2025年我要的是葫芦教学反思（汇编篇）.docx

该【2025年我要的是葫芦教学反思（汇编篇） 】是由【杏杏铺】上传分享，文档一共【21】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2025年我要的是葫芦教学反思（汇编篇） 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。









2025年我要的是葫芦教学反思（汇编篇）
我要的是葫芦教学反思1
　　本堂课学生学习的爱好很高，感情很投入，教后我感到特别满足，学生的学习热忱让我很兴奋。
　　我觉得这堂课重点突出，难点突破。课文之初的情感基调定得准。
　　我主要利用了谈话法、视察法、范读法和课件演示法来教学本课。充分体现了《新课程标准》的理念，让学生能够自主地学习。“主动而主动自觉的学习行为，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生驾驭了肯定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。我在平常的教学中特别留意这一点，所以，今日的课上学生的自主学习主要表现在：（1）能自主发觉关键词句（2）能自主收集与课文相关的信息。比如：在教学“那个人不明白为什么叶子上的虫子要治”时，学生能结课前的预习说出充分的理由，而且语言完整。这就给课堂一个激情的火花，适时的点评，激发学生用这种方法接着学习，达到了学生学习爱好的高峰。这样，既引导了学生要带问题读书，想方法解决读书中的问题，还体现了预习的重要性，一箭双雕。
　　本课教学中，我还留意培育了学生的合作学习实力并大胆发表自己的见解。在教学“那个人望见葫芦一个一个都落了的情景时，心里会想什么？”这一环节时，我给学生设计用“那个人望见葫芦一个一个都落了，可能会（ ）地说：“（ ）”这样的句式来说，说之前让同学小组沟通探讨，，师的参加，便使生生之间，师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到碰撞，学生带着这种高涨的心情学习思索，体会集体的力气。这一环节还锻练了学生说完整话，让学生的说话有了依托，又有较大的活动空间。发展了学生的语言和思维，更是一箭双雕。
　　为了培育学生创新意识，提高他们的创新实力，在教学中，我还注意了结合教材内容设计了环环相扣、步步加深的问题，假如明年你也种了一棵葫芦，叶子上长了蚜虫，你会怎么办呢？由前面学生高涨的学习心情，这里学生说得很好，让我不由自主地想给他鼓掌。通过回答这些问题，进一步加深了学生对叶子和果实关系的相识。










　　本课的教学也有许多不足，在感受小葫芦的可爱时，应当让充分读“多么”让学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时就会自然地加入自己的真实情感。在朗读“葫芦的样子”时，应当讲读“洁白”的花并板书，再挂实物，这里我遗忘了。所以没有让学生充分地体会到这棵葫芦究竟有多好。假如这里充分的朗读，全面和邻居的对话就会有了很感情基调，学生就能驾驭并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包袱着的思想感情了。在今后的教学中，还是要充分备课，争取做得更好。
我要的是葫芦教学反思2
　　首先，这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人非常宠爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。
　　这篇课文的语言很丰富，语言点许多，加之语言描写，细微环节描写，情态描写，反问句、感叹句的语气改变及应用。如何能够在让孩子们在一节课中驾驭这些语言点，并能够有感情地朗读课文。我设制了一个情境，让学生把自己就当成那个种葫芦的人，从种葫芦人的角度动身来理解人物的语言描写，心理活动，神态。并能够让孩子全身心投入到文本之中。
　　课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。但老师对学生问题的导语及过渡语有点生硬，不够童趣，没有考虑到二年级小挚友的理解实力和词汇量。像在强调反句语“有几个虫子怕什么！”的朗读时，为了突出反句语语气，我问他们，这个种葫芦的人认为有几个虫子没关系，不行怕，不用怕。应当读出怎样的语气来，有些人说要不当一会事，有些人说，他不把蚜虫放在眼里。其实这样已经够了，说明孩子已经理解了。结果我总结了一下“要读出不屑的语气”，他们不理解“不屑”的意义，反而不知所措。










