2025年穷人教学反思(集锦篇).docx

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2025年穷人教学反思(集锦篇)
穷人教学反思1
　　批阅着孩子们一份份续写的作业，优秀的等级代表了他们的仔细，也表明白他们课堂的习得与迁移运用。回顾两课时的课堂，反思教学胜利与不足：
　　概括主要内容有方法。文章比较长，但不难理解，通过排列文中的＂穷人＂，串联人物之间的事务关系，主要内容得以呈现，加上导图的板演，桑娜等待丈夫，抱回孩子，丈夫回来想法一样，文章的结构得以把握。从文章整体入手，有导图为抓手，有方法紧跟其后，建立框架，有助思维。
　　文体特点把握有关注。小说文体在小学阶段并不多，通过这篇文章关注与渗透是个很好的途经，从作者入手，了解经典作品，了解作者生平，稍作背景介绍，初略了解语言特点再切入课文。再以了解结尾引导发觉与《桥》的相像之处(巧设悬念）小说这一体裁孩子有些明白了，情节，人物，再加环境的描写，小说要素的出示就不突兀，文体的关注比较充分。在每初学一篇文章，孩子们想探究属于什么文体已成习惯。
　　聚焦环境描写学运用。了解穷人的＂穷＂，探究穷人的＂富有＂，我均实行＂找寻证据＂并＂提炼观点＂的方法，对于情节的理解比较简单；在此基础上，我把重点聚焦到环境的描写，感受作者的'用意(对比，怜悯)，同时进行迁移运用，假如故事从西蒙的死亡为开头，你会写下怎样的环境(渲染，怜悯);最终在续写片段，同样要有环境描写，惊喜地发觉孩子们几乎都会运用，环境的描写为续写添彩。
　　也有不足:绘声绘色地朗读不够，问题有些生硬，跳动度过大，导致有些环节理性有余情趣不够。还好的是精彩的续写看出孩子们对情节描绘的细腻，动作，心理，神态，环境的描写，甚至标点（省略号）的运用得以应用呈现，为之欣慰。
穷人教学反思2










　　《穷人》这篇文章篇幅较长，和学生的现实生活不太接近，孩子们学习的时候还是有肯定的难度的。
　　长文如何短教?我们备课组采纳了这样的教学思路。
　　首先初读课文，弄清课文的主要内容。然后精读课文，从桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，忐忑担心的心理活动入手：桑娜想了些什么?
　　1、五个孩子已经够他受的了;
　　2、为什么把他们抱过来啊?
　　3、该怎么对渔夫说?然后去步步理解课文，从“五个孩子已经够他受的了”去学习课文的第一部分，体会到桑娜一家的穷，日子的艰难以及桑娜和渔夫的勤劳;从“为什么把他们抱过来啊”去其次部分的内容，去来体会桑娜抱孩子过来只是处于和善的本能，尽管忐忑，尽管前途未卜，但是还是把孩子抱了过来;从“该怎么对渔夫说”，去体会渔夫也和桑娜一样——和善。这样，这篇课文虽然长，但是，却能抓住重点绽开教学。
　　但是，我细致斟酌了设计，我觉得这是一个完整的小说故事，假如从桑娜的心理活动入手去引导孩子们学习课文，这样把课文肢解了，故事显得不完整。于是我重新修改了教案。
　　我按课文的依次引导学生去学习课文，一个部分一个部分地学。教学中住住描写环境和心理活动的句子引导学生去品读，去体会。
　　学完这篇课文共用了3个课时，我觉得教学效果并不志向。主要表现在这几个方面，其一是学生学习爱好没有被调动起来，虽然这是一个小说故事，但是故事性并不强，重在细微环节描写。我在教学中没有实行比较主动的措施去激发孩子们的爱好。其二是没有真正引导学生走进人物的内心世界里去，描写桑娜抱回孩子后的心理活动是极有特色的，但是，我引导无方，将教学变成了冗长的分析人物的内心世界，这样学生都索然无趣，而我老师在课堂上也是惶惶的，始终没有使自己的心沉下来。










