中职学校商贸类非会计专业基础会计教学模式探究.docx

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郭磊
基础会计作为中职会计事务专业的入门课程，兼具理论性和实用性，但对于商贸类非会计专业学生来说，却是一个未知的、有难度的专业性领域。目前，大部分商贸类非会计专业学生会计基础薄弱，缺乏对会计的学习兴趣和动力，严重影响了教学效果。因此，将会计课程的“普遍性”和商贸类专业的“特色性”相结合，改革传统的会计教学模式势在必行。
一、商贸类非会计专业基础会计教学现状
（一）教学目标偏移
在基础会计教学中，部分教师将非会计专业的学生与会计专业的学生等同对待，教学侧重于理论知识学习和账务处理操作，偏离了商贸类专业的会计教学目标，增加了学生的学习难度。为了在有限的课时内完成授课内容，教师通常删减教学内容，简化授课程序，教学效果并不理想。
（二）教材优化不足
商贸类专业是为了培养会计信息使用者，能读懂会计信息，并作出有效的决策。但目前市场上针对商贸类专业编写的《基础会计》教材较少，大部分教材以提高会计职业胜任力为目标，显然，这些教材并不能满足商贸类专业学生学习会计的目标，与市场需求相脱节。
（三）教学方法传统
虽然教育信息化为教学提供了新的可能，但由于教学任务繁重，部分教师仍采用传统的方法给学生讲授抽象复杂的知识，影响了学生的主观能动性。并且面对前无铺垫、后无衔接的理论知识，学生容易产生畏惧心理和厌学情绪，直接影响教学效果。
二、商贸类非会计专业基础会计教学改进建议
根据以上基础会计课程的教学现状分析，可以看出目前的教学方式已经不再适合商贸类专业的人才培养目标，现从教学目标、教材设定、教学方法三个方面提出改进建议。
（一）结合专业特点，修正教学目标，调整教学内容
对于基础会计课程的学习，商贸类专业的学生要坚持学以致用，教师应根据本专业的特点，修正教学目标，找到不同专业的教学重点，调整教学内容，建立
该专业课程与会计课程的联系。笔者以市场营销、电子商务、金融三个专业为例，结合专业特点，修正之前“怎样做会计”的教学目标，根据“会使用会计信息”的总体思路，重新确定教学目标和教学重点（表1）。
（二）依据教学目标，重建教材结构，编制校本教材
大部分基础会计教材的编写结构是“会计理论——业务核算——会计报表”，对于商贸专业的学生，一开始就学习复杂的会计理论，学习难度大，很多学生在业务核算模块就已经跟不上学习进度，会计报表的学习也很难有效完成。因此，建议商贸专业的会计教师在充分了解各专业特点和教学实施实际情况的基础上，根据以上分析的教学目标和教学重点，重新整合教材结构，编制适合商贸专业的校本教材。
对于商贸专业的学生而言，最重要的就是在了解完整账务流程的基础上，学会运用会计报表所提供的信息为自己的专业服务。根据该思路，以分析报表所需要掌握的知识为切入点，采用任务追溯法，重构“双线三步”教材结构（图1），即沿信息生成应用过程和账务流程两条主线展开。第一步，先从报表分析入手，看懂报表，这一部分对应账务流程中的报账环节；第二步，学会如何看懂报表，由于会计要素、科目及等式构成了报表主体，凭证、账簿提供了
报表数据，对这些知识点进行学习，学生就可以明白报表的结构、数据的来源及它们之间的勾稽关系，从而看懂报表，这一部分对应记账环节；第三步，由于这些数据、科目、要素全部源自于实际发生的经济业务，在掌握前两步的基础上再引导学生分析经济业务并进行业务核算，就能较好地掌握学习难点，这一部分对应算账环节。
（三）结合学生特点，以任务为驱动，改进教学方法
商贸类专业的学生积极性、互动性有余，但是踏实性、自觉性不足，因此，建议采用任务驱动教学法。在整个教学阶段，先由教师讲授该任务所涉及的理论知识，然后将学生分为若干小组，每一小组选取合适的任务负责人。在任务完成的过程中，学生自主探究、小组合作，利用教学PPT、微课、线上精品课程等教学资源解决问题。
根据调整后的教学框架，将教学内容整合为六大任务：会计报表分析任务、会计科目及要素理解任务、会计等式应用任务、会计凭证填制任务、会计账簿登记任务、业务核算任务。每一项任务均按任务策划、任务分解、任务实施、任务核查四个步骤进行，以会计凭证填制任务中的填制记账凭证任务为例，详细阐述任务驱动法的教学程序（表2）。
责任编辑  陈春阳
 
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