2025年物质的变化和性质教学反思.docx

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2025年物质的变化和性质教学反思
物质的改变和性质教学反思1
　　在进行“物质的改变与性质”教学时，学生对一种改变是“物理改变”还是“化学改变”简单区分，对一种性质是“物理性质”还是“化学性质”也简单区分；但是对一种描述究竟是“改变”还是“性质”却不简单区分。老师在多年的教学实践中，总结出了简洁易行的“改变”和“性质”的区分教学法。
　　老师这样给学生举例讲解：同学们，现在飞机场上停着一架飞机，我说“这架飞机能飞”，这是飞机的一种物理性质，指飞机具有这样一种实力，但飞机实际并没有起飞；同学们，看天上一架飞机在飞，还有一架飞机飞走了，这就是一种物理改变，表示“正在发生着”或“已经发生了”。
　　然后老师给学生归结：“性质”指的是物质具有的一种实力，能发生但是未发生，常用“能、会、易、可以、简单”等字眼表示；“改变”指的是“正在或已经发生”的一个过程，两者是有根本区分的。
　　经过这样讲解以后，学生比较简单区分“改变”和“性质”了，然后老师再精选相应的习题进行练习巩固。比如，老师可以出关于木炭的`习题训练学生：①木炭是灰黑色的多孔性固体；②木炭能燃烧；③木炭被粉碎；④取一小块木炭点燃，放入氧气瓶中燃烧，发出白光。上述描述，属于物理性质的是 ；属于化学性质的是 ；属于物理改变的是 ；属于化学改变的是 。从答题状况看，学生驾驭还是很不错的。
物质的改变和性质教学反思2
　　新的课程理念要求老师有新的教学理念。在这个方面上，我觉的自己做的比较差，总是不敢放手让学生去做、去想、去说。其实，听了张英丽老师的课后，我觉的他的试验设计很好，把1、4试验老师做，2、3试验学生做。把比较危急的、比较困难的留给老师，简洁的、简单的留给学生，既有了老师的引导又有了学生的放手去做，效果较好。在我的课堂上，还是老师的主导作用占了主要方面，留给学生去想的.、去说的比较少，比方说物理改变和化学改变的本质区分上就是老师投影出来的，并没有引起学生的共鸣。在就是学生在回答问题上，急于得出正确的结论，往往打断了学生的回答或者是引导学生回答，说究竟，学生的思维还是驾驭在老师手中，并没有真正做到观念更新。一个问题问出来，往往学生不知道怎么回答，问题的指向性不明。所以，通过这节课，我意识到对自己的要求不能太低，不能松懈。打造一节精品课是很磨练人的，很能提高人的水平。










物质的改变和性质教学反思3
　　探讨物质性质的时候，例如水，学生已经知道一些物理性质，我们可以让他相识更多的性质，我们可以让物质发生一些三态改变。
　　问：水变了吗？前面通过让学生鉴别，利用学生已知的物理性质，如软硬、溶解性、发生形态改变，让学生知道要让物质发生物理改变，可以让它发生什么样的改变，这样相识物质的物理改变就有了功能，有了动身点和落脚点。
　　我们接着问：还想探讨什么？学生一般想不到化学性质，我们要进一步相识物质的性质，就给他一个人为的操作，给他展示一个奇异的现象，例如让镁与温水反应，再问：水变了吗？让他去说明。只有在说明的活动中，他才会有一种动机，想了解现象背后的缘由，这就是物质的化学性质确定的。是因为这个物质有这样的化学性质，所以它才能表现出这样的事实。那么这个化学性质究竟是什么样的状况，我们再给他化学改变。这种改变的特点是什么？它说明白这个物质的什么特点？这种物质的'性质在生活有怎样的应用？这些都是探讨物质的性质，为了探讨详细物质的性质而进行的改变，到最终我们才概括出来，反思一下我们刚才经验的改变究竟有什么不同？化学上认为一类是物理改变，一类是化学改变。这样我们从物质的性质和改变的相识维度建立一级框架，即物理性质和化学性质、物理改变和化学改变以及二者之间的关系，建立化学改变是可以帮助我们相识性质的，因为我们要探讨物质的性质，所以我们要让它发生改变，让他有初步的联系，这是核心相识发展的任务，就是关于物质组成与分类，物质的性质和改变建立一级相识框架。










　　在此基础上学生的爱好激发起来，他们关切物质更多的性质，接着进行镁与盐酸的反应，镁条的燃烧，学生通过亲自体验，在此过程中学生体会到化学的探讨方法：试验。在试验的过程中要仔细视察试验的现象，让学生对试验现象进行说明。再让学生思索镁条的燃烧及联系前面的“暖宝宝”，让学生思索如何证明发生了化学反应？通过检验生成物进而证明化学反应的实质：生成新物质，这样巩固了学生对化学改变的相识。
物质的改变和性质教学反思4
　　引入：上节课我们知道了化学是探讨物质的，这节课我们共同来学习一下物质的改变和性质。
　　1、试验：研磨胆矾、干脆用硫酸铜溶液与氢氧化钠发生反应、（不用收集二氧化碳）。学生填改变时的现象空，说：上面几个改变有什么区分，填写后面的改变后有无新物质生成的空——总结出改变分为二种：一、有新物质生成的改变，二、没有新物质生成的改变。
　　2、板书：应当这样写：
　　一、化学改变
　　概念：
　　特征：
　　常伴随的现象：（课本上有，让学生画上）
　　二、物理改变
　　概念：
　　三、本质区分：