　　教学效果不好主要缘由还是我在课前没有细致地研读教材，虽然这是一篇老教材，我也比较熟识，但是，这篇课文的教学我没有找到最优的教学方法。这篇课文我应当反反复复地读，读出新意，读出味道，这样教学的时候才能水到渠成，事半功倍。
穷人教学反思3
　　《穷人》是部编版六年级上册第四单元第14课。本文主要写了桑娜和渔夫宁收养邻居西蒙家两个孤儿的事，赞扬了他们勤劳和善、宁可自己吃苦也要帮助他人的美妙品质。
　　第一课时学习生字词，整体感知课文内容，厘清课文层次，初步感知人物形象。其次课时，抓住人物心理和对话描写，品析人物形象，并体会环境描写的作用。
　　第一课时进行比较顺当，同学们能很快根据事情的发展依次梳理出故事的起因、经过、结果。再引导下我们又用小标题的形式对各部分进行了概括：等丈夫归来——抱回孤儿——收养孤儿。同学们在阅读完全文后，可以体会到桑娜和渔夫和善的品质。
　　其次课时可能是第四节上课的原因，同学们很不在状态。所以我主要将精力放在对桑娜心理活动和人物对话的品析上。
　　反思一：缺乏朗读指导。
　　在桑娜心理活动片段，我采纳自读体会，然后用一个个小问题提问的形式学习。因犯难度降低，同学们饶有爱好。但是在课堂新进过程中，我总觉得这样的形式有一种碎问碎答的感觉，似乎把文本无情肢解了一般。同时，这一环节在指导朗读上特别欠缺，因为我自己朗读水平有限，不敢在学生面前展示。课前也没有充分打算好课文朗读音频。所以这一部分之前让学生自由读、齐读，期望在读中有所体会。假如这个片段，能有效指导朗读，让学生在朗读中体会人物忐忑担心的心理和忐忑担心的缘由教学效果会更好。
　　反思二：活动设计需明确学习要求。
　　在渔夫和桑娜对话环节。我采纳分角色朗读的方法。一名男同学扮演渔夫，一名女同学扮演桑娜，其他同学读旁白。同学们对这一形式很感爱好，主动性较高。这一环节虽调动了同学们的'主动性，但是没有把读的作用真正发挥出来。因为在读之前，我没有提出明确的学习要求，学生只是看着书上的文字读。更多同学关注的是“渔夫”和“桑娜”读得精确不精确，甚至“渔夫”和“桑娜”读的时候会不自觉发笑。










　　假如，我出示要求：1、角色扮演者读出人物语气，体会人物心情。2、其他同学边听边思索对话体现了人物怎样的特点？带着问题，有目的地读，有目的地听，课堂才会更有效。
　　反思三：巧用插图和小练笔。
　　在以往的教学中，凡事遇到小练笔的地方，我都布置成了课下作业，而后便不了了之。从去年起先，我特殊重视课堂上的练习。我情愿给学生大量的时间做课堂练笔和说话训练。本课有两个地方须要进行练笔训练。一是桑娜缄默时的心理活动。二是结果处令人遐想的空间。“桑娜拉开帐子，会出现怎样的场景？”
　　在教学中，我带领学生分析了桑娜和渔夫缄默的缘由，然后让学生参照第8自然段的心理描写，把桑娜心中所想写下来。虽然原定教学任务没有完成，但是课堂上大多学生都动笔去写了，这一点我很满足。通过共享沟通，我发觉六年级的孩子其实很会理解课文。
　　在结尾处续写时，我让同学们借助插图想一想，当桑娜拉开帐子，会看到什么样的情景？七个孩子睡觉时会是怎样的睡姿？他们会不会说梦话？会不会有特殊可爱的样子？桑娜和渔夫又会说些什么？做些什么？提示之后，我要求同学们动笔写下头脑中呈现的画面。共享沟通中，同学们都写到孩子睡得特殊香甜，渔夫还说道以后要更加勤快，不让孩子挨饿受冻。我想这已经足够了。
　　原定两个课时的教学内容，我用了三个课时。反思缘由在于，课堂上自己生怕学生不理解，讲解过多，重复过多。同时在课堂上总想四平八稳，总想把全部学问都呈现给学生。所以这导致课堂内容较多。在以后教学中，还要学会精简问题，有所讲，有所不讲，坚决取舍，突出重点。










