2025年第十四课《松鼠》学案（通用5篇）.docx

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篇1：第十四课《松鼠》学案
学习目标
1、 抓住关键句子，把握说明事物的特征；
2、 体会准确、生动的说明语言
教学重点、难点：  学习课文中准确的说明，生动形象细致的描写
学习步骤：
一、自学预习，整体感知课文
1、了解作者及作品，并查阅有关松鼠的资料（100字左右）
2、读准下列字词的读音
驯良         矫健         敏捷       帽缨        榛子        榉实
蛰伏       锥形          编扎         勉强       遮蔽      苔藓
3、理解下列词语在文中意思
驯良          乖巧        矫健         玲珑         蛰伏        机警
4、松鼠的特点是什么，能从文中找出概括的一句话吗？
二、初读文本，生成问题
本文主要把握两点：1、抓住动物特点2、准确生动的语言，就这两点提出问题。
三、师生合作，研讨问题
四、深入文本，延深问题
1、假如你就是一只小松鼠，请你为同学展现一下你的特点，好吗？
（1、找出课文相关的语句，体会所找出的句子各点出了松鼠什么特点。2、确定好自己的思路。例如：我       ，因为                     。）
3、 本文说明语言准确生动，运用了精确的形容词、动词、副词以及修辞来表现松鼠特征。在文中找一找，有哪些词语、句子体现“准确”或“生动”的特点？
4、阅读下面一段文字，说说与课文第二段语言上有什么区别。
四肢强健，前后足均较长，但前肢比后肢短。趾有锐爪，爪端呈钩状，体重通常在350克左右。尾毛密长而且蓬松，尾长为体长的三分之二以上，尾的背面和腹面呈棕黑色，毛基灰色，毛尖褐黑色。
五、写作训练：抓住特征，生动说明的介绍身边的小动物
篇2：第十四课 运动场上
教学目标：1、引导学生利用彩泥表现运动场上具有动态的人物造型。
2、鼓励学生在创作运动场上的过程中发扬团结协作的精神。
教学重点：1、是否掌握了一些泥工的制作运动场上方法。
2、是否能在制作方法上有创新。 运动场上
3、是否对运动中的人物造型进行大胆的想象。
课前准备：师生共同准备垫板，尺、铅笔、剪刀、牙签彩泥等材料和一些运动场上的各种人物造型的照片、录象。运动场上
教时数 ：1课时
教学过程：
第一课时
一、导入
小朋友们都比较喜欢上体育课，在运动场上你喜欢干什么？
二、讲授新课
你知道哪些体育项目？欣赏一些运动场上的各种人物运动的照片或录象、丰富学生的形象记忆。
你可以来模仿他们的动作吗？
讨论：怎么制作跑步的人？鼓励学生尝试着制作一个跑步的人。
展示尝试的作品：引导学生思考：怎样利用彩泥制作出更多不同造型的的人物造型：（可以从色彩搭配、立体造型、半立体造型等方面引导学生进行想象）
学生把自己收集的运动中的人的图片展示给其他同学。
欣赏图例并思考：
1、你学到了哪些方法？
2、你准备来做一个什么样的人
三、布置作业
今天我们要来开一个别开生面的“小小运动会”请小朋友尽情的发挥出自己的聪明才智。
作业完成后，提醒同学整理工具材料
四、讲评
五、小结
六、课后拓展
运用所学到的制作方法制作不同的人物
用其他材料如：陶土、纸张、布等制作运动上的人物。
篇3：第十四课秦兵马俑课件
一、文体简析：
《秦兵马俑》这篇课文文体，本人认为应当定位为状物类散文。首先，为什么说它是状物类的文章呢? “状”是陈述、描摹的意思，“状物”，就是把事物的形状、颜色、性能等特点用生动形象的语言描述出来，并以此物作为表现主体，通过对物件的描摹刻画来为物件传神写貌，从而达到托物寄意的写作目的的。
