2025年灰雀教学反思集合篇.docx

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2025年灰雀教学反思集合篇
灰雀教学反思1
　　三年级语文上册其次单元是“名人故事”，第一篇课文就是《灰雀》，是一篇关于列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。
　　在讲这一篇课文的时候，我先让孩子找出文中哪里可以看出这三只特别惹列宁宠爱，孩子找出来之后，反复的读，用读书的方式让孩子去理解课文，班里的孩子知道哪个词语应当加重读才能读出来感情，通过读书的方式孩子们理解了这几只灰雀特别惹人宠爱，并且列宁特别宠爱这几只灰雀。
　　接着我们又以对话的形式来学习了课文的后半部分。孩子们在读的时候加上自己的表情，动作，特殊的可爱。读过之后，我们又抓住人物对话、神态和心理活动理解课文，孩子们基本上能说出小男孩的心理和列宁对灰雀的担忧和爱惜，对小男孩的'敬重和理解，以及小男孩子的知错就改的品质。
　　下一节课孩子们要沟通他们搜集的关于列宁的其他的小故事，再次更加深化的了解宏大领袖——列宁。
灰雀教学反思2
　　自从上了三年级，语文课除去两节作文后就只有五节了！明显的感觉课不够上，原来想利用课外活动时间，可是数学题目偏难，错误须要订正，英语刚起先接触总要有时间练习，加上再临时开个会，哪还有什么时间？因此放学也有些晚了！安排上定的是每篇课文两课时，可是每次都要留个可恶的“小尾巴”！我始终很焦急！
　　于是我始终琢磨怎么利用好每节课的时间，提高效率。读《灰雀》一文时，我被列宁高尚的人格深深感动着，特殊是他对灰雀，男孩源自心底的爱，始终感染着我，然而课文的语言表达很含蓄，，对于三年级的孩子来说这很困难。我脑海中始终在回旋这篇课文的教学设计，反复思索，仔细琢磨才起先备课。要让学生明白列宁发觉灰雀不见后，通过耐性、得体的交谈使孩子放回了灰雀，从而明白列宁善解人意、敬重爱惜儿童！










　　第一课时在读过课文之后，引导学生概括课文的主要内容，理清列宁、灰雀、小男孩之间的关系。让学生明白列宁喜爱灰雀，小男孩也喜爱灰雀，只是他们喜爱的方式不同。当然这只是粗浅的相识。但这一概括孩子们思路就渐渐清楚了，再去理解就简单多了。
　　其次课时，通过分角色朗读列宁与小男孩的对话，领悟人物的心理活动。大多数孩子有了前面的基础很简单就对人物的心理有所揣摩。只是当我问“为什么列宁不干脆问小男孩而去问灰雀呢？”孩子们的回答多半停留在“想让小男孩自己相识到错误上”。当时我真的有点急了，就差要发火了，可是想到时间我就忍住了。因为我知道肯定是我的引导出现了问题，于是我又换了一种问法“假如列宁干脆问小男孩”结果会怎么样？这下孩子们“茅塞顿开”纷纷说列宁这样做是出自对小男孩自尊心的爱护，因为他知道小男孩已经很自责了，列宁爱灰雀更爱男孩！这样对三者关系的相识就更近了一层！更为精彩的是当结尾处我又问：“假如小鸟会说话，列宁很小男孩也能听懂，小鸟会怎么说呢？”不少孩子都说“小鸟会说：‘列宁爷爷，这位小挚友带我去他家了串门了，他家可美丽了，他还热忱的款待了我。并把我送回了家！’”看，连小鸟也知道要爱护小男孩自尊心！呵呵！这节课用了两课时就讲完了，没再拖泥带水！
　　现在我静下心来想了许多， 看来要做到“当堂清”，必需先从自己动身。
　　1、课前研读教材，抓住重点设计问题，由多个小问题变成统领全文的问题串。自己要清晰每堂课要完成什么任务。
　　2、教案是死的，课堂却是活的。课堂引导要到位，切忌因为学生的反应而发火！
灰雀教学反思3
　　《灰雀》这篇课文讲的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。教学《灰雀》其次课时时，我紧紧围绕“爱”字绽开，引导学生探讨列宁、灰雀和小男孩三者之间的“爱”，列宁对灰雀的爱，小男孩对灰雀的爱以及列宁对小男孩的爱。在朗读感悟这三种爱时，我让学生通过朗读，区分列宁与小男孩对灰雀的爱是不同的，并重点感悟列宁对小男孩的爱。