穷人教学反思4
　　教学《穷人》一课时，由于有课后练习的限制，因此也让学生作了此续写，可写出来的效果不尽然，有的学生在作文中竟然写到这些孩子全都长大成人，而且后来发了财成了大老板，接父母去城里享福，虽然表面看起来学生很有想象力，可他们完全是根据现在的生活境遇在写，学生经验的生活终归只是生活的这个社会，从许多学生的`习作来看，他们的心当然是和善的，可当时的俄国社会根本不行能出现这样的状况，穷人穷困潦倒，原来一家人的生活已经过得很牵强。
　　可如今多了两个小孩，怎么可能过得下去呢，就算大人们更辛苦，更节俭，自己少吃，那就更可能出现连大人也给累垮了，那就会失去生活支柱，孩子就更难抚养，可能一部分孩子能活下去，但其中一部分却也可能根本活不下去。这与当时托尔斯泰的主旨是一样的，其实写到结尾他已经根本无法想象下去了，让读者来深思这个问题，究竟他们能否好好的平安的生活下去，这样就能显示文学作品的意犹未尽，假如都续写了，就失去了作品本身要体现的主旨，甚至变更作品的主旨，减弱作品的表现力，那就反而是画蛇添足了。
穷人教学反思5
　　在备课时心中明白，现在的学生对穷人的感性相识是很浅显的，对文章人物没有一个很深的感情基础是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学习时体会也不深刻，因此课前我布置让学生去查阅有关文章的背景资料，了解托尔斯泰的生前事迹；让学生自己收集阅读有关托尔斯泰的世界名著等，充分的让让学生通过资料去感受，丰富学生的课前感知。
　　文章是紧紧围绕渔夫和妻子桑娜“勤劳”和“和善”这两个内容绽开的，从内容上看是对主子公思想品质的高度评价，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本课时的教学设计就是紧抓住“勤劳”、“和善”这个文章的文眼来进行，起到一个牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读，自由谈体会和感受，学习作者是“怎样表达”的，做到时时在进行切实的语言训练，又时时让学生感受到思想教化的力气。在让学生补充省略号省略的内容时，学生自然地引用课前阅读的资料故事发散地从人物的其他品质来进行说话训练，这一环节赐予了学生开阔的思维空间，语言丰满，全方位，引起了课堂教学的小高潮。










　　课堂中我抓住了让学生读环境描写的语句，去体会穷人日子的`艰难，例如：屋外海风咆哮，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷”让学生体会到渔夫冒着生命危急在打鱼养活一家人，日子并不好过，让学生结合自己的家长天气不好在干什么，来体会当时渔夫生活的艰难。学生也在读中体会到了桑娜的贤惠能干，是个很棒的家庭主妇，因为学生找出了句子“渔家的小屋里却暖和而舒适。地扫的干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发光”，最终，我又发出疑问：让学生结合生活实际想想自己身边是不是有这些能干的母亲？学生就很简单理解桑娜虽然很穷，但是小日子还是过得很精致的。
　　通过这一段的引导，我让学生懂得了抓住环境描写和侧面描写，不但可以烘托出文章内容主旨，还能为后面故事的发展奠定良好的基础。为了突出细微环节描写的作用，我又引导学生找出心理描写的句子“他的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行”“她忐忑担心得想.......”从这些句子中，学生体会到了桑娜的和善，以及冲突的心理世界。她先是激烈，继而惊慌担忧甚至指责自己，最终坚决的困难心理。在学生驾驭这些学问以后，我又通过朗读让学生再次体会桑娜冲突的心理。从而体现出桑娜的和善和高尚。
　　最终，我又指名朗读对话，在语言中让学生体会渔夫跟他的妻子桑娜一样，是个和善，助人为乐的人。宁可自己受苦也要帮助别人的品质的确让人感动。从而让学生理解题目的含义：穷人虽然日子过得贫寒而艰辛，但是穷人的高尚品质却被作家的一连串细微环节描写表现得感人肺腑。然后让学生得到共鸣：抓住细微环节描写就能突出文章中心内容！就能引起读者思想上的共鸣！
　　不足：
　　，一起先奢侈了时间，学生学锝被动，分析缘由，课前没有充分预习，没有充分处理好课前预习与课堂学习的关系。










