2025届山东省滨州市高三毕业班第一次教学质量检测试题卷语文试题含解析.docx

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注意事项：
.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。
.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再 选涂其它答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。
.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
1、阅读下面的文字，完成下面小题。
古人说“情动于中而形于言“。说到一首好的诗歌，先要作诗的人是不是内心真正有一种感动，是不是有他自己 真正的思想、感情、意念。就是说,是不是“情动于中”，是判断一首诗歌好坏最重要的 O那么什么才能使
你“情动于中”呢？晋朝陆机有一篇《文赋》说过，“悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春”。在那强劲的、寒冷的秋风之 中枯黄、凋零的落叶，人们看了会 o在芬芳、美好的春天，我们看见草木柔条发芽长叶，我们觉得,
这是大自然给我们的一种感动。所以，人心之动，是物使之然也，也就是说，“情动于中”的一个因素是外在的大自 然的物象。
.依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是（）




触目伤怀 触目伤怀 悲从中来 悲从中来
赏心悦目 清耳悦心 赏心悦目 清耳悦心
.文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（）
，先要看人作的诗是不是内心真正有一种感动，是不是有他自己真正的思想、感情、意念。
，先要看作诗的人是不是内心真正有一种感动，是不是有他自己真正的思想、感情、意念。
，先要看人作的诗是不是真正令人感动，是不是有他自己真正的思想、感情、意念。
，先要看人作的诗是不是真正令人感动，是不是有他自己真正的思想、感情、意念。
2、阅读下面的文字，完成下列小题。
汉字天覆地载、严谨优美的造型结构，深藏着先民的美学智慧。夸张地讲，了解中国汉字书法中有关的结构原理, 在一定程度上可以了解中中寓奇、险中求胜，汉字笔画的劲健内敛、,以及书法布局的 计白当黑、虚实相生，都极大强化了汉字书写的内在张力，影响着书法的审美取向。古人书风有千百种，学习时应, 找到其中不变的精神为我所用。书法风格是书法的艺术语言，建立在中华优秀传统文化的审美标准之上。（ ）书法
审美情感，一般分为两种。一种是感性审美情感，另一种是理性审美情感。通常书法临习中的“” “不求甚解” 处于书法感性审美情感阶段；而书法创作中的“乐此不疲” “不知有魏晋”则处于书法理性审美情感阶段。两种情感 之间呈递进和互相深化的关系，没有感性审美情感阶段就没有理性审美情感阶段，没有理性审美情感阶段就无法创作 出有高度的作品。由初始对书法的兴趣进而步入到对书法的理性把握，是一个 的过程。如果要形成自己的书法
悉诛之。遣吏巡行诸县，孤寡老疾不能自存者，皆就蠲（蠲：juOn,免除）养。耆年老齿，岁时有伉。时儒学崇建，亮 • •
开置庠序，训授生徒。
• •