　　全文以对话为主，组织学生探讨应当是其次，朗读应当是重点，可恰恰相反的是，学生探讨三者之间的爱很主动，朗读却有点忽视。我想，以对话为主的课，朗读应占极大的比重，那原委怎样合理地朗读才能适合学生的发展呢？我认为：首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的'朗读才有迹可循。这一步，在课堂上我做到了。其次，应当是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我缺乏合理引导。因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急找寻灰雀的语气。当读第一次对话时，小男孩说话结结巴巴，我就创设情境，引导学生融入自己的生活实际来朗读，学生读这句话时比读列宁的话好多了，我想可能是学生有此体会，才能读得出来。其余几次对话，学生在此基础上，我再加上示范朗读，发挥老师的作用，学生在朗读方面有了很大的进步。
　　课后，我静静思索，我上的是常态课，那常态课是不是应当上得更扎实些，结合课堂作业本，落实学问点，至少让学生在上完课后能独立地高效率地完成课堂作业本上的习题。这一点想法，是我今后教学中要努力去做的。
灰雀教学反思4
　　《灰雀》讲得是列宁与小男孩都喜爱灰雀，但他们的表达方式不同。列宁喜爱它的方式就是让灰雀自由，而小男孩却想占灰雀为己有，但最终小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个宏大的领袖，他不仅爱鸟，更爱下一代的优秀品质。更让学生懂得了做人要诚恳的道理。
　　在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁找寻灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的困难心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪慧的孩子，你们知道灰雀去哪了吗？那只灰雀是真的飞走了呢还是冻死了呢？还是？？请你来帮帮列宁的忙吧！










　　这样一来，学生的主动性上来，大家都纷纷发表自己的看法，尽管说有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但很多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。紧接着，再设疑：同学们，小男孩儿为什么不干脆告知列宁呢？我提示学生可以与自己在生活中做过类似的事情联系起来，回忆自己当时的感受，然后再来探讨。我揣测学生和文中的'小男孩一样，也有过类似的犯错，何不借此机会让他们大胆地表露出来这个提示点燃了学生思维的火花，如同安静的水中投了块石头，"一石激起千层浪"。课堂上，部分同学们的爱好很高，争先恐后地探讨着？
　　另外，我进一步反思自己在教学中，有时真的不如列宁那样宽容，也不像列宁那样敬重和爱惜孩子的诚恳和天真。遇到事情毫不犹豫，或许会损害一颗脆弱的童心。有时还不顾场合地对孩子恶语相加，甚至还生气地说：“我清清晰楚地看到了，你敢做，为什么不敢当？你还敢？”冷静下来想一想，做老师的大都只知道维护自己的尊严，却经常忽视了学生的“面子”。俗话说：树活一张皮，人活一张脸。不管是学生还是老师，都有自己的自尊心，都爱面子。 今后我肯定要留意场合、留意分寸，留意调查探讨，不会让学生下不了台。能不点名指责时尽量不点名指责，能个别指责时尽量个别指责。
灰雀教学反思5
　　1、在初读课文整体感知后，师生一起沟通读后的感想、收获、疑问时，孩子们的表现很好，他们在读了课文后，的确有话想说，而且发言很主动。在众多的发言中，有些对于课文还不太懂，有的已经读懂了，层次不同。像庄铭杰、李世歌黄炜宁等同学，已经懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、梁炜等同学甚至提出问题：灰雀究竟哪去了？这是我没有想到的。通过沟通，我了解了这样一个差别。










