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低段学生当堂认记的字如果不及时稳固，很快就会忘记。为此，课后稳固仍是识字教学的重要一环。我坚决改变过去，种种机械重复的训练作业的不良做法，尝试着用生字卡片，用读促认的作业，来稳固课内识字效果非常好。
字卡识字
。每学完一课，学生就把本课所学生字，按个人喜好制成大小、颜色、形状各异的卡片，装入一个牛皮档案袋，放在家里。
。利用闲暇时间每日三认，早上起床后、吃完午饭后、晚上临睡前，拿出卡片认一认，读一读，认识的字捆成一捆，不认识的字别离开来，自己动脑想方法变不认识的字为认识的字。
。一个单元学完进行一次展示，学生拿上自己的卡片袋，把两周来的识字情况作个展示。展示的内容有两项：一、谁的卡片字写得最端正、漂亮；二、谁认识的字最多。教师作详细的统计。
小小红花，牵动了同学们那一颗灵动、好胜的心。她们将自己努力得来的果实贴在字袋后面，红花贴得多，成了一种荣耀，一种自豪。
实践，让学生动手制作字卡有很大好处。一培养了学生动手、动脑能力。二激发了学生的识字兴趣，调动了学生学习积极性和主动性。三每个学生都有展示自我的时机，人人能尝到成功的喜悦，树立了自信心。四减轻了课堂教学的负担，缓解了识字量大的压力。
读中认
去年我带一年级语文，发现刚进入一年级的学生好奇心和好上心特别强，对故事感兴趣。而识字量大，对于他们来说是个困难，于是，我尝试着将识字与阅读相结合，以识引读，以读促识，效果非常不错。
一年级新生入学6-8周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并能读一些浅显的注音儿歌、童话。此时，一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书。把课堂延伸到家庭，充分调动家长的积极性，做好家校互动，开展“父母伴我读”。为学生留“每日固定作业”，使学生在阅读和表达中稳固识字，在稳固识字中提高阅读和表达能力。
一变：“每日固定作业”即每天听父母讲一个小故事，并尝试着借助拼音朗读几句或一段自己喜欢的内容。
二变：一段时间后，学生已经能特别熟练地拼读音节，对读物中的字开始留意，产生自己探究认读的欲望。为此，对“每日固定作业”做了调整—每天听父母讲一个小故事，并通过练读能把故事全文通顺地朗读下来，从中认识一些感兴趣的字。
三变：待学生有了一定的识字能力，独立阅读浅显的注音读物困难不大时，再次调整了“每日固定作业”，在父母的协助下，自己能通顺流利地读一个小故事，愿意讲给爸爸妈妈听，并从中结识生字朋友，积累一些优美的词或句子。
这样，由易到难，循序渐进的课外阅读活动，对稳固识字，培养阅读兴趣与能力，开阔视野，开发智力，大有裨益。
此外，经常为学生提供、推荐一些文质兼美的韵文、诗歌，富有哲理的寓言、童话。引导学生欣赏感悟，边阅读，边识字，如课文中优美的篇段，《目标与检测》中的诗文和《成语接龙》、《三字经》、等。
认字卡，读故事，这样的作业既充满趣味，寓教于乐，符合低年级学生的年龄特点。又培养了学生的自主识字能力和良好的阅读习惯，充分发挥了学生的主体性。为今后的学习生活奠定了良好的根底。