有效教学的认识与实践.ppt

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吴长江
有效教学的认识与实践
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202X
有效教学的标准
有效教学对教师的要求
有效教学行为、表现与策略
教学新手和专家教师PCK的区分。
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有效教学的沿革
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。
△国外有效教学研究三个阶段
第二阶段是杜威教育理论倡导，从“人的问题”、“教育与生活”的视角来考虑有效教学的出路；
第三阶段是着眼以科学主义、建构主义、多元智能支持的“教学设计”。
第一阶段是夸美钮斯及赫尔巴特学派，将有效教学 的理念落实在“规模效应”及相应的教学模式上；
△国内有效教学研究
孔子的“不叩不鸣”教人姿态
八字教学法
异步教学法
近代教学法变革
尝试指导效果回授
有指导的自主学习
二期课改：体验学习、研究性学习、回归教学五环节等；
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研究方向：从“基础性”、“发展性”两个维度加以探求。
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基础性——是否能把握教学内容的定位；
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——是否注重个别差异；
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——教师的表达是否清晰（包括言语概念式表述、案例领悟式表述、图式结构式表述）
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——是否有效地使用教育资源。
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发展性——是否能灵活运用、选择和编制教学计划；
——是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学（如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等）；
——课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；
——是否具有科学思维和创造性。
两个纬度的缺点：
——把研究过多地囿于课堂教学范畴；
——标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。
是理念也是一套策略；
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注重情意、序进、活动、反馈原理；
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有效教学是人们在特定教学观支配下，依据教学研究成果所描述的一种理想的教学愿望。
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特征：△有效率、有效果、有效益；
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关注学生的进步或发展；
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有效教学的内涵
落实在有效的学习；
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需要教师的反思性实践；
处于最佳投入状态，呈现精细的教学环节；
满足于好课的基本条件（扎实、充实、丰实、平实、真实）。
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有效——有效率、效益、效果；
教学——是学生探究和理解教材的含义，形成新的知识点和新的认识的认知性实践活动；是学生在与同学和教师的互动中，体验多元见解的碰撞，通过沟通方式来感受社会交际的社会性实践活动；学生自我修养的反思性、道德性和伦理性的实践活动。
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