2025年数学分数教学反思.docx

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2025年数学分数教学反思
数学分数教学反思1
　　本课的教学重点和难点是让学生理解“为什么除以一个分数，等于乘它的倒数”，否则，会使学生陷入只背结论，不明道理的误区，这样的结果或造成学生出错率高，为了很好的突出重点、突破难点，我创建性地运用了教材，做了如下的设计：
　　一、动手操作，增加直观性。
　　1、拿出自己打算好的圆形的纸，把它平均分成两份，每份是这张纸的几分之几？怎样计算？结果是多少？学生们通过自己的操作，很快说出了，“1除以2等于二分之一”的正确答案；
　　2、问：这半张纸，也就是整张纸的二分之一，那么这张纸里有几个这样的二分之一呢？怎样计算？结果是多少？学生们通过视察和思索，得出了“1除以1/2等于2”的结论。我对学生的'做法进行了确定和激励。
　　3、再问：假如把整张纸每1/3一份，又可以分成多少份呢？每四分之一、每五分之一呢？
　　学生通过亲自动手操作，很快得出了“1除以1/3等于3，1除以1/4等于4的正确结论”，到了1除以1/5时，根本不用动手折就得出了正确的结论。而且大部分学生都总结了“1除以几分之一，就等于几”规律。看着学生们兴奋的表情，我提出了以下的问题：视察以上的算式河的书，你发觉了什么？
　　二、视察探讨，形成规律
　　学生们通过视察，探讨最终发觉了“除以一个分数，等于乘它的倒数”，我又追问：为什么要这样做？大家通过回忆分数的意义，也弄明白了其中的道理。
　　这节课的学习，学生们大部分驾驭了计算方法，但有个别学生在计算时有除号不变的现象。所以，今后应加强这方面的训练，使学生全部驾驭计算方法。在解答方程时也不会出错，提高计算实力和解题实力。










数学分数教学反思2
　　本节课出现的问题也许多：
　　首先，在验证、沟通环节学生们参加率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在沟通时也不主动，许多学生还停留在一知半解的状态。
　　其次，。学生们只应用了商不变的性质，分数与除法的关系，以及分子与分母的倍数关系，最直观最重要的用线段与实物来验证的同学很少。由于是时间关系，我没有让学生在这方面有过多的停留，明显，验证得还不够透彻，部分同学还有疑虑。以后假如再上这节课，我想在这个环节上作一些处理。就是让每位学生在自己打算的纸上画一画、折一折、或剪一剪，通过动手操作来验证自己的猜想是否正确，从而培育学生的动手实力，以及视察问题解决问题的实力。
　　第三，在巩固练习环节上，学生们练习的密度还不够，终归回答问题的同学在少数。
数学分数教学反思3
　　惊慌的三天时间过去了，对于我来说，仿佛经验了一个重大的选择，我是一个心里素养极差的人，有人说，我为什么还要不断地把自己的博文写下去，不是为了别人，不是为了做给人看，而是做给自己知道，让自己知道自己有那么多的不足之处，能够时常的检视自己，审察自己，更能不断地提示自己，自己是一个恒久须要各方面养分填充的个体，也是一个须要不断订正自己的人。
　　在这节课中，有两点没能做做到的地方，一个是在教学过程中，没有引领孩子们看到把1/2公顷平均分成了4份，也就是把1公顷平均分成了8份，这样学生在思维上就没有形成一个良好的过渡，孩子们不能在脑中形成清楚的相识，相识不到求1/2公顷的1/4是多少，求的是1/8公顷，分母代表把1公顷一共平均分成的份数，分子1代表取了其中多少份。面对孩子们的困惑，正是由于在指导上的缺失，才失孩子们不能更好的'理解到这一点，要想让孩子有大视角，我们必需先要有大视角。