　　2、在理清课文条理时，花了很长时间，这是我没有预想到的。我让他们找：列宁找灰雀的部分、列宁看灰雀喂灰雀的部分、列宁问灰雀的部分，他们只是从句子中找，不懂得找到相关的自然段。以后，对于层次分明的课文，肯定要多进行这样的训练。
　　3、学习重点段时，我想引导学生明白男孩的思想有一个改变过程，而这改变过程正是由列宁的爱鸟的`情感使男孩受到感动而引起的。但这样理性的问题，孩子找不到，也不爱找。假如把列宁的话和小男孩的话都打在屏幕上，就会吸引学生进行思索，而且，一目了然。
灰雀教学反思6
　　教学中的评价就像一起“双刃剑”，在很大程度上，老师的评价干脆影响着学生的信念，影响着学生的发展。最近，我们中语组进行了两次教学探讨，刘德莉老师前后由两次执教同一课的教学评价语言给我留下了很深的印象。
　　第一次执教《灰雀》，刘老师的评价语言偏激，如“我今日第一次见到这么棒”！“刚才默读时没读，因此接不上来。”“你们还不知道惋惜呀”等等，这些语言对学生学习爱好打击不小，因此，整节课显得有些沉闷。而其次次执教《灰雀》，刘老师评价语言有了很大变更，学生学习投入状态极佳。另外，其次节课中，刘老师也更注意了其它评价方式，比如学生互评，师生互评等。
　　那么，？我认为有以下几点，在评价学生的同时，要充分爱护他们的自尊心和自信念。“成人心者，莫先手情”，同样的评价，老师若之发自内心，学生就会感到贴近心灵，也会使学生感受到老师对他们的敬重，从而使学生更有信念的去面对一切。
　　二、抓住时机，适时评价。评价不应拘泥于一格，要因时、因地、因人而异，这就须要我们全身心地投入到教学中，评价学生时，应选择恰当的时机，才能够达到事半功倍的效果。对学习有困难的学生，应抓住时机，给们一份自信，让他们在自信中不断进步，另外，评价不足让老师一味地去确定一切，对于错误之处更需在明确指出，避开让学生走弯路，给学生创设一种和谐温馨的氛围。










　　三、评价语言要有艺术性、针对性。好的语言如一条深深的小溪，可以净化人的心灵；又像一首促昂扬奋进的歌，激励着人们去不断地追求。作为语言老师，我们在评价中不仅要语言丰富，机灵幽默，而且要讲求艺术性。
　　另外，评价要有目的性、针对性，不讲求实际的表彰，不但不能真的激发学生探究，求知的欲望，增加学生探究的实力，反而会引导学生对评价的漠视，失去评价的意义。所以，老师的语言肯定要精确，得体，且要做到把握时机，因人而异，要有针对性地对学生做出不同的评价，这样，学生对获得的评价不仅仅是短暂的满意，更是一种向上的精神，一种前进的动力，这使他们在“人人可以成才”的大路上前行。
灰雀教学反思7
　　今日，我执教了《灰雀》第一课时的教学。在教学结束后，对于本节课，我进行了反思。
　　一堂课下来，不管胜利与否，首先我觉得不应当去找借口忽视自己的各项不足。无论是缺乏教学阅历导致的惊慌还是对环境的生疏产生的各方面打算不足（教学器材的运用）都突显出自己对本堂课的教学漏洞。在这堂课中，我觉得以下几点值得我今后去努力专研：
　　1、对学情的相识。不管是哪个年级，都有自己的年段特点，都不应忽视孩子的心理特征。今日的这些孩子，他们刚从二年级上来，从重点是字词教学的低年段进入到词句教学的中年段，期间还夹插习作的起步。所以在许多我们老师认为很简单的内容，对学生来说还具有肯定的难度。当然，在学习的方法上却也不能低估他们；
　　2、教有法而无定法，教学设计不是一成不变的，教学的内容也好，教学的流程也好，只要不脱离教学目标，在很大程度上还是要从学生的实际学习效果和状态动身，进行一些有必要的改动。在这堂课上，我不当心漏了指导“步、胸、或、敢”等字的书写和听写词语这两个环节，结果等同桌互读课文后又再次回到这个地方进行教学，当时只是在想着如何把设计好的教学流程完整的进行下去，却忽视了学生当时的学习状态和效果。这么一来，自己的教学思路被打断，不仅滋生了自己的惊慌，也在肯定程度上影响了学生的学习状态。