郡界有古时石竭（竭：e,堰），芜废岁久，亮世祖修治之，曰：“窃见郡境有旧石？，区野腴润，实为神皋，而芜 决稍积，久废其利，凡管所见，谓宜创立。”世祖许之。又修治马人陂，民获其利。在任四年，迁南谯王义宣司空中 兵参军。随王诞镇襄阳，复为后军中兵，领义成太守。
亮莅官清约为太祖所嘉赐以车马服玩前后累积每远方贡献绝国勋器辄班赛焉又赐书二千卷。二十七年，卒官，时 年四十七。
（选自《宋书•列传卷一百》，有删改）
，正确的一项是
/
赐书二千卷/
/
/
，不正确的一项是
，古代男子十八岁行冠礼，表示已经成人。因为还没达到壮年，所以叫做弱冠。
，是汉代公卿或州郡自行任用掾属的制度。东汉时地方长官有权直接辟用士人。
，即高年、老年人，古时称六十岁为“耆”，六十岁以上可称为“耆年”。
，指古代的地方学校，后也泛称学校或教育事业，职责之一是推行人伦教化。
.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是
，直言进谏。会稽太守孟青在郡里不守法纪，沈亮检举弹劾他，因此被罢官，后沈亮因直言灾异现象 而遭贬。
，妙策解困。三吴遭受水灾，民生疾苦，沈亮提出打击投机营利行为、建立互市等建议，都被刺史采 纳、施行。
，心怀仁爱。在治理边蛮时，沈亮果断诛杀奸猾之徒；他爱护百姓，馈赠老者，兴办学校，教化风气。 ，深受器重。他为官清正廉洁，才能出众，得到皇帝肯定，太祖还多次赏赐给他一些贵重的物品。
,把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）东土灾荒，民凋谷踊，富民蓄米，日成其价。
（2）且酒有喉唇之利，而非餐饵所资，尤宜禁断，以息游费。
11、阅读下面的文言文，完成下面小题。
河道总督陈恪勤公传
袁枚
公姓陈，名鹏年，字沧洲，长沙湘潭人。生时太夫人梦大鸟挟一青衣童子来，故命之日鹏。以康熙辛未进士知衢 州府西安县，有善政。大学士张鹏翻荐之，移知山阳，迁知海州，再迁知江宁府。
江宁俗，父母死子必亲讣。公颁《土丧礼》禁之。恶捕诬良事发，赦后，公仍置之法。康熙三十九年圣祖南巡， 总督阿山借供张名欲加税，公不可，乃以他事中之，落职按验。圣祖赦其罪，命入武英殿修书。起知苏州府。苏大疫, 公所至疫断，民书公名镇于门。过维亭镇，见水浮返，心动，遣探得尸。鞫之其邻，乃某村妇手绞其夫也。奉旨布政 使，忤总督嘴礼，再以阴事中之，落职按验。圣祖赦其罪。
学士沈涵密荐公，圣祖还其奏。逾年，召公见，日：“沈涵荐汝，朕疑之。今知非汝所听请，故用汝为霸昌道， 可乘传奏事。”故事：督学使者归，输金修城。沈修昌州城，有冠花翎者数人，称某王遣来索金，势甚张。公伪逊词, 延花翎者入，而阴伏健步缚置狱中。马驰奏。适某王入觐，上示以公奏。日：“无之。”上日：“然则可听陈鹏年处 分。，公杖毙一人，枷四人徇于城。自是畿甸肃然。
六十年，大学士张鹏翻视黄河，奏公协办。公请于广武山下开引河，使溜南趋。又请疏南坝尾下流，以杀水势。 寻署总河，兼署总漕。漕舟阻风，旗丁粮尽，公先给河库银六万而后奏，圣祖嘉之，以为得大臣任事体。世宗即位， 授河道总督。未一年，薨。上深惜之，赐谥恪勤，予祭葬。
公于故人子弟，孤寒后进，汲引如不及。入狱，道然自忆未了事，日：“杜茶村未葬，某僧求书未与，布衣王安 节缺为面别。”从容料量。游焦山，遣人泅水取《瘗鹤铭》，为亭护之。其标寄如此。所著诗文若干卷。
（选自《小仓山文集》，有删改）
，不正确的一项是（ ）
• • •
