2025年狐假虎威教学反思(集合篇).docx

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2025年狐假虎威教学反思(集合篇)
狐假虎威教学反思1
　　前段时间执教了《狐假虎威》一课。上完课，发觉对狐狸的定位问题，原委是狡猾还是聪慧还是有点困惑。上网查阅同行们的看法，发觉了“观赏小雨”的博文，很是赞同陈老师的观点与想法。
　　（有人提出，狐狸是聪慧的，因为当它遇到危急的时候能够想方法自救。
　　我认为，语文教学要教会学生在品析文字的过程中感悟作者的写作意图。而该课作者的立足明显是狡猾。因为课文其次自然段开头就有一个很重要的词语——狡猾。我想这个词语就为我们定下了文本正确的价值取向。
　　再细细品读这课，发觉有两个地方我们特别熟识：“眼珠子骨碌一转”、“摇了摇尾巴”。这就让我们不由自主地想到学过的《狐狸和乌鸦》。因为其中也曾经出现过“眼珠一转”、“摇摇尾巴”。我个人认为，在《狐假虎威》中再用类似的词语绝非偶然，而是为了突显了教材之间的`内在联系，唤起学生已有的学问和体验，引导他们更好地走进新教材。
　　因此我在教学时，不仅再现《狐狸和乌鸦》该课教材，还用红线划出这2个地方。这样教学的目的是为了引领学生回忆、比较，让学生体会这些狡诈、做作的神态是狐狸惯用的伎俩。
　　说到这里，就想到关于感情色调的“褒义词”和“贬义词”了。“老奸巨滑”和“足智多谋”就是最好的证明，为什么说到诸葛亮就是足智多谋呢？为什么说到曹操就是老奸巨滑呢？假如让曹操写作的话，诸葛亮还可能和“足智多谋”沾上边吗？所以作者的立足点确定了文章的价值取向。
　　所以再来看课文，想一想，为什么作者用“眼珠子骨碌一转”、“扯着嗓子”、“摇了摇尾巴”、“神气活现”、“摇头晃脑”等词语，这些词语明显就是带有贬义的意思。所以我在教学时，紧紧扣住这个词语引导学生感悟课文内涵，让学生体会狐狸装腔作势，特别狡猾。










　　当然，假如当孩子在遇到危急时，为了爱护自己，的确是可以学学课文中的狐狸。但是就课文本身来说，就作者写作意图来说，我想在学习《狐假虎威》这课时还是应当引导学生通过品析文字来体悟狐狸是狡猾的，而非聪慧。
　　写到这里，突然迸出一个想法，可以让孩子站在狐狸的角度上，以狐狸是聪慧的这个立意来改写《狐假虎威》。这样，孩子在改写过程中，会发觉中国语言文字的精妙之处，同样的故事，由于作者的不同立意，就会产生不同的效果。）——引自“观赏小雨”
狐假虎威教学反思2
　　这篇课文有很强的故事性，我在课堂上没有对课文内容进行过多的分析和讲解，以看图、朗读、表演等方式绽开教学活动，并重点抓住几个词语，作为课文的主线。
　　。
　　两幅图生动好玩，学生通过第一课时的学习，再看图，完全能把握课文的主要内容。
　　。
　　针对“狐狸”，我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”、“神气活现”、“摇头晃脑”这些词语，训练学生朗读的语感，并进行前后对比，突显狐狸的狡猾本性；针对“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三个字，表现出它威猛有余而才智不足的本质。学生通过对词语的理解，绽开朗读和想象，感悟课文内容。
　　
　　在学生朗读和表演的过程中，为了让学生削减拘束，我退出讲台，指导学生进行评价，收到了事半功倍的效果。学生的评价中肯，朗读和表演也轻松随意，放得很开。
　　我在设计教案时，为了避开学生因为回答不上问题而设计了许多的“台阶”，如：引出“窜”字时我问：狐狸是怎样经过老虎身边的.？这类问题好像过于简洁，而这样的问题一多，步步将学生引入老师的预设，缩小了学生思索想象的空间，也使得我的课有点流于表面的喧闹，缺少对学生语文实力的训练，此为我课后深感缺憾之处。