这类文章的特点在于把比较抽象的思想感情寄托于具体、形象的事物当中，文中既有对所寄托事物的具体描述，又有对所寓之理和情的充分阐发。《秦兵马俑》从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是运用详实的数据、比较、举例等说明方法向读者展现了兵马俑的宏大规模;二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑类型众多、神态各异、个性鲜明的特点，形象地展示了秦始皇统帅千军万马吞并六国、威震四海的雄威神武，文中既有准确、生动的文字描述，更有作者思接千载的无限遐想，不仅赋予了沉睡几千年的兵马俑以血肉，更能让学生从字里行间体会到那洋溢着的强烈的民族自豪感。其次，为什么说它是状物类散文呢?要解释这个问题，还得从“散文”的概念入手，所谓“散文”：广义地说，是泛指那些侧重于直接表达作者对生活的感受，注重于主观抒写的不讲究骈偶压韵的文体。按传统的说法，一切无韵无律的文章，均可列入散文的范畴。狭义的说，散文是专指用凝练、优美、生动的文学语言写成的叙事、记人、状物、写景的短小文章。从这个概念不难看出，将《秦兵马俑》定位文体为“状物类散文”，是有一定的依据的。
二、目标制定：
(一)知识与能力目标：
1、学会本课8个生字，并使用工具书理解“魁梧”、“所向披靡”“惟妙惟肖”等词语的意思。
(依据：新课程标准明确规定了第三学段(5—6)年级的学生识字量为500个左右，到本学段结束时，学生累计认识汉字3000个，其中2500个左右会写，这是一项基本要求，要不折不扣地完成。同时，新课程标准明确强调了本学段学生要有“较强的独立识字能力”，能比较熟练的运用工具书，联系具体的语言环境去独立识记，用自己喜欢的方式去识记。表面看来，这好象只是在培养学生自主识字的习惯，而实质上是通过语文学习，培养学生一种对未知世界进行持续探究的精神，一种对学生发展终身有益的精神。)
2、了解秦兵马俑的规模宏大及类型众多、个性鲜明的特点，在理解的基础上进行有感情的朗读。
(依据：本学段新课标要求为：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”理解，应当是感情朗读的基础。当前教学中的朗读指导，存在一种倾向，即教师过于注重朗读技巧层面的指导，过分强调轻重缓急、抑扬顿挫，学生语感的形成，应该是学生在学习语文的实践活动中反复体会的结果，轻重缓急、抑扬顿挫的朗读，应该是学生个体理解的自然流露，一定要引导学生自己读进去，产生个性化的真实体验，进而在师生交流、讨论中受到潜移默化的熏陶和感染。阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应该给学生提供多角度的，有创意的阅读机会，利用阅读期待、反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和感悟。)
3、认识过渡段的作用，学习并掌握状物类散文的一般说明方法。
(依据：新课标理念认为，语文课的教学还是要注重对学生进行基础知识和基本技能的训练，同时在教学过程中关注过程与方法，情感态度与价值观，离开知识与技能这个基础，再好的过程与方法，再愉悦的学习氛围，也只能是美丽的“空中楼阁”。语文学科归根结底还得姓语，在注重语文教学人文性的同时，切不可忽视了语文最根本的性质——工具性。)
(二) 过程与方法：
课堂教学强调“以读为主，读悟结合，读写结合”，通过略读、精读、边读边想，体会作者遣词造句的准确，感悟文章字里行间所洋溢的情感，培养语感，提高朗读水平及写作能力。