，父母死子必亲讣 讣：报丧 起：（被）起用 • •
，延花翎者入 延：邀请 ，以杀水势 杀：疏通 • •
，不正确的一项是（ ）
• • •
，即使恶捕被朝廷赦免，但陈恪勤依然没有放过他，而是依法加以处置。
.陈恪勤经过维亭镇时，发现水中的泡沫后心中起疑，后找到一具尸体，从中侦破了一起谋杀亲夫案。
，有人自称王爷的手下来索取金银，陈公查明真相后上奏朝廷，将罪犯绳之以法。
，贫寒人家的子弟，都竭力加以提拔推荐；在狱中从容处理未了结的心事。
.把文中画线的句子翻译成现代汉语。
（1）奉旨摄布政使，忤总督喝礼，再以阴事中之，落职按验。
（2）公杖毙一人，枷四人徇于城。自是畿甸肃然。
请根据第三、四、五段概括陈公为官的特点。
12、阅读下面的材料，根据要求写作。
关于“担当”，或日“不厚其栋，不任其重”，或日“位卑未敢忘忧国”，或日“铁肩担道义，妙手著文章”； 关于“担当”，年轻人有着自己的体验与思考。
要求：结合材料内容，选好角度，确立立意，明确文体，自拟标题；不得套作、抄袭，不少于800字。
参考答案
1、1. C
B
【解析】
.该题考查学生正确使用词语（包括熟语）的能力。这类题一定从三个方面综合考虑分析，即词语的基本义、感情色 彩和语境意义。需要注意色彩不明，断词取义，对象误用，谦敬错位，功能混乱，不合语境，望文生义等错误使用类 型。
标志：表明特征，用以识别的记号。标准：衡量事物的准则。结合“是判断一首诗歌好坏最重要的”分析，主要讲是 判断的衡量准则，选用“标准”。
触目伤怀：看到某种情况而内心伤悲。悲从中来：悲痛的感情从内心涌出来。结合“在那强劲的、寒冷的秋风之中枯 黄、凋零的落叶”分析，此处主要是产生悲秋的情感，选用“悲从中来”。
赏心悦目：看到美好的景物而心情舒畅、愉快。清耳悦心：耳为之清宁，心为之欢喜。形容乐曲美妙动人。结合“在 芬芳、美好的春天，我们看见草木柔条发芽长叶”分析，这样的草木柔条发芽长叶给人愉悦的感觉，选用“赏心悦目”。 故选Co
.本题考查学生辨析病句的能力。做病句题首先整体阅读，根据语感可以直接排除个别选项。其余的，要仔细阅读， 划分句子成分，先提取句子的主干，然后再看内部修饰是否恰当。这样能检测出搭配是否恰当，成分是否残缺，结构 是否混乱，句式是否杂糅等问题。最后再看句中有无一些容易出现病句的标志词，细细推敲。
原句错在一面对两面。A项，“人作的诗是不是内心真正有一种感动，是不是有他自己真正的思想、感情、意念”搭 配不当，主语应是“作诗的人”而不是“人作的诗”。
C项，一面对两面；应是诗人内心是否感动而不是诗歌是否令人感动。
D项，应是诗人内心是否感动而不是诗歌是否令人感动。
故选Bo
2、1. B
D
B
【解析】
.本题主要考查辨析并修改病句的能力。此类试题解答时，需要注意病句的常见类型。命题这一段文字中选择一个句 子，将其修改有病句，然后在题中列出四种修改情形，要求选出修改最恰当的一种。此题题型新颖，但是，只是在词 语搭配这个考点上设置陷阱，难度不大。A选项，不合逻辑，“夸张地讲”错误，应该是“不夸张地讲”。C选项，不 合逻辑，“夸张地讲”错误，应该是“不夸张地讲”；语序不当，“了解中国汉字书法中有关的结构原理”错误，“汉 字”应该放到“有关”后面。D选项，语序不当，“了解中国汉字书法中有关的结构原理”错误，“汉字”应该放到
“有关”后面。故选B。
