的思想。转化的思想方法让学生感觉计算不再是一种沉重的负担，而是我们才智成长的载体。
　　二是引入科学探讨的`一般方法。授人以鱼，不如授人以渔。教给学生学习的方法远比教给他一个详细的学问要重要得多。在课后与学生的交谈中，学生说出了这节课的最大收获：以后遇到新问题时，我们也可以先揣测一个结果，然后对这个结果作细致的分析，对的，说明理由，错的，查找出缘由，再作进一步地思索。 《数学课程标准》中要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。同时其次学段的“数学思索”的学段目标又有如下说明：“能依据解决问题的须要，收集有用的信息，进行归纳、类比与揣测，发展初步的合情推理实力。” “在解决问题的过程中，能进行有条理的思索，能对结论的合理性作出有劝服力的说明。”这两项目标，前者涉及猜想，后者涉及到验证。猜想是进行探究学习的起步。古往今来，不少独创家珍贵的发觉，均源于猜想。由此看来，我认为应当组织学生主动参加猜想与验证的数学探究活动，激励学生大胆猜想，使数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。这是多么的难能珍贵啊！










异分母分数加减法教学反思7
　　《异分母分数加减法》是人教版新课标小学数学五年级下册第五单元《分数的加法和减法》的其次课时。是在学习完第一课时的《同分母分数加减法》之后的教学内容，所以在教学过程中，我抓住两部分内容之间的联系，紧紧围绕分数的意义绽开教学。
　　《异分母分数加减法》这节课的重点是学生对算理的理解，驾驭异分母分数的加法和减法的计算方法。完成这节课的教学后，我觉得有几个方面值得在以后的教学中引起重视。
　　1、在“学问回顾”环节，要让学生明确同分母分数加减法的算理。
　　上节课的教学重点是分数的意义，。所以，在“同分母分数加减法”的教学中必需要求学生充分理解同分母分数加减法的算理与计算方法。
　　2、在异分母分数加减法的教学中不要停留在学生学习的自然状态。
　　老师作为学习的组织者，应把教学内容提高到更高一层次，让学生从自然状态，进入到有序、有规律、有数学思维的状态。如：在学生探讨并探讨完异分母分数加法的算理后，老师要刚好引导学生明确每一步与前面学问之间的联系。
　　3、引导学生明确每一步的任务。
　　通过视察与探讨是学生明确异分母分数加法在计算中遇到的了问题怎样解决。