　　除此之外，我更加深刻的体会到课堂评价语言的丰富和一个充溢活力和激情的老师对课堂教学的'重要性。本堂课前我特意在每个教学环节写好预想的评价语。如：你们读书的声音跟这几只灰雀一样惹人宠爱；我跟你有相同的想法；学会倾听是一个优秀孩子必备条件之一等。在这些教学用语的同时把自己的身姿放低，学会跟孩子去同等面对，从行动和语言上去敬重孩子，把笑容常挂脸上，把“请”常放嘴边，把大拇指常示手边，遇到问题了，蹲下来，说声：“不要急，我们一起来解决它吧！”。在课堂，我喜爱把自己变成一个激情的舞者，时而载歌载舞；时而坦然处之，时而高声疾呼；时而温声细语，我享受这个奇妙的过程。这一切，皆来源于学生获得进步时那凝视的眼神和快乐的笑容。课堂，是孩子的主阵地，也是我欢乐的发源地。
灰雀教学反思8
　　“课堂是生成的，生成的课堂是精彩的。”正所谓水到渠成、一挥而就是也。这么高的境界，没想到也被我这新手体尝了一回，当然不能和大家的随堂生成课同日而语，两者根本不在一个水平上。但是《灰雀》这堂课下来，成就感蛮大。
　　上课前我又看了一遍步骤明晰的教案，信念十足地上课。在复习导入之后，我问道：“那么可爱的灰雀到哪里去了。”原本预想孩子须要再看看书本才能回答，而下一环节我打算的是学习列宁的话。谁知问题一抛出，有些学生就嚷开了：“被小男孩抓走了。”我一楞，没想到孩子反映竟如此神速，我有些不甘心，那我打算的教案该如何往下走啊？这时，我听到了我期盼的声音：“不是的！”我立即追问：“说说你的看法。”“我觉得有可能是灰雀受伤了，小男孩帮它治疗。”这时其他的学生立即反对：“不是的！”眼看一场争辩要横空出世了，我的脑中突现灵感：就来场辩论赛吧！于是，我首先表扬了那位学生，虽然他没能读懂课文，但他的思维还是很活跃，想像也很丰富，接下去我便进一步引导：“说话要有依据，人家才会信服。到文章中去找找依据，说说你赞成那种说法。”学生立即埋头仔细读书，学习氛围异样深厚。接下来的过程就围围着这个“辩题”绽开。孩子很聪慧，基本上都找齐了依据。整堂课轻松而开心，孩子的'朗读也很到位，特殊是小男孩疙疙瘩瘩讲话的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的眼前。










　　为什么这堂课会那么顺当那么流畅呢？我想主要是抓住了教学的契机。首先，课文中的小男孩这种小错误，我们的孩子可能也有时会犯，他的心路旅程可能孩子们也曾经验过，因此学生与教材产生了共鸣，这是很好的教学契机。其次，有了那位孩子的另类回答，课堂一下子生辉不少。或许没有他的回答课还是能够顺当进行下去，但是课堂的气氛我不敢保证也能如此的深厚。是他这种不同看法的发表激起大家学习的爱好，促成孩子主动地去探究。
　　教案是死的，课堂却是活的。教案备得再详尽，也难免会有些细微环节不在考虑之列，因为孩子的思维是灵动的，跳动的。或许只有将教学目的、教学任务烂记于心，再依据课堂实际状况见机行事，才是最佳的有效课堂吧，正所谓“生成课堂”。
灰雀教学反思9
　　今日我讲了一次公开课，由于阅历不足，也没有充分的备课标、备学生，课堂中出现了一些问题，下面就这次公开课谈谈我在教学过程中存在的问题：
　　1、语文教学，缺少朗读
　　语文教学中应培育学生“喜爱读、乐于读、敢于读”的阅读爱好，在本节课中，我和学生在细微环节上、问题探究上做的较圆满，但我忽视了朗读这一部分，学生始终无法通过阅读真正的体会作者的情感，我应当让学生充分的'读课文，在读中领悟、在读中感悟。通过老师示范读，提高学生的朗读水平，这表明我的教学设计须要不断地提高。