.本题主要考查成语的正确运用。此类试题解答的关键在于两点：仔细审查该词语的语言环境；注意对近义成语的分 析辨别。声情并茂：弓I伸为美好，指演唱、朗诵等的音色、唱腔和表达的感情都很动人。刚柔相济：刚强的和柔和的 相互补充，使恰到好处。此处的语境是说汉字的笔画刚强的和柔和的相互补充，所以应该用成语“刚柔相济”。抽丝 剥茧：丝得一根一根地抽，茧得一层一层地剥。形容分析事物极为细致，而且一步一步很有层次。顺藤摸瓜：比喻按 照某个线索查究事情。这里指学习应该细致，而且一步一步有层次，所以应该用成语“抽丝剥茧”。浮光掠影：比喻 观察不细致或印象很不深刻，像水上的反光和一闪而过的影子，一晃就过去了。也比喻景物景象飘忽不定，难以捉摸。 浅尝辄止：略微尝试一下就停下来。指不深入钻研。此处指书法临习不深入钻研，所以应该用成语“浅尝辄止”。按 部就班：原意是写文章时篇章结构安排得体，用字造句合乎规范。后来引申为照章办事，依次进行，不越轨，不逾格。 也指按老规矩办事，缺乏创新精神。循序渐进：按一定的顺序、步骤逐渐进步。此处是指是“按一定的顺序、步骤逐 渐进步”的过程，所以应该用成语“循序渐进”。故选D。
.本题主要考查语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动的能力，重点考查语言的连贯能力。此类试题解答时, 最重要的方法就是根据上下文意进行推断。命题者在题干所给文段中挖掉一句话，然后设计四个内容差不多、但句式 各异的句子，选出最恰当的一项。从句子结构上看，要填的句子具有承上启下的作用，根据前文的“建立在中华优秀 传统文化的审美标准之上。”，可知，要填的句子的上句内容应该是“中华优秀传统文化的审美标准”，关系紧密， 根据后文“书法感性审美情感阶段”可知，后面讲的是“对书法审美情感的认识”，所以要填的句子后句应该是“审 美情感的认识”，关系紧密，起到承上启下的作用。从句子本身的内容看，是“想要了解”，就需要“进一步加深”， 而不是“进一步”了解，所以只有B选项最符合，故选B。
正确运用成语，要弄清楚一下几种类型的错误：一、看成语含义与前后文的修饰限制成分是否协调；二、看成语意思 与所处的语境是否吻合，是否造成大词小用或小词大用；三、看成语的褒贬感情色彩是否适合所在的语境；四、看成 语适用的对象、范围和场合是否造成张冠李戴；五、看成语运用是否因望文生义而误用；六、看成语是否因画蛇添足 而造成前后内容重复。
3、A
【解析】
本题考查学生正确识记汉字字音、字形的能力。要做到正确读写词语，首先应注意从汉字的音、形、义三方面入手， 读准字音，辨明字形，弄清字义。其次要适当拓宽阅读面，多积累词语，丰富自己的词汇量。并且在积累的过程中， 要做到准确无误，这样在读写的过程中就可以避免读错写错了。
B项，“日薄(bdo)西山”改为“日薄(b6)西山”，“爆发户”改为“暴发户”；
C项，“傲睨(ni) ”改为“傲睨(ni) ” ；
D项，“迷足珍贵”改为“弥足珍贵”。
故选Ao 考查字音要结合平时课文中所学词语来辨析字音，要结合汉字的拼写规则来掌握字的读音，对一些多音字、形近字、 形声字要能准确辨析。字音重点考核多音字、形声字、形似字、音近字、方言、生僻字等，多音字注意据义定音，形 声字重点记忆“统读字”，形似字注意字形的细微差别。
4、L D
B
A
【解析】
.本题考查正确使用词语（包括熟语）的能力。解答此题，首先阅读语境，把握语境含义，然后抓住相异语素，分析 其意义差异，同时可联系日常习惯用语，推断词语意义及用法。