　　，一是迫于时间，怕耽搁课堂进度，而是老师自己驾驭课堂，关注全体学生不够，所以，课堂回答问题集中在少数学生身上，而忽视其他学生的学习状况。
　　，如学生大声读书的学习习惯，回答问题口齿清晰的读书习惯，课堂主动发言、大胆举手的常的教化督促不够。
穷人教学反思6
　　《穷人》是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。
　　在教学中，我努力创设了一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的'感情色调。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。由于上的是第一课时，我主要通过对当时的时代背景的分析，桑娜和西蒙家穷苦生活的体会和感受桑娜的勤劳之后，为后文桑娜忐忑担心地抱回孩子，体现桑娜的和善做铺垫。
　　民主课堂的创设关键是给学生自由沟通的空间，本节课主要通过分析第一部分的描写，让学生在第一部分中“哪些句子感受到桑娜家的贫困？”这个问题绽开，学生自由探讨，分别从桑娜的家吃的、用的、穿的、还有屋内的摆设这些方面感受到，并对此进行探讨、拓展；此中，请你试想渔夫出海捕鱼的会发生什么事的小练笔，将上课内容串联起来，达到有效统一，学以致用。
穷人教学反思7
　　思索是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是苦痛的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份安慰，的确是一种享受。
　　一次笔者在教学《穷人》时，在初读课文后，提问：你认为桑娜一家穷吗？学生一样认为他们一家很穷，并找出文中干脆描述”穷”的资料。观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思索我发觉主要存在着以下缺陷：教学中，学生思索的时刻得不到保证，学生思索的过程没有重视。思索时刻的不足，大大抑制了学生思维活动的绽开（看书干脆获得结果，对学问的产生、发展等思维过程难以暴露，探究情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分绽开）现成的结论从思索源头上剥离了学问与智力的内在联系，扼杀了学生的才智，剥夺了学生思索的愉悦。










　　其实，老师只要赐予学生充共享受思索过程的`时刻，将会收获意想不到的回报。之后我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思索的时刻，有的学生说：”老师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫困……”有的学生说：”老师我认为他们并不贫困，我觉得他们是富翁。””他们在生活上吃不饱，穿不暖，的确是穷人，但他们敢于应对艰难生活的坚毅，关切别人的那份和善，却是金钱也买不到的财宝，他们是精神上的富翁。”……思索时刻还给了学生，学生从中体会到了思索的愉悦，体会到了创建的愉悦。
　　虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花许多的时刻，或许还会一无所获，但，这却是一个领悟、生存、生长、发展、创建所务必经验的过程，也是一个人的潜质、才智发展的内在须要，它是一种不行量化的”长效”、一种难以言说的丰厚回报与愉悦。赐予耗费学生思索的时刻是值得付出的代价。
穷人教学反思8
　　课文《穷人》。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦也要帮忙别人的完备品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完备品质。
　　在教学《穷人》中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自我的理解，读出不一样的感情色调。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，透过自我的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生透过自我的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫指责，要读得胆怯










、担忧：有的说因为桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜惊慌、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再刚好运用多种朗读的方式，个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得绘声绘色，读出自我的味道来。
　　教学中，学生能与老师专心互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参加率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激烈，立即评价说：“你真了不得！是的`，，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了华蜜的生活。”
　　能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课资料联系起来想象，实在难得。我心里的确为学生这一合理而富有创建力的想象而兴奋。细致想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的专心性，激发了学生想象的愿望，所以，我深深地感到：只要老师提问开放敏捷，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。
穷人教学反思9
　　《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。学习本文，重点是引导学生从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的和善。
　　本课的教学过程我力求让学生全员参加，全程参加，力求让学生“自主学习”。引导学生一层一层地理解课文。在教学1到2节时，先让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪些词、句中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷。










　　从“感知”到“揣摩”。由浅入深，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。
　　在解读课文的过程中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语。首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”。然后再看插图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”。最终回到课文。从文中进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的咆哮怒吼的寒风，，还有对在这两种不同的环境中的人的境况和感受的联想。从而使学生深刻地相识到穷人虽穷但生活得很乐观。
　　由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，所以预习加两节课的教学还觉得时间有限，不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深化的写法分析和性格剖析也未实现，结尾的续写未能完成，只得利用课余时间来写，不过同学们的续写大多都充溢了想象，又留意了人物的性格，写得比较精彩！
穷人教学反思10
　　教学本课，我采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合志向象。使学生进一步领悟到主子公完备心灵，学生的主体地位得到了体现。
　　《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、明白、观赏和评价的潜质。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。
　　一、突出主体，注意层次
　　突出主体性，把课堂教学的过程变成在老师指导下学生自已领悟的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参加，全程参加，力求让学生“自主领悟，自俗领悟，自得领悟”，注意层次性，即“引导学生一层深一层地明白课文。”例如在教学１～２节时，让学生找出描述“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读明白。