(依据：本学段，在过程与方法方面，目标要求更突出学生阅读行为的自主性，更重视学生在阅读过程中自己真实的体验、感受和整体把握，理性的机械的分析不能取代学生的“读中感悟”，学习归根到底还是学生自己的事，学生学习能力的提高，语感的增强，只有在不断的自我实践中才得以发展，教师再巧妙的教学设计，再多精彩的讲解，也不能取代学生自我感悟的过程。形式与内容，要做到和谐、统一，只注重形式，不注重内容，最终也不过是美丽的空中楼阁，教学收益甚微。只有注重了内容，只有真正尊重了学生学习的主体地位，才能真正实现语文教学的价值。朴素的才是真实的，真实的才是能被大家接受和认同的。
知识与能力是相辅相成的关系，学习知识，积累知识是为了发展能力，而发展了能力，则能更多更好地学习知识。学习了状物类文章的说明方法，是让学生增长了知识，而让学生运用所学到的说明方法，去练习写作，则是培养和发展了学生的能力，能力只有在学生不断的实践中才能得以发展和提高。学而不用，学了不会用，学了有何用，因何要学呢?所以在本课的过程与方法目标中，不能忽视了读与写的结合。)
(三) 情感态度与价值观：
通过课文内容的理解，使学生感受到中华民族灿烂悠久的历史文化和中国人民无穷无尽的智慧，激发学生强烈的民族自豪感，培养学生保护文化遗产的责任感和使命感。
(依据：《新课标》指出：语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课程，除了具有工具性，更富有丰富的人文性，文本只不过是一传授知识的载体，作为教书育人的教师，更要能从文本走向超文本。挖掘教材中的育人因素，语文教学与生活的结合，是“大语文教育”思想的精髓。语文的外延就是生活的外延，它与生活是全息相对应的关系。顾黄初先生说：“语文是社会的公器，语文教育应当贴近生活，靠拢生活，这是由语文工具的性质和特点决定的。”当学生从文章的字里行间体会到秦兵马俑的宏大规模，当学生从作者生动的描述中感悟到兵马俑的神态各异、个性鲜明，他们无不为我国古代劳动人民的智慧和汗水所折服，但当他们看到一幅幅被破坏的历史遗迹图片时，他们内心涌动的不仅仅是痛心，不仅仅是愤怒，更多涌动的是现实所赋予他们的责任感和使命感。冲破狭隘单纯的语文课堂教学的小圈子, 辅之以广阔的社会生活这个大课堂, 这才能找到学习语文的源头活水。)
三、教学重难点：
1、领会兵马俑类型众多、个性鲜明的特点。
2、学习并掌握观察与想象相结合的说明方法。
(依据：状物类散文，学生着重需要学习的是作者通过语言文字描摹、刻画的事物是怎样的?他是通过怎样的方法来描摹、刻画的?兵马俑神态各异、个性鲜明一段，如果以自然段为单位进行教学，将其拆分得四分五裂，显然不能给学生以整体感觉，违背了新课标精神，而如果让学生从总体上去把握兵马俑的形态，则由于兵马俑类型众多，文本内容较长，给学生的`整体认知带来了一定的困难，因此这部分教学既是课文教学的重点，也是课文教学的难点。教学设想，让学生去整体感知这部分内容，多读，多想，尽量找出兵马俑的特征或不同之处，再与图片相结合进行辨认，这样可以使文本知识在学生头脑中完成一个重组的过程，由文本跳出到画面，再有画面跳回到文本，使学生掌握了判别的方法，并掌握了作者的说明方法，领略了兵马俑的神态各异、个性鲜明，更从中感悟到了我国古代劳动人民的勤劳和智慧。
观察与想象相结合，应当说是学习语文的一种非常重要的方法，同时也应当是非常重要的一种写作方法，学生在语文学习的过程中，不仅要努力学习这种方法，更要学会使用这种方法。课文的第十自然段，不仅将兵马俑称之为精美的艺术珍品，而且还运用观察与想象相结合的方法，把陶制的兵马俑写活了，赋予了他们丰富的内心情感，拉近了历史与现实的距离，在教学中，要引导学生去阅读、去观察、去想象、去表述，让能力在实践中不断得以提升。)
四、教材把握：
单纯的状物类说明文与状物类散文其实存在着很大的区别，说明文以“法”为主，而状物类散文除了“法”外，更有“情”，课堂教学的目标得有所侧重，那在执行状物类散文教学时，究竟该是以“法”为主线，还是以“情”为主线呢?