倾心：一心向往，爱慕。也指拿出真诚的心。倾力：倾注全部力量。此处指向往，应用“倾心”。
命笔：指执笔做诗文或书画。信笔：没有多加考虑，随意（写或画）。此处指执笔，应用“命笔”。
沉浸：浸入水中。多比喻人处于某种气氛或思想活动中。沉溺：陷人不良的境地（多指生活习惯方面），不能自拔。根 据语境，应用“沉浸”。
黯然失色：多比喻相形之下很有差距，远远不如。黯然销魂：多用于描写别离时极度愁苦或悲伤的凄然之情。此处指 不如，应用“黯然失色”。
故选Do
.本题主要考查辨析并修改病句的能力。命题者从一段文字中选择一个句子，将其修改有病句，然后在题中列出四种 修改情形，要求选出修改最恰当的一种。此类试题解答时，需要掌握病句的常见类型。常见的病句类型有：语序不当、 搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等。本题中，
A项，语序不当，“由于”要放在“这部作品”之后，不然整个句子缺少主语；“广泛”要放在“社会各界的”之后。
C项，句式杂糅，“的原因”要删掉。
D项，语序不当，“由于”要放在“这部作品”之后，不然整个句子缺少主语。
故选Bo
.本题考查学生语言表达的连贯性。解答此类题目，首先要明确设题的形式，如本题是从文中抽出一句话让考生进行 选择，考生要把握前后的语境，明确主语的一致性，明确句式的对称性，明确前后内容的照应。分析语境可知，前面 所举实例强调了现实生活的重要性，排除CD项；整个段落的叙述主体是“文艺作品”，排除B项。
故选Ao
5、1. B
2.①“苦雨终风”喻指诗人遭贬时黑暗的政治环境；②“云散月明”喻指朝廷恢复清明；③“天容海色”则喻指襟怀 澄澈的诗人终于洗脱垢辱。
【解析】
.本题考查学生对诗歌理解鉴赏的能力。这是一道综合考查诗歌的形象、语言、表达技巧和思想情感的题目，每个 选项一个考点，几乎涵盖诗歌的所有内容，注意结合全诗进行分析。
B项，“仕途上的积极追求”有误，理解“道不行，乘椁浮于海”的准确涵义，孔子说：如今世人不能理解我，国家 不能任用我，我的治国大道不能实行于天下了，虽然还住在国内，又能做点什么呢？不如乘着木筏，泛舟远洋，去天 涯海角做个隐土吧。此处用典，表达了作者感伤自己怀才不遇的伤感无奈。
故选Bo
.本题考查把握诗歌句子含义、分析作者观点态度以及比喻这种修辞手法的能力。题干审题难度不大，指向明确，需 要学生结合对苏轼生平的了解，结合注释提示准确挖掘出其中的喻意。
“苦雨终风也解晴”，雨绵绵风不停老天爷也应该放睛，“苦雨终风”暗指自己的遭遇，“也解晴”暗示这一切终将 过去；“云散月明谁点缀？天容海色本澄清。”这两句看似写景，而诗人意在抒情，抒情中又含议论。就客观景物说, 雨止风息，云散月明，写景如绘。就主观情怀说，始而说“欲三更”，继而说“也解晴”；然后又发一问：“云散月 明”，还有“谁点缀”，又意味深长地说：“天容海色”，本来是“澄清”的。而这些抒情或评论，都紧扣客观景物, 贴切而自然。然而诗人还有言外之意，和作者的经历联系起来，不难看出诗人想要表达自己的磨难终将结束，自己本 来就是清清白白的，再结合诗歌写作背景，本诗写于诗人遇赦北还渡海时，透露出诗人的欣喜之情，有“守得云开见 月明”之感。
综合解读诗歌，涉及炼词炼句，内容的理解，情感的把握，手法的判断等多个层面。解答该种题型时，首先通读全诗, 整体理解把握诗中写了什么景、什么人、什么事，抒发了哪些情感，用了哪些手法。然后结合选项涉及的具体诗句逐 一进行分析判断。