　　其次，能让孩子们更详细的感受到，分子乘分子的积代表什么，分母乘分母的积代表什么，只能说，我们无论想到了多少，假如只是一味地关注我们自身，都会影响到我们自己做的事，就犹如墙角的花，当我们自命不凡时，天地变小了，一切都是我们自己的错，只有在一种遗忘自我的状态中，才能做的更好，或许这是一条恒久都要坚持的理念。
　　当然，此次活动，也让自己看到了自己的另一方面不足，没能请同事深化到自己的课堂之中，只有别人才能真正看清自己缺失的地方是哪些，也只有一语道破的指出，才会让我们前进的步伐更稳键。
　　生活赐予我们的挑战或许更是一个个地机会，更是一次次促进自己的方式，在这样的角度看来，压力更能让人进步，让自己更适应不断变的形式，让自己更能成为一个掌控自己的人，比什么都重要！
数学分数教学反思4
　　分数乘法教学是六年级下期的一个教学内容之一,其实整数乘法对于同学们来说,已经不是很生疏的问题了,所以,在传授分数乘法这一学问点时,让同学们做一做整数乘整数所表示的意义,然后。让同学们通过自习的方式对今日所学内容进行迁移。在沟通时,我发觉大部分学生基本上理解了分数乘法的意义及与整数乘法的异同。可是还是发觉了一些问题:
　　⑴每节课的内容不易过多,不能贪多,贪多嚼不烂,学生不易一下全驾驭。要分的略微细致一些,以便学生理解驾驭,也有利于学问的`扩展与深化。
　　⑵分数乘法中:求一个数的几分之几是本册中的中心,是重点。本册全部数与代数教学内容都是围围着这一中心绽开的。
　　⑶在教学中要强化分率与数量的一一对应关系。在后来的混合计算这一章中进行应用题教学学生理解起来有困难。










　　针对以上失误,在今后教学中要补充的内容是:
　　⑴让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。
　　⑵强化分率与数量的一一对应关系。
　　⑶帮助学生理解"一个数的几分之几"与"一个数占另一个数"的几分之几的不同。
　　⑷利用分数化单位,如:2/5时=()分1/5吨=()千克
　　分数的教学对于本册来说,既是一个重点,又是一个难点,要在实际的练习中加以理解和应用。
数学分数教学反思5
　　一、让学生在探究的过程中理解：
　　在本单元的教学目标中，“探究”是一个关键词——“结合详细的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、“探究并驾驭分数乘法的计算方法，并能正确计算” 。这是由数学目标中“数学过程”“问题解决”两个维度确定的；同时“探究”的过程也是达成“情感、看法和价值观”目标的重要途径。
　　在教学过程中，组织学生进行对数学学问的探究活动，要依据不同的材料和背景采纳不同的策略才能达到是活动有效的目的。例如在本单元的分数乘法(1)中，由于学生有比较坚实的'整数乘法意义的基础，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法则的探究完全可以让学生独立进行。而在分数乘法(3)中，由于学生刚刚相识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较困难，因此采纳“扶一扶，放一放”的策略就比较妥当了。详细的讲就是：老师通过简洁的详细事例进行集体引导，这便是“扶一扶”。再通过详细的探究要求帮助学生尝试着探究比较困难的实例，这便是“放一放”。
　　二、回顾学生所做作业，出现问题集中表现在以下几点：
　　1、分数乘法的计算中，学生的约分错误较高，尤其是有公因数13、17、19的，好多学生都不能发觉。










　　2、在教学中我注意了对单位“1”的理解、依据分数意义来分析题意，重视单位化聚的计算方法的复习，以及两步计算的求一个数的几分之几是多少的应用题的重点评讲，但是部分学困生对于一个数是另一个数的几分之几与一个数比另一个数多几分之几理解还是不透。
　　三、实行应对措施：
　　1、分数的约分进行强化训练。
　　2、复习分数乘法应用题时，依据分数乘法的数学模型，说出问题也就是求什么，写出题目中的数量关系。教学中要留意用线段图表示题目的条件和问题，强化分率与数量的一一对应关系，这有利于学生弄清以谁为标准,以及分率和数量之间的关系。
　　问题可以引发思索，思索促进变更方法，得法扭转教学局面。说明老师教学不怕有问题，有了问题想方法解决就会使教学损失削减到最小。在课堂上多激发学生的爱好，课后多与学生沟通，了解他们的学习动态，依据实际状况来教学，提高教学质量。当然，教学前的打算细致周到，教学失误的可能性就会更小。
数学分数教学反思6
　　《分数的产生和意义》是学生系统学习分数的起先，学生在三年级上册的学习中，已借助操作、直观，初步相识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简洁的分数。本课的教学重在充分应用学生已有的学问阅历和生活阅历，使新旧学问相互融合，对分数的意义形成系统的理解与驾驭。因此，在本课的教学设计上，突出了新旧学问间的连贯与生长点，以问题为导向，在不断的'解决问题中不断内化分数的意义。
　　一、动态演示，了解分数演化过程
　　数学教学不仅传授学问，同样具有传播文化的功能。数学学问是理性的，但也饱含着人类才智的结晶。对于分数的产生，教科书分散在课前和课末呈现，为了让学生能也许了解分数产生的演化过程，在现实问题中讲解并描述分数的产生，配于课件动态演示，不仅有助于提高学生的学习爱好，更使学生粗略地知道学问的来源，润物细无声地传播着数学学问与科学探究的启蒙教化。