　　2、没有指导书写重点生字、词语
　　在三年级这个学段，学生还没有到达那种完全自学生字的水平，这一点由于我不了解课标，未充分的备学生，把这么重要的一部分遗漏了，通过老师指导书写生字、集体读、竞赛读、学生可以在课堂上充分的练习生字，以此达到教学目标，同时指导书写重点词字，也会突破本课的教学难点。
　　3、学问过于零碎，没有主干
　　在讲完每一个学问点后，老师要做简洁的总结、评价，也可以检测学生的驾驭状况，使学问之间有一个系统的联系。比如：在讲第一段含有生字的三句话时，在讲完每一个词语、句子后，我都可以让学生将词语放到文中再读读，这不仅熬炼了学生的朗读实力，同时页做了一个简洁的评价、检测，诸如此类还有许多地方须要老师做归纳总结，将学问串起来，而不是只有点、没有面。
　　4、忽视课后题的重要性
　　每一课的课后题都隐含了本课的教学目标，在讲课时候，抓住这几个问题，指导学习课文。不简单遗漏教学目标。
　　5、抓重点，留意教学设计
　　在讲任何一课时都要熟识课标，了解该学段学生的特点，抓住文章的重难点、充分的备教材、备学生，在教学过程中不要遗漏任何一个教学环节，比如：板书。
　　在实际的教学过程中或许还存在着很多问题，我会虚心的向各位老师学习，希望能通过自己不断的努力，改正不足、提高自己的教学实力！加油！
灰雀教学反思10
　　《灰雀》一课的目标一是以爱为线索，建构爱的话题，引导学生树立“爱”的价值观。二是初步学习默读课文，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。










　　教材是语文教学的依托，每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和才智的呈现，洋溢着丰富的文化内涵与人文精神。现在的语文教学就是让学生获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解。
　　依据课文的特点，伟人列宁像一个一般老百姓一样跟小男孩交谈，蕴涵着浓浓的人文精神。因此，在教学设计中我紧紧抓住“列宁宠爱灰雀”这一情感主线贯穿始终，绽开教学。本课是其次课时，我在情景导入环节中，通过媒体出示，白桦树上几只活泼可爱的灰雀，并配以灰雀嘹亮悦耳的鸣叫声，调动学生多种感官，激发学生学习爱好，更是引出一条“列宁宠爱灰雀”的情感主线，为本课学习新学问做了奇妙的铺垫。在教学中，我始终围绕主线,但主线的绽开我分两面，一面是列宁爱鸟，另一面是列宁爱男孩进行品读感悟，体会人物心理。，我通过“你觉得列宁认为灰雀会飞回来吗？”这个承上启下的问题，引导学生明白男孩的话，发觉男孩心中的隐私及心理改变。从而通过自己对灰雀宠爱的真情深深打动男孩的心，最终达到孩子主动放鸟的奇妙的教化效果。学生在课堂中深切地感受到列宁不仅爱灰雀，更爱男孩的情感，使学生得到了人文精神的陶冶。
　　人对事物的相识，一般总是从整体到局部再回来到整体；对事物本质的把握，总是由浅入深的。学生与文本的对话，也必得经验这样的过程。因此，在建构阅读话题的时候，老师要充分考虑话题的层次性。因此，在教学中，我设计了三个层次：
　　第一个层次：“列宁、灰雀、男孩，他们三者之间究竟有什么关系呢？用简洁的句子或词语概括。”这是本课以“整体感知”为主要目的的阅读话题，让孩子整体感知课文内容，走近文本。
　　其次个层次：“体会列宁与男孩对灰雀的爱”。这一层次的主要目标是引导学生深化走进文本，和文本进行探究式的对话。
　　第三个层次：“体会人与人、人与自然的爱——爱的真谛”。再次回到整体，深化对文本的体验，升华情感的体验，目的是以读引写，以读引读。