狐假虎威教学反思3
　　在第一课时，我设计了一个正确、流畅地朗读课文的环节：
　　师：老师要先请9位同学每人读一个自然段，其他的小挚友一起来听听，你最喜爱谁读的那句话或那个词，敢不敢挑战一下？
　　生：敢！
　　师：那就先请大家打算一下吧！
　　······
　　生1：我最喜爱谢绍凡读的“茂密的森林”，觉得很神奇
　　生2：我最喜爱周浩源读的“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎”似乎狐狸正在我们眼前转折眼睛呢！
　　反思：在这个读书环节中，读的同学读得很专心，因为每个人都想得到别人的赞扬，而听的小挚友呢也听得特别的仔细，只有这样才能听出谁读的好，说出自己“最喜爱”谁读的，而且这是他们很乐意去做的`事，在这个过程中，学生的主动性得到了有效地激发，自然读书的效果也会好得多，“我要读”比“要我读” 确定是要让课堂写的轻松和有效地
狐假虎威教学反思4
　　《狐假虎威》是一篇家喻户晓的寓言故事。课文共九个自然段，讲的是一只狐狸借老虎的威严吓跑了森林中的百兽。课文对于狐狸和老虎的描写，形象生动，非常逼真。寓言往往用虚构的简短的故事说明一个简洁的道理或教训。这个故事告知我们生活中有些人就像狐狸那样，借着别人的力气恐吓人，其实自己并没有本领。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾，启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了视线。课文配有两幅插图，有助于学生对课文的理解。本课语言生动形象，特别适合学生朗读和表演，且能帮助学生更好地理解课文内容。










　　一、教学效果
　　本节课，依据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，我以狐狸说的话为线索，我以读代讲，以读促学，同时让学生在读中悟情理。引导学生自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。因为低年级学生喜爱直观、形象、生动的画面。为贴近学生实际，于是我采纳观看插图，播放课件，表演演示等手段，激发学生学习爱好。我选择了加强读书训练和字词句的基本功训练这一指导思想来备课，把指导学生读书与加强字词句的基本功训练结合起来，让学生在反复诵读中体验课文情境，感悟文章主要思想感情。因此本课我采纳诵读、表演、讲解相结合的教学方法，以课件为助，让学生在生动、形象、愉悦的情境中品读、感悟课文，调动学生学习的自觉性。在讲读课文的时候，充分利用朗读，，懂得“狐假虎威”的意思，学生学得很轻松。
　　二、胜利之处
　　，课堂环节条理清晰、层次分明，重难点突出，有收有紧!
　　，课堂气氛特别活跃，充分调动了全体学生的主动性，大家跃跃欲试。
　　，读中感悟。整堂课的教学环节都贯穿了读，学生读书的时间比较充分，学生对课文内容的理解基本上都是从读中感悟出来的。
　　，让好生带动差生，人人动口动脑动手，把课堂学习的时间还给学生，让学生真正成为课堂的主子，充分体现了课堂的主体性教学。
　　三、不足之处
　　，表演不到位，所以引得其他人都笑，课堂有点乱，通过引导，表演就比较到位。
　　。由于在前面耽搁的时间比较多，所以续编故事的时候没有时间了，只能留到课后去完成。其实可以把介绍寓言故事这个环节放在第一课时去讲，这样就给其次课时留出一点时间。










　　四、改进措施
　　在今后的教学中，我要重视创设情境、激发爱好和点拨引导，课堂上敢于放手让学生沟通。另外，要擅长发觉学生充溢童趣的精彩语言，刚好赐予确定，使学生的思维更加活跃，自由、开心地参加口语交际，使他们乐于表达，使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语沟通的过程。有意识地培育学生的口语交际实力，不断提高学生的口语交际实力。同时，要注意孩子的写话实力培育，接着一年级的好。在班级中开设“妙笔生花”专栏，展示优秀习作，培育学生写话的爱好。
狐假虎威教学反思5
　　今日上午我讲的是《狐假虎威》第一课时。
　　本课时主要是以生字教学为主，让学生重点驾驭本课的一二类生字的读音，会写二类生字。了解文章大意，知道《狐假虎威》讲的'是一件什么事情，了解文章大意。
　　在实际的教学工作中，我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。首先讲狐假虎威四个生字。在教学这四个生字时，我从分析字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲。
　　从学生学的方面来讲，学生能够自己分析字音，分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形找出部首，但不明白字意。这原来也是难点，设计这个环节主要是让学生明白《狐假虎威》中“假”的意思。为学生明白狐假虎威的意思是狐狸借老虎的威严把百兽吓跑。学生不能精确明白。
　　这就要求我在讲其次课时是重点带领学生再次了解文章大意。
　　今日下午在设计其次课时的课件时，我先带领学生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分别指代的是什么，接着让学生逐段读课文，引导学生读中感悟文意。
　　首先，要让学生明白故事的起音是在森林里始终老虎捉到了一只狡猾的狐狸，狐狸为了自保，编造了谎言欺瞒老虎。