　　二、制造冲突，突破分数认知难点
　　学生已驾驭用一个物体表示，要把多个物体看作一个整体表示，是本课教学的重点和难点，让学生表示出1/4，让学生自由地创建。这样的情境创设，多个物体看作一个整体不是老师的示意与启发，而是学生自我发觉和创建的过程，有效地突破了教学的难点。
　　三、巧设问题，深化理解分数意义
　　学生依靠于自己的动手实践和实例，对分数意义的理解是肤浅的，假如只靠练习加以强化，势必影响着后续学问的学习。因此，在学生初步概括出分数的意义后，以问题激发思索，在“比较几个，为什么单位”1“不一样，都可以用表示？”中，从详细实例抽象出单位“1”，使思索问题摆脱详细实物的依靠，明白了一个分数关键看单位“1”平均分成几份，取其中的几份。在“同样是一份，为什么表示的个数不同？”中，体会了单位“1”的数量多少影响着每一份的大小。这样的问题解决，为学生深化理解分数意义打开了一扇才智之门。
　　四、拓展训练，体验学问应用价值
　　学问只有在详细应用中，才显示学习的价值。课末除了完成书上的部分练习外，增加了两道思维训练题，猜数嬉戏迎合了学生的好胜心理，在思索、辩论中，既驾驭分数的意义，又培育了学生的逆向思维。在看图说话中，既巩固新知又渗透着不同单位“1”的相互转化思想。
　　整堂课教学，学生借助直观操作，在问题情境中不断共享彼此的思索、沟通各自的见解、感受彼此的情感，在做数学的过程中不断建构学问。
数学分数教学反思7
　　本节课教学步骤主要分为教学分数的产生、分数的意义、分数各部分的名称和含义、分数的读和写。教学策略详细体现在：其一，对学生通过自己努力能够学会的材料，尽量让学生通过自学、合作、探讨、尝试、自测、总结来完成。即用学生主动学习，主动反馈，主动总结的方法来提高学生从课本获得学问的实力。例如，教学分数各部分的名称和含义、分数的读和写等就是这样做的。其二，对学生学习有困难的地方，如“分数的意义”则采纳抓住其关键要素，实行启发诱导等方式。譬如，理解分数意义中的平均分采纳的是一种方式，详细做法是在视察理解中调控，在操作理解中调控，在识别理解中调控，最终通过小结来完成对平均分概念的理解。又譬如，正确相识分数意义的单位“1”则实行又一种方式，即先相识单位“1”可表示一个物体或一个计量单位；再相识单位“1”可表示由多个物体组成的'一个整体；然后进行变式、举例、总结。与此同时又紧扣反馈调控，使学生对单位“1”的相识不断得到深化。另外对新知认知过程的设计，还特殊注意学生的主体性和参加的全面性，注意利用认知过程去培育学生视察、分析、比较、综合、抽象、概括等各种实力。










　　但在整个教学过程中，因为时间把握得不精确，所以还有些部分所运用的时间不够充分，在今后的教学中，要找准重点，更加有力的把握好教学。
数学分数教学反思8
　　本节课，我依据分数基本性质的规律性，认为在这节课学生发觉探究规律的过程比学问本身更重要，更有利于学生本领和方法的培育；并且，学生经过探究获得的学问是学生主动建构起来的，是学生自我经验的、真正属于他自我的学问，把学习的主动权交给学生，为学生供应充分的学生空间，让学生经过自主探究、合作沟通完成学习任务。这远比做许多习题理解得更深刻，更有利于学生的`发展。所以更侧重于对过程性目标的落实。其次，练习设计形式多样，有梯度。并且采纳学生喜爱的嬉戏环节，既激发了学生学习的进取性，又利用不一样层次的练习刚好巩固新的学问，完善学问，提升对学问的理解，提高学生应用新学问解决问题的本领。让不一样程度的学生都得到训练，以敏捷、开放的练习拓展学生的思维。
　　课堂上还存在不足：由于课堂上侧重了学生探究的过程，另外，在引导学生完整汇报所发觉的规律上，花了较多的时间，所以，造成还有一关扩展的习题不能进行。还有，在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联系时，只是比照两句性质进行，没有举出详细的例子。假如能有把这两个规律之间的转化采纳举例、填空的形式，能给学生以直观的体验。赛过用语言的描述。在最终动脑筋出教室环节，场面有点乱。应当让学生分开进行就好了。