　　课程在细微环节上的处理有些不足之处，比如由葫芦的图片导入课文，让孩子看图来说说葫芦的样子。意图第一是为了提高孩子的视察实力，其次为了强调细微环节描写，怎样把物体描写得更详细，更生动。第三为了引入课文，看看课文中的葫芦是什么样子的。再一次强调对事物的'细微环节描写。但在操作上出现了问题，课文中描写葫芦的语言是一句话，而我为了能让孩子说出葫芦的样子，给孩子的语言提示也是一句话，这对于二年级的孩子还说，难度有点高。很多孩子说不出来。假如当时给出的语言提示是词语，比如（）的葫芦藤（）的葫芦叶……他们回答的主动性也就会更高了。
我要的是葫芦教学反思3
　　《我要的是葫芦》是人民教化出版社二年级上册第四单元第14课，是一篇寓言故事。课文通过虚拟的故事来告知人们做任何事情都要考虑到事物之间的联系。
　　通过执教本节课，我最大的反思就是教学目标的设定。如何打算备课，怎样才能备好课，让备课不偏离方向，这就看教学目标的设定是否精确。教学目标的设定肯定要依据20xx版语文新课程标准，了解各学段的语文学习要求，同时结合本单元的单元目标，本课的课后题。只有教学目标确定，找准了方向，那在接下来的相关资料搜集、课文内容的取舍等问题上，才能拨开云雾，才能柳暗花明。《我要的是葫芦》是第四单元的一篇课文，第四单元的导读是这样的：一些词语和故事能使我们受到启发，让我们仔细读一读吧！从导读中我获得了两个信息：一是受到启发，即让我们明白了什么道理；二是朗读，指导学生们能够做到正确、流利、有感情地朗读。因此我将这两点作为了本课的教学重难点。确定了重难点就要大胆取舍课文内容，筛选重要的契合的信息。如何更好地呈现本节课呢？便要思索通过什么样的教学策略来实现。与训练点结合地行云流水，水到渠成，这须要老师的匠心独运。而全部的这些都要指向教学目标，达成教学目标。而检验教学目标是否精确有效的唯一标尺，就是学生。关注是否对学生学习有促进作用，关注是否对学生的语文素养有提高。学生没有所得没有提高，这节课无论如何布局皆是失败的，因为教学的最终对象还是学生。教学目标的确定是否精确，肯定要依据学情来分析。本课教学目标的设定我还借鉴了学校语文教研活动的语用与拓展阅读的前沿思潮，注意语文的人文性与工具性的统一。










　　执教本课还有许多不足的地方：
　　（一）本篇故事揭示的道理没有被很好地引导出来。本课揭示的道理对于二年级孩子的认知来说有些难度，课堂中大部分的孩子能够明白叶子与葫芦的关系，但是上升不到事物之间都是有联系的这种哲学层面。，还须要在设计中层层推动。
　　（二）板书不完整。板书始终是自己的薄弱之处，好的板书设计会很好地串联起整节课的内容，更好地揭示本课的道理。板书了“蚜虫”“叶子”两个词，遗忘板书“葫芦”这个词。其实这三个词只要通过箭头的标识就能轻松地让孩子们明白三者之间的关系，从而引导事物之间是有联系的。
　　（三）对学情驾驭不精确。本节课在同年级三班进行了试讲，课堂教学更加顺畅。为什么会出现这样的状况？主要还是对本班孩子的学情缺少深化的了解，导致有些环节出现不流畅。
　　（四）评价语要更关注于孩子，要真实客观具有激励性及正面的引导。
　　（五）关注课堂，关注学生，关注课堂生成。
我要的是葫芦教学反思4
　　《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。这篇寓言故事语言朴实，用词精确，根据事情发展的依次讲了一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只留意结果，懂得做任何事都得留意事物之间的联系。










　　在教学中，我紧紧围绕单元目标，结合本课和低年级学生特点进行。可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由。将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：
　　1、本课教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计实施教学。同时又能创建性地运用教材，“可爱的小葫芦为什么会落呢？”我就以此问题为突破口采纳变序阅读法，引导学生结合文中插图分别学习第一、四两段，感受葫芦起先长得很可爱及后来葫芦都落了，再探究其缘由学习二、三两段。创建性地进行教学，做到了既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使课堂教学充溢了活力。
　　2、识字实力是学习实力的基础，还是小学低年级语文教学的重点，也是难点。这篇课文简短精悍，生字较少。为了使学生能在开心轻松的气氛中主动地识字，我就引导学生看图激趣揭题质疑中引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主发觉学会认“葫、芦、藤”，再在检查预习指名学生读词中学习另三个生字，并随机示范指导学生学写“哇、挂”。这样识字既有意识地激发学生的'识字爱好，又抓住重难点，还拓宽了识字途径，培育了识字实力。但忽视了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深化学习。
　　3、本节课上我还特殊重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学习课文，在探讨沟通中引导学生学习用词、积累词汇和培育语感，并有感情地朗读课文。如学习第一自然段时，我结合课文的插图让学生在视察中走进课文描写的情境，让学生先直观地感受小葫芦的可爱，再读课文中描写小葫芦的样子的句子，学生发自内心地对小葫芦产生了宠爱之情，然后朗读时孩子们就很自然地加入了自己的真实情感。又如在品读其次、三自然段先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后沟通谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说才导致的后果时，老师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说？”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，引导学生朗读、理解和体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。同时我再引导学生抓住文中人物的语言进行分角色朗读，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。