　　接着引导学生明白什么是“咕噜一转”、“扯着嗓子”让学生在读中感悟狐狸的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引导学生明白老虎渐渐上当。指导学生读好狐狸的“摇头晃脑”“神气活现”“半信半疑”“东张西望”。让学生明白狐狸和老虎的前后位置，和动作表情。
　　最终，通过百兽的表现证明狐狸胜利的上当。进而让学生明白《狐假虎威》寓意。
狐假虎威教学反思6
　　我讲的是《狐假虎威》第一课时。本课时主要是以生字教学为主，让学生重点驾驭本课的一二类生字的读音，会写五个二类生字。知道《狐假虎威》讲的是一件什么事情，了解文章大意。 在实际的教学工作中，我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。首先讲狐假虎威四个生字。在教学这四个生字时，我从分析字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲。从学生学的方面来讲，学生能够自己分析字音，分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形，找出部首，但不明白字意。
　　我就让学生联系课文最终一句“狐狸是借着老虎的威严把百兽吓跑的。”理解题目意思，进而让学生明白《狐假虎威》中“假”的意思。在检查读课文中，随文学习“找寻”的`‘寻’这个生字。学完这课，我感觉在朗读方面指导还不到位，对于一些带有生字的重点句要范读，指导学生娴熟朗读课文。指导学生学习题目中的四个生字还不够细致，致使学生驾驭不是太坚固。今后教学中，我肯定要不断学习，努力提高，使课堂教学更扎实有效。
狐假虎威教学反思7
　　听完湛校长对我本节课的点评和指导之后，我最大的一个感受是自己目前的实力与想要达到的教学效果之间还存在着肯定的差距，还须要多思索，多反思。除此之外，从湛校长的点评中，我还学到了以下几点：
　　1、深化了解学情。如在导入环节，我以“同学们对狐狸和老虎有什么印象”这个问题导入，由于课前让学生进行了预习，学生在回答这个问题时，都是依据本课内容来回答，大都回答狐狸很狡猾，老虎较愚蠢。这种印象其实是我们人为的给予它们的印象，跟这些动物的实际状况不符。假如学生由此对狐狸和老虎形成了这样的印象，深究一点的话就是对学生的价值观造成了错误的影响，这是极不应当的。因此作为老师肯定要在各个方面都慎重。










　　2、留意细微环节和方法。在教学生读生字这个环节，我应当再细致一些，多想想一些组词是否符合学情，以免出现学生都不会读某个字的状况。应当把全部的`字词都注上音。在教多音字这个环节，应当结合词意来帮助学生区分字的读音，而不是只单纯的教读音。在写字方面，我应当多视察字的细微环节，做到每一笔都写到位，给学生做正确的示范。同时，多发挥学生的主体性，如利用同桌之间相互检查等方法，让学生把字写到位。
　　3、在教学课文环节，理清思路，找准重点。针对每一部分内容设计好相应的问题，切勿杂论的提问问题。如本节课的重点可放在狐狸和老虎的对话上。教学这一部分，首先课件出示对话，让学生明白两只动物当时的心理；其次，让学生带着动作来朗读；最终，同桌互读，互演。找学生上台展示。
　　4、对学生的引导和评价要自然、多样。有时自己的引导和评价太过于生硬和单调。听了湛校长的对学生的那些引导和评价语，觉得特殊的生动和自然。在这一点上我还须要多下功夫。
　　总之，接下来，接着多思索，多找策略。
狐假虎威教学反思8
　　《狐假虎威》是一篇孩子们喜闻乐见的寓言故事。讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过，说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领。课文的语言特别生动形象，适合学生朗读和表演，所以在教学中我着力发挥学生的主体作用，注意体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、协作动作读、合作表演等手段来激发学生参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充溢活力。










　　我国古代最宏大的教化家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说乐学的效果最佳，乐学是治学的最高境界。“亲其师而近其道”讲的是要创建民主、和谐的课堂。因此，在这节课上我努力创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，使教学达到最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教学设计上我是这样处理的：
　　一、点燃激情。
　　一节课的胜利与否，除了课前的细心备课，课堂上的稳定发挥，师生、生生之间良好的互动协作之外，最为重要的就是，孩子们是否真正全身心地投入到了课堂中去。那么首先就是要点燃孩子们学习的激情、求知的激情，而老师的心情无疑是孩子们的一针“强心剂”。所以，在我的课堂上我会用我的语言、神态、动作最大限度的去点燃孩子们的激情。
　　二、注意朗读训练。
　　古人云：“书读百遍，其义自见”。可见，读书对于孩子们理解课文内容起着特别大的作用。因此，要提高阅读教学的效果，就必需加强读书训练。所以，在课堂上设计了形式多样的练读，并且明确提出读书要求，眼到、手到、心到。在把课文读正确、读流利的基础上，理解了课文意思后，必需把课文读出感情，读出自己的理解……
　　三、抓住重点词语进行感悟。
　　课文对于狐狸和老虎动作、神态的描写，形象生动，非常逼真，所以对于重点词语的理解是学生精确把握“主子公”内心改变的关键所在。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立刻想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问等等一些动作，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头晃脑”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到它们的形象呼之欲出，跃然纸上。
　　四、形象、生动的板书设计：
　　老师的引，学生的读、感悟、生成，师生互动，生生互动，这往往是一节课上大家很关注的一些方面，除此以外，我认为，板书的设计也同样值得关注。低年级的学生理解事物特别的直观，因此，在板书上也肯定要有直观的，引起学生爱好的“亮点”，所以在课前我打算了卡通动物的图像，声、情、画并茂，孩子们甚是喜爱。










