2025年数学除数是一位数口算除法说课稿.docx

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2025年数学除数是一位数口算除法说课稿
数学除数是一位数口算除法说课稿1
　　一、教学理念
　　1、留意突出数学和现实生活的联系。
　　在学习例题之前我结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培育学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的亲密联系。
　　2、加强新旧学问的联系，突出数学学问的迁移。
　　在引导学生探究的过程中，通过自主探究、合作沟通使学生学会整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，通过视察、比较、类推，培育学生的创新实力。指导学生抓住新旧学问的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新学问与已有知
　　识储备的联系，促进学生学问的迁移。
　　二、说教材
　　1、教材简析：《口算除法》即课本第13至15页例1。这部分内容是在学生学习了表内乘除法和一位数乘整十、整百数的口算等学问的基础上进行教学的，它是进一步学习除法的估算和笔算的基础。
　　2、教学目标：
　　（1）、认知目标：使学生理解并驾驭口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，并能正确娴熟地口算。
　　（2）、实力目标：培育学生自主探究实力、抽象概括实力，解决问题实力，以及迁移类推的数学解决方法。
　　（3）、情感目标：让学生通过参加学习活动，提高学习的趣味性和探究性，同时培育学生仔细视察，正确计算的习惯和主动思索的学习看法。










　　教学重点：使学生娴熟驾驭整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，并能正确口算。
　　教学难点：如何使每位学生经验口算算理的探究过程。
　　三、教学过程
　1、创设情境，引出新知。
　　学生提出三个问题：
　　（1、3次就能运完60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？平均分——用除法——60÷3=20
　　（2、600箱，这么多我也只运3次，王叔叔平均每次运多少箱？我们知道60÷3=20；那么600÷3=200
　　（3、120箱，我也只运3次，李阿姨平均每次运多少箱？
　　2、合作沟通，探究新知。有的同学想：6个十÷3=2个十=20xx×3=60那么60÷3=20
　　有的同学想：20X3=60；那么60÷3=20
　　有的同学想：用木棒来分，把60平均分成3份，每份就是20。
　　3、大胆尝试，运用新知。想：24个十÷3=8个十=80；80X3=240；那么240÷3=80
　　4、拓展训练，巩固新知。
　　1、口算：
　　90÷3=3080÷2=4015÷5=3270÷9=30
　　900÷3=300800÷2=400150÷5=302700÷9=300
　　在这里我试问同学们，你们知道除号是怎么来的`吗？除号“÷”是三百多年前一个瑞士人首先运用的，用一条横线把两个圆点分开，恰好表
　　示了平均分的意思。你看这个符号多有意思啊！
　　2、课本第15页“做一做”第1题
　　一排有10只蜂蜜，有这样的4排，就是40只，但只有2间房，平均每间房子住多少只蜂蜜？










　　40÷2=20（只）
　　答：平均每间房子住20只蜂蜜。
　　3、为了巩固新知，布置以下作业：第17页练习三第1、2题。
　　四、通过这节课的学习，我们学会了什么？
　　五、结束语：
　　学无止境，在今后的教学中，我会更努力地钻研教材，设计教法，力争使每一节数学课都能达到志向的教学效果。
　　我的说课到此结束，感谢大家！
数学除数是一位数口算除法说课稿2
　　一、教学内容
　　人教版第六册其次单元第一课时（口算除法）。
　　二、学问背景
　　《口算除法》是在学生驾驭了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生驾驭除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的学问和思维基础。本节课教材在编排上留意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的好用价值。本节课教材支配了主题图和例1，主题图为我们供应的资源是一幅运输蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。
　　三、教学目标：
　　学问与技能
　　1、理解驾驭口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确娴熟地口算。
　　2、培育学生自主探究实力、抽象概括实力，解决问题的实力，数学表达实力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。










　　过程与方法
　　以学生为主体，引导其独立思索，合作沟通，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。
　　情感、看法与价值观
　　1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。
　　2、培育学生仔细细心，主动思维的学习看法。培育学生仔细视察，正确计算的习惯。
　　教学重点：驾驭口算除法的方法，正确进行口算。
　　教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。
　　四、设计理念
　　第一，留意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前老师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培育学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的亲密联系。
　　其次，加强新旧学问的联系，突出数学学问的迁移。在引导学生探究的过程中，通过自主探究、合作沟通学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过视察、比较、类推，培育学生的创新实力。抓住新旧学问的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新学问与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。
　　五、教学过程
　　1、创设情境，导入新课。
　　本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去爱好。布鲁纳曾经说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的爱好。”教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生感受到生活中隐藏着很多数学学问，激发了学生良好的学习愿望。使学生体会自己所学的`学问能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的主动性就会得到提高。设计中我把数字略微改动了一下。










　　2、自主探究，合作沟通。
　　现代教化理论主见让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参加活动的机会。我让学生依据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进行自我验证。确定激励学生的独特想法，爱护学生的创新精神和创新实力，学生真正成为学习的主体。明算理时，给足自主探究的时间，创设宽松的学习氛围，通过自己的实践活动去发觉，因为这样发觉理解最深，也最简单驾驭内在的规律、性质和联系。通过质疑60真的变成了6了吗？进一步明确了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐性过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热忱和欲望。
　　3、刚好反馈，内化提高。
　　练习是驾驭学问、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了练习：本次练习有两个层次。（1）基本练习；这些练习既重视基本训练，又留意了综合性训练，层次比较显明，这样由浅入深。（2）内化提高。练习中奇妙设计300÷5教学资源，实现了让学生进行进一步探究学习的良好效应。相对课始的探究素材，明显最高位数字比除数小的这类口算除法要困难一些，须要学生仔细视察、辨别，对比练习，突破难点。
　　4、巩固升华，总结提升
　　在这个环节，我支配了三块内容：一是摘苹果嬉戏，8道口算题。“被除数末尾要保留零”的状况和不用保留零的状况。二是由关联的两组口算题。让学生感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，渗透商的改变规律。三是解决问题实力的萌发和培育。尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让学生利用口算解决问题。
　　在整节课的教学中我觉得主要体现了三个特点：一是以有层次的体验贯穿全课，使学生自始至终都能以极大的爱好参加到学习活动中，彰显特性化的学习风格，成为课堂学习的主子。二是突出对教学实效性的追求，使教学目标不再是一个虚架子，而是实实在在地分解并落实到了详细环节中。三是广泛地链接周边的课程资源，使学生的数学学习置身于广袤的背景之下，变得丰富多彩。










　　今日的课确定也存在很多考虑不周的地方，如老师对课堂生成资源的把握等等也还有很多不够的地方，对学生的评价等，希望大家指责指正，多提珍贵看法。感谢！