6、（1）飞鸟相与还 饮酒 （2）吾尝终日而思矣 （3）念桥边红药， 年年知为谁生
【解析】
本题考查学生对文学常识的积累能力和诗文的背诵、理解、默写能力。考查常见的名篇名句默写常常分为两类：识记 式默写、情景式默写（理解性默写），其中识记式默写考查字形默写，情景式默写（理解性默写）主要考查在语境中的 具体运用，具有一定难度，理解和记忆同时考查。此题默写时需注意以下字词书写：相与、尝、红药。
7、1. B
.①“看风筝”表达了对亲人回归的期盼；②“风筝”象征战乱时代下层人民无法掌握自己的命运；③飘摇不可捉摸 的风筝暗示故事的悲惨结局。
.①概括了文章的主要内容，在孤寂中毫无希望地静静等待；②营造一种静穆的气氛，衬托出作品中的人物无援无助 的悲伤情绪；③是小说的一条暗线，贯穿全文；④突出主题，寂静掩藏下的饱经离乱之苦的沉重。
【解析】
.此题考核对文学作品的思想内容与艺术特色的综合赏析能力。文学类文本阅读选择题，主要对文意、文章的主旨结 构、人物形象的塑造、艺术手法等内容的考核，设错点概括类一般为文意、主旨、情感、人物的心理表述不当，赏析 类一般为手法和特色概括不当。选择题错误的选项命制一般都有明显的不会引起争议的错误，即所谓的“硬伤”，在 答题时注意寻找这些硬伤。题中B项，“心绪逐渐地趋于平静”错误，原文“想起这小尼姑的快乐，……这女孩子， 不知不觉又有点寂寞起来了”。故选B。
.此题考核分析文中的物象的作用，答题时找到出现这些物象的语段，结合文章的内容作答，此题“望到一个从城里 不知谁处飘来的脱线风筝，在头上高空里斜斜的溜过去”写看风筝，风筝从城里来，表达小女孩对家乡的思念；“先 前有一个风筝断了线，线头搭在瓦上曳过去”，意味风筝很多，结合前面的象征意义，写出漂泊无家可归的人很多， 写出社会的动荡局面；结尾“果然从天井里可以望到一个高高的风筝，……隐隐约约还看到一截白线，很长的在空中摇 摆''写风筝依然在空中摇摆，意味着，小女孩还和原来一样，暗示人物悲惨的结局。
.此题考核文章的标题的作用的能力，注意从标题和文章的内容，环境的烘托，人物的命运，文章的结构和主旨等角 度作答，文中“景象极其沉静，两个人一句话不说”“到房里去时，看到躺在床上的母亲，静静的如一个死人”写出 小女孩一家在孤寂中毫无希望地静静等待，概括了文章的主要内容；这些内容加之尼姑“为什么这样清静”对自己不 宁静内心的反衬，衬托出作品中的人物无援无助的悲伤情绪；结合文章战乱频仍额社会环境，写出寂静掩藏下的饱经 离乱之苦的沉重，突出主题；“静”在文中多次出现构成文章的暗线。
分析文章题目的作用可从以下角度切入：
(1)点明时间地点，创设故事背景，渲染环境氛围
(2)设置悬念
(3)贯穿始终的线索
(4)突出人物的形象或者性格
(5)推动(暗示)情节发展
(6)突出主题
(7)以某种艺术手法吸引读者
8、1. A
. B
.①看到六机匠往“我”家扛粮食，表现他身份低微；②听六机匠讲故事，表现他随和、有耐心、有一定见闻；③问 六机匠为什么不用亲手织的布做棉衣，表现他贫穷、生活艰辛；④重遇六机匠时的交谈，表现他自尊心强、处境艰难。 4.①对童真童趣的欣赏；②对乐观生活态度的赞许；③对底层百姓的同情；④对善良人性的礼赞；⑤对造成百姓痛苦 的社会的愤慨。
【解析】
.本题考查理解思想内容、鉴赏文学作品的人物形象的能力。解答本题既要对文章进行整体的把握，又要对文章的局 部进行恰当的分析。在理解每一个选项时，要仔细分析选项中赏析的每一个重点，对文章的内容、人物、语言、观点 等进行分析概括，注意结合语境。