　　五、心与心的阅读评价。
　　在课堂上，学生读完书后我们都要进行简洁的评价，或老师评价，或学生评价，其实在平常我们更注意的是孩子们评价的语言是否真实、到位，但许多时候，评完了也就算了，这样不痛不痒的评价或许对于读书的孩子来说没有多大的用处。所以，在这节课上再让学生评价读书的时候，我都会让他们相互凝视对方的眼睛，“眼睛是人类心灵的窗户”，我信任，眼神的`沟通加上真诚的评价，孩子的内心会真正的受到振动。读书的同学感受到了真诚的看法或赞扬，评价的学生更是会珍视每一次自己的评价语言。
　　六、努力做到“两个结合”。
　　1、读与思的结合。在教学实践中，我留意把读书与思索紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如：在默读第一自然段的时候，让学生边读边想：第一段讲了一件什么事。在学习7-8自然段时，指名朗读，其他学生边读边用笔划出描写狐狸、老虎不同神态、动作的词语。
　　2、读与演相结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易。教学7-8自然段中，设计了学生表演课文片断的环节，学生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨，百兽由纳闷到吓跑表演得栩栩如生，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。
　　除此以外，这节课也有值得我深思的地方。教学的最终一个环节是：你想对狐狸和老虎分别说些什么？你觉得这是一只怎样的狐狸或老虎呢？在上课以前，我其实想过孩子们有可能回答的答案，希望孩子除了能说出狐假虎威的本意（不能借助别人强大的力气欺压弱小者），更希望孩子能有自己特性化的理解，学习狐狸的聪慧和机智。正是由于自己的这种预设，所以当有孩子说出要学习狐狸聪慧时我就草草地对孩子们的理解进行了总结。










　　其实，问题的答案还会有许多，因为孩子们通过自己的朗读，确定会有自己特性化的理解，因为“有一千个读者就会有一千哈姆雷特。”我信任，假如，我能更大胆的让孩子们发表自己独特的见解，那么生成的精彩会有更多，才智的火花也将会更加的绚丽多姿。在今后的教学中，我肯定会更加地留意课堂上的生成，珍视每一位孩子的独特感受，让学生大胆地，畅快地发表自己的见解。
狐假虎威教学反思9
　　今日听了《狐假虎威》一课。这篇童话讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过，说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。
　　一、故事导入、激发爱好
　　上课前，甄老师让孩子们讲《狐狸和乌鸦》的故事，引导孩子们体会故事中狐狸的狡猾，对于提高学生阅读理解是特别有好处的。可见老师留意从平常的点滴做起，培育学生读书积累的好习惯。课堂上学生扎实的基本功也可见一斑。故事导入新课很快就把孩子们的学习爱好激发起来了。在板书课题的时候，学习课题中的生字“假”和“威”，分别与熟字进行字形比较，再巩固组词。学习“假”时，学生说出另一个读音，并组词。由此可见，字词的学习扎实有效。
　　二、环节紧凑、语言精练
　　教学环节紧凑，老师课堂用语精炼。一节课支配了许多内容：从故事导入、新课、角色表演到小结拓展，以至巩固练习，环环紧扣，紧密连接。无论是学问与实力，还是情感看法都收到很好的教学效果。创设教学情境，营造教学氛围。
　　三、以读代讲、加强理解
　　甄老师在课堂上特别重视学生的朗读，努力做到以读为本，以读悟情，读的形式多种多样。如:带着问题读,抓住关键词语读等,抓住狐狸与老虎的三次对话进行多种形式的朗读,理解和感悟。在教学重点段落时，抓住狐狸的动作“骨碌转、扯着嗓子”，让学生理解狐狸的'心理活动，体会它的狡猾；又从老虎的动作“一愣、蒙住、松开”,让学生感受到老虎的心理改变。带领学生深化感受，体会到狐狸的狡猾和老虎的怀疑。