数学分数教学反思9
　　《分数除以整数》是九年义务教化五年制第九册第三单元的内容，是在学生已驾驭了分数乘法的计算方法上进行的，结合我的科研课题〈〈在小学教学中探究方式的探讨〉〉细心设计了这节课，在我们组共同后于周一第五节课，我圆满地完成了这次教学任务。本节课我认为最突出的地方也就是最胜利的地方在于能从课题动身，充分体现了以学生为主体的'探究式的教学模式，以设疑导入激发学生的学习爱好，在探究新知中让学生运用所学的学问可采纳不同的方法来计算，发散学生的思维，小组探讨沟通，总结出计算分数除以整数的方法，并小组内试举简洁的例子试算，然后小组汇报方法，学生分别说出了三种计算方法，然后老师再出示习题，用自己总结的方法去计算，在汇报计算中又遇到了什么样的困难，最终总结出分数除以整数的最通用的方法。整个探究新知的过程都是有学生自主学习，主动探究的来完成的，培育学生的发散思维及发觉问题、解决问题的实力。
　　我认为，本节课欠缺的地方是学生在合作探究中仍有个别学生没有主动参加到活动中来，而且板书不够工整。
　　在以后的教学中，除培育学生主动探究意识外，还应当培育学生的问题意识。我信任，在不断的努力下，探究式的学习方式定有成效。
数学分数教学反思10
　　“分数的基本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分、通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以分数的基本性质是本单元的教学重点。这节课我大胆利用“猜想和验证”方法，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，让学生得到的不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，










　　从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感，让学生学会学习，学会思索，学会创建，进而培育学生用数学的思想方法思索并解决在实际生活中所遇到的各种问题，这也是学生适应将来生活必需的基本素养。学生已驾驭了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行的，这节课我是这样设计教学的`：
　　1、通过商不变的性质、除法与分数的关系的复习，帮助学生意识到商不变的变规律与新学问的联系，为新学问的学习做好必要的打算。
　　2、学生在自主探究中科学验证。
　　在学生大胆猜想的基础上，老师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探究“分数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参加探讨的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探究中，激励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。每一步教学，都强调学生自主参加，通过规律让学生自主发觉、方法让学生自主找寻、问题让学生自主解决，使学生获得胜利的体验，增加学习的自信念。
　　3、让学生在多层练习中巩固深化。
　　在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次分明，有坡度。填空题第1、2题是基本练习，主要是帮助学生理解概念，并全面了解学生驾驭新学问的状况。第3、4题是在第1、2题的基础上，进一步让学生进行巩固练习，加深对所学学问的理解。第4题是开放题，加深学生对分数的基本性质的相识，激发学生学习的爱好，活跃课堂气氛。这样不仅能照看到学生思维发展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。
　　反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生找寻多种途径去验证。因为数学教学并不是要求老师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。










数学分数教学反思11
　　不久前，在教学分数乘分数时，有一些反思，现整理如下：
　　}案例一
　　浙江版教材是这样支配和处理的：一台饲料粉碎机，每小时粉碎饲料1/2吨，3/4小时粉碎饲料多少吨？引导学生想：3/4小时粉碎饲料多少吨，就是求1/2吨的3/4是多少，算式是1/23/4。通过数形结合的方法引导学生视察和思索：1小时粉碎饲料1/2吨，1/4小时粉碎1/2吨的1/4，就是把1/2吨平均分成4份，取中的1份，也就是把1/2吨平均分成（24）份，取其中的1份。3/4小时粉碎1/2吨的3/4，就是取3个1/ （24），结果是 ，最终师生归纳分数乘以分数的计算法则。
　　
　　这样的支配侧重于意义的学习，但由于例题的支配缺乏肯定的问题情境和生活情境，比较枯燥和抽象，很难调动学生的求知欲望。因为学生的学习不是简洁地接受学问，而是在体验和创建中学习。我们的数学教学应当从学生的生活阅历动身，从学生已有的数学学问结构动身，基于这样的想法，在实际教学中，我进行这样的处理：
　　〖案例二
　　先创设问题情境地，分数单位乘以分数单位。课件出示一个边长为1米的正方形，面积为1平方米。然后，在正方形一角又出示一个小长方形，请大家估计一下，图中的阴影部分大约是多少平方米，用分数表示。（学生揣测、估计）。课件出示背景格子图，学生很简单就看出来整个正方形被平均分成了20份，而这个阴影部分恰好是1/20平方米；这个格子图把正方形的边长分别平均分成了4份和5份，即：这个长方形阴影的长和宽分别是1/4米和1/5米。学生已经知道长方形的面积是长乘宽，那么1/51/4和1/20平方米之间有什么联系？你有什么想法？指导学生进行沟通