　　四、联系：蜡烛燃烧
　　化学改变与物理改变概念出来后，立刻给出相应的练习，可以用课件。
　　五、化学性质
　　定义：
　　内容：
　　六：物理性质：
　　定义：
　　内容：
　　同样给出定义立刻给练习。
　　七、性质与改变的区分
　　新策略上的练习。
　　一个课时刚好。
物质的改变和性质教学反思5
　　今日，在课堂上我听写了前10号元素。我是打乱依次听写的，他们的听写效果较差。每个班的作业是先背会前十号元素（分两批给的，每批5个元素符号），然后在作业本上默写，家长签字。交上来的作业都很好，有的是默写后的家长签字，。但是听写的效果则很不好。每个班全对的同学都明显少于作业本上全队的。
　　我分析了一下缘由，应当有这么几个：
　　1、作业本上的默写有的同学造假。确定有不少同学没有背，或是背得模棱两可就抄了一遍，要求家长签字的，这一部分同学在听写时错的当然就多了。
　　2、有一部分同学背的不娴熟。在作业本上他们是根据前十个的依次默写的，而我是打乱依次听写的，根据记忆规律来说，在没有记忆娴熟的状况下抽取检查是很简单出错的。










　　我也思索怎样能让学生把这些基础学问让学生驾驭得更加坚固呢？我认为一是在后面要常常用这些元素，让学生在课堂上常常接触，他就不会忘了。二是加强强化。每天上课时听写10个或是5个，哪怕由同桌互查、小组互查，也能够强化这些基础学问。
　　今日有关两特性质的补充，我又讲解了金属的“延展性”、“导电性”、“导热性”等物理性质和“中毒”等化学性质。
物质的改变和性质教学反思6
　　本课题位于九年级化学上册第一单元的第一课题。学生刚接触化学不久，在化学课的第一节课上对化学学科均有一个初步印象，知道什么是化学，但是怎样探讨，利用什么方法探讨物质并不清晰。在毫无化学基础，从来没接触化学试验的前提下，如何引导学生试验，如何引导学生透过现象看本质将是重要环节，同时在这节课中，学生将会与化学试验第一次密切接触，怎么进行试验，科学探究的方法是什么，将会干脆影响到以后试验探究的学习。因此本节课是化学试验的基础，对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。故我在教学设计上，从教学活动的每步骤都要求学生设计出试验步骤，仔细视察试验现象，细致分析得出结论，这样做可以培育学生的动手实力、总结归纳以及学问迁移的实力。另外，老师的'帮助要适度，既不能到处都帮助，限制学生的主动性的发挥，又不能完全失控，任凭学生随意活动。
　　本课题在学生化学课程之前，学生已经接触过大量的化学改变实例，只不过他们对物理改变、化学改变及他们的区分没有记忆思索过，对化学改变的本质特征没有相识。从学生的生活阅历入手是学好本节课的一个关键，结合学生日常生活的一些典型事例，并通过试验、视察记录分析等活动，帮助学生透过化学改变时发生的现象揭示和抓住化学改变的特征从而初步理解化学改变的概念以及了解化学学科探讨问题的角度和方法。
物质的改变和性质教学反思7
　　要想让学生化学学得好，老师必需充分调动学生学习化学的爱好。学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的干脆爱好。九年级化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的主动性，激发学生的学习爱好，培育学生的思维实力、创建实力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。物质的改变和性质是九年级化学特别关键的第一个课题，在教学中，从开发非智力因素入手，运用形象、生动的语言，仔细组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、好玩的事例补充教材，扩高校生的学问视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、主动地学习。在教学中，我还深深地体会到，学生在学习中最大的爱好、最长久的爱好在于老师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的留意力，学生对所学的学问又能弄明白，他们对学习才有爱好，课堂的教学才能得到顺当进行，老师的'主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我在教学中很留意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧学问连接好，让新学问能自然过渡，为学生接受新学问作了铺垫。同时，在教学中，我坚持面对全体学生，紧靠课本讲课。










　　充分发挥化学试验的作用，化学是一门以试验为基础的学科，试验教学可以激发学生学习化学的爱好，帮助学生形成化学概念，获得学问和试验技能，加强试验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。在我与学生的接触中，我发觉学生对化学试验特别感爱好，只要课堂上一做试验，爱好骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去视察、分析试验现象，培育学生的视察实力，分析问题的实力，充分发挥试验在教学中的作用。在课堂教学中，我充分利用化学试验的优越性，仔细组织好试验教学。引导学生有目的的视察试验现象，让学生在试验中视察和思索，引导学生我还结合教材内容，对试验进行增补，增加试验的效果，加强试验内容的好用性和趣味性，激发学生对试验的爱好，进而发挥学生的主观性，增加学生主动主动的参加意识。从而形成长久的学习动力。