我要的是葫芦教学反思5
　　《我要的是葫芦》是二年级上册的一篇讲读课文。讲的是一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。
　　这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题绽开探讨：
　　1、从哪些地方可以看出那个人宠爱葫芦？
　　2、那个人这么宠爱葫芦，为什么没有得到葫芦？通过朗读、勾画出那个人爱葫芦表现在：
　　（1）、“那个人每天都去看几次。”
　　（2）、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”让学生通过看图，视察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的宠爱，再通过多种形式的朗读表现出来。在理解“赛过”一词时，学生说不好，我就用简笔画的形式在黑板上画一个大南瓜，然后又在南瓜边上画上一个大大的葫芦，学生都笑了，但是也理解了这个词的意思，我想通过这一幕，学生对这一词的理解是不会遗忘的。
　　接下来引导学生解决：那个人这么宠爱葫芦，最终却没有得到葫芦，为什么呢？让学生抓住：
　　1、他望见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？
　　2、当邻居劝他时，他感到很惊奇：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”
　　抓住这两个句子并通过多种形式的朗读体会人物的`心理活动。从而体会出那个人不懂得叶子、蚜虫、葫芦之间的关系，还有那个人不听邻居的劝说，最终导致没能得到葫芦。从而使学生明白了本课蕴含的道理。










　　为了培育学生想象力，提高学生表达实力，提高语文写作实力，我又设计了课后的一个练习“假如，你们是种葫芦的人，冬去春来，转瞬到了其次年，又起先种葫芦了，又会发生什么故事呢？使读和写紧密地结合起来，收到了较好的效果。
　　20xx年10月25日
　　1
我要的是葫芦教学反思6
　　《我要的是葫芦》讲解并描述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，到最终，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生透过自己的朗读感悟，明白其中的道理。
　　新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生透过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包袱着的'丰富的思想感情。
　　当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的潜力。
　　教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的资料，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生相识到自己的才智力气，体验到创建的快乐，发展了自己的创建性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“其次年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……”。这样不仅仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达潜力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。










　　另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体，可能有点生疏，在理解寓意上有必需的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主子，这也是今后课堂须要留意的地方。
我要的是葫芦教学反思7
　　我请学生在初读课文时就想一想，你读了本课知道了什么。没有想到，学生的语言虽然不太规范，可是还是有人能说得出来，只关切葫芦不关切叶子是不对的。可是缘由呢，却不好说，因为孩子们终归没有这方面的学问呀。只是明白，但说不来道理。这已经不错了。请学生说一说读了课文的感想。学生说得也不错。在朗读指导时，还是注意训练学生对标点符号的感知。原来在读的时候，虽然也教给他们方法，可是学了一个文章之后，才知道符号的作用，和详细的指导方法。常说的一课一得，我想不仅学生一课一得就可以，老师也是一课一得才行。像这样的课，训练朗读就可以了，不必四平八稳，对学生培育的效果来看，更实际，更深远。远强于博而不精。在指导的时候，留意让学生用这些标点说一说平常的'话，学生更简单理解句子的语气。可能这就是打通与学生阅历世界的联系吧。
我要的是葫芦教学反思8
　　《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从视察两幅插图的不同为切入口，采纳不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培育语感是本课的教学重点。透过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。










　　在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生透过多次朗读，多种形式的朗读，专心主动地发觉、建构好处，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。
　　现反思总结以下几点：
　　一、专心提倡自主、合作的学习方式
　　《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，老师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分主角伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想资料，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参加阅读，又培育了创新思维和语文潜力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践潜力，而培育这种潜力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我非常重视学生的阅读实践，组织学生透过自己的读书实践，理解课文资料，不同程度地有所感悟和思索，获得思想启迪。
　　二、细致视察，大胆想象，发展学生的语言和思维。
　　想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所创建。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的资料，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞，在学习中学生相识到自己的才智力气，体验到创建的快乐，发展了自己的创建性思维。，进而发展了学生的语言和思维。
　　在教学中，学生视察潜力的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在视察中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生视察，产生问题，进入下节课的学习。这样在视察的基础上，训练口语，发展想象，以培育创新潜力。