A项，“体现了六机匠对于所讲故事内容的不熟悉”错，六机匠是边织布边给孩子们讲故事，他的注意力大部分都在 织布上，所以他讲故事时慢吞吞、断断续续。
故选Ao
.本题考查理解和鉴赏作品艺术手法的能力。文学类文本阅读选择题，主要对文意、文章的主旨结构、人物形象的塑 造、艺术手法等内容的考核，设错点概括类一般为文意、主旨、情感、人物的心理表述不当，赏析类一般为手法和特 色概括不当。选择题错误的选项命制一般都有明显的不会引起争议的错误，即所谓的“硬伤”，在答题时注意寻找这 些硬伤。
B项，“故留悬念，手法高超”错。意在表现孩子们好奇心强，也显示了六机匠故事的魅力，但说“故留悬念，手法 高超”则有点夸张。
故选Bo
.本题考查欣赏作品形象的能力。作答本题，要抓住相关人物的言行和相关情节等，进行提炼概括。考生需要注意的是, 一定要关注题干要求。题干明确说“文中'我'与六机匠的几次接触分别表现了六机匠什么样的形象特征”，故而在 作答时就应从文中找出“我”与六机匠接触的情节；“形象”包括人物的外在形象与内在形象，所以考生在组织语言 时一定要注意结合原文多角度提炼人物形象特征。
文中“我”和六机匠的接触主要集中在“每年秋后看见他把劳苦一年所得的粮食往我家扛”“我们当然不能让他闭着 眼，有的抱腿，有的把眼，有的扯唇，一心要从他口里抓出故事来”“六爷爷，你为什么不用亲手织的布做件棉衣穿 在身上呢？ ”“我明白这又是他独立刚强的那点天性在作祟了。和他谈着话我心下怪难过，这样一个坚实能干的 人……”等情节，根据这些情节可以分析其“身份低微”“随和、有耐心、有一定见闻”“贫穷、生活艰辛” “自尊 心强、处境艰难”等形象特征。
.本题考查从不同角度和层面发掘作品意蕴的能力。探究意蕴或情感态度时，一定要分角度作答。关注文章内容，关 注不同的人物形象及人物之间的关系，关注文中的社会环境等。
此题可通过文中的句子“每年秋后看见他把劳苦一年所得的粮食往我家扛” “六机匠的身上带着一种吸引人的力量， 他的一间机房在西头，是孩子们的乐园”“六爷爷，你为什么不用亲手织的布做件棉衣穿在身上呢？ " “‘瞎子睡凉 炕，仗着秉气壮'他的话从笑口里吐出来了”“这样一个坚实能干的人，失去了织布机，失去了佃地，关东的一条生 路又被截断了，一个人孤独得像一只被剪去翅膀的飞鸟，哪儿是他的去路呢？ ”分析作者的情感。文章写孩子们缠着 六机匠讲故事，体现了对童真童趣的欣赏；写六机匠卖掉织布机后做各种营生，体现了对乐观生活态度的赞许；写六 机匠后来生活艰难，体现了对底层百姓的同情；写六机匠的生路被战争截断，体现了对当时社会的愤慨。
9、1. C
. （1）用比喻的修辞，把春天比作奠基者，万物比作打工仔，形象生动地表明，春天的到来是万物复苏的前提，万物 复苏又把春天打扮得更加美好。（2）用拟人（拟物）的修辞，把春天当作有形态的物来写，形象地说明，城市里没有 真正意义上的春天。
.①大量采用第一人称，有利于直接抒发作者对故乡的情思，感情更加真切。②使用第二人称，有利于拉近读者与作 品的距离，更易引起读者的情感共鸣。③使用第三人称，有利于对故乡的风物进行人格化描写，使之更加惹人喜爱。
【解析】
.本题考查对文本内容和艺术特色的分析鉴赏能力。解答此类题型，需要首先明确题干要求，然后认真阅读文本，结 合文本内容来筛选比对，分析鉴赏选出正确答案。