2025年精选口语交际教案集锦七篇.docx

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2025年精选口语交际教案集锦七篇
口语交际教案 篇1
　　教学目标：
　　1．通过辩论活动，引导学生从不同角度看待科技进步问题，培育学生思辨实力。针对对方观点运用自己打算的事实材料有理有据进行反对，培育学生仔细倾听与表达实力。
　　2．激发学生表达真情实感的欲望，引导学生把内容写详细，语句通顺，意思表达清晰，发展学生的特性习作。
　　3．编辑自己的习作选，培育学生设计整理、创编等综合实力。
　　课前打算：组织学生课前收集自己满足的习作，为整理个人习作集做好打算。
　　教学过程：
　　第一课时 口语交际
　　一、创设情境，激发爱好
　　1．激情导入，创设交际的情境
　　在居里夫人、爱因斯坦、牛顿、参加“神五”研制的科研人员等一代又一代古今中外的科学家的努力下，人类的生活发生了天翻地覆的改变，如：网络拉近了人们沟通的时空距离；克隆技术使人类能够根据自己的意愿繁衍新的生命……但是随着科技的快速发展，也为我们的生存带来了新的问题：环境污染、交通负担过重、土地严峻沙化、网络严峻影响了一部分青少年的生活……
　　2．发表观点，激发沟通愿望
　　面对日新月异的科学技术，你想说些什么？（引导激励学生说明自己的观点，并说出理由）
　　二、启迪思维，开展辩论
　　1．有的同学认为“科技发展利大”，也有的同学认为“科技发展弊大”，我们将就这个问题进行辩论。（依据学生的观点将学生分为正、反两方，推选辩论主持人。假如学生较多可以分为两组或三组进行）










　　2．在辩论中怎样才能劝服别人，使自己的观点有立足之地呢？
　　①仔细搜集说明自己观点的详细事例和材料
　　②仔细倾听对方的发言，依据其发言据理进行反对。
　　③预料对方会从哪些方面提出相反的看法，己方该怎样反对。
　　④留意围绕自己的观点举出恰当的事例，条理清晰地进行表达。
　　⑤组内团结协作，从不同的侧面丰富资料。
　　2．自己打算相关的资料
　　3．小组内探讨沟通，进行资料整合和组内分工。
　　4．学生就自己的观点双方绽开辩论，老师刚好的进行指导、点拨（留意学生是否围绕自己的观点举出恰当的例子，表达的条理是否清晰。）
　　三、老师总结，深化相识
　　老师总结：科技的发展推动了社会和人类的进步，为人类的生活创建了一个又一个神话，在我们惊羡科技的宏大与奇妙、享受科技为我们带来无限便利的同时，应当主动行动起来，从点滴做起，尽量削减科技的发展为人类带来的副作用。
　　其次、三课时 习作
　　一、谈话导入，激发情感
　　成长是我们生命的`永恒的主题，生活中的人、事、景、物汇成了我们丰富的生活轨迹，带给了我们欢乐、醉人、难忘、悲伤等不同的生活体验，这些体验令我们的童年散发着迷人的气息，今日让我们将自己最感爱好的东西流于笔端，共同共享吧！
　　二、阅读提示，明确要求










　　学生读书，明确习作要求：内容详细、语句通顺、感情真实。
　　三、调动储备，细心选材
　　1．读了作文提示，信任你的头脑中肯定会出现诞生活中的一幕幕情景，请选择自己印象特殊深刻的和同桌沟通沟通吧。
　　2．你与同桌沟通的同时是不是又想起另外的一些事情呢？抓紧拿起笔来选择你最感爱好的内容写下来吧。
　　三、学生习作，老师巡察
　　老师巡察，对有困难的学生进行个别指导。
　　四、修改习作，评价赏析
　　1．学生自改
　　请将你的习作朗读两至三遍，比照习作要求自己进行修改。
　　2．小组内同学互评互改
　　①画出值得观赏的地方，并说说好在哪里。
　　②对文章中的哪些地方还有好的看法和建议提出来。
　　3．依据同学的建议再次修改润色作文。
　　4．精彩赏析
　　每小组举荐一名同学朗读自己的习作，可以是全文，也可以是片段，老师引导学生赏析，说说好在哪里（着重留意内容是否详细，语句是否通顺，是否表达了真情实感，能够打动别人）。
　　五、誊抄作文，汇编成册
　　1．赏析后再次修改作文，誊抄作文
　　2．汇编成册
　　①将自己满足的习作整理起来，按肯定的依次排列（分类或按时间）










　　②写“编者的话”，并按次序编写书目
　　③装订成册，拟订书名，加入特性化设计。
　　六、展示作品，相互学习
　　同学们的录了多姿多彩的童年生活，充溢着朴实稚拙的纯真童趣，让我们一起来赏析，一起来品尝……
口语交际教案 篇2
　　口语交际意味着”生活“，它是一种须要，一种欢乐，一种才智。诚如课程标准所提出的，”口语交际实力是现代公民的必备实力，应当培育学生倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐的进行人际沟通的素养。“真正充溢生命活力的口语交际教学，就应当直根于学生的生活世界，激活学生真实的表达需求，通过真格的实践活动，引发学生真实的情感体验，以便形成比较强的、在日常生活中真正管用的交际素养。
　　一、苏教版”国标本“口语交际的设计思路
　　1、课程目标
　　较之于以往”听“、”说“的静态教学，口语交际教学更偏重于在动态中发展学生的即时性和现场性口语实力--这就是”交际“一词所包含的特定内涵。
　　在生活世界交际中，心灵的放开度大了，对言语综合素养的要求也高了，这使口语交际教学具有多重目标：
　　1、静态学问，比如”口语表达要做到自然而不做作“、”说话有礼貌“等不同场合的交际要求；
　　2、动态实力，即在人际交互作用、思维对流的情境中，学生的倾听、表达和应对实力，如本学段提出的”听人说话能把握主要内容，并能简要复述“、”在交谈中能仔细倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的看法与人商讨“。倾听，要把握主要内容，抓住要点；表达，要会复述、讲解并描述、转述，由简洁地说，到讲得清晰、明白，再到有中心，有条理；应对，是在沟通、交际中的表达，对学生提出了更高的要求；










　　3、交际素养，它包括上述交际学问和交际实力，另隐含交际的情感、看法和方法，如在情感看法方面，”在交谈中能仔细倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的看法与人商讨“，”倾听“体现了对对方的敬重，”请教“体现了虚心的看法，”商讨“体现了求是的作风。
　　可见，口语交际素养的本质就应当是：一种对话构建中的实力。这肯定位，在教学的意义上，就是旗帜显明地强调了口语交际教学所应当具有的合作性、对话性、自主性和实践性。因此，口语交际的课程取向应当是相当明朗的，那就是：以自主、合作和探究的有效地进行人际沟通。
　　2、编写意图
　　依据课程标准的，苏教版”国标本“教材的口语设计做出了有特色的教学支配，它以学生的”言语活动“为中心，留意设置多样化的口语情境，为学生的言语交际实践设计和材料打算，力求把学生引入丰富多彩的生活情境、语言情境和想象情境，让他们在特定情境中产生表达的欲望，自然的进行口语交际。下面，让我们对这一册中的7个练习作一点详细的分析：
　　练习一：举荐或自我举荐；练习二：说说写写（续说故事，含”口语交际“）；练习三：学会劝慰；练习四：探讨班级公约；练习五：学做节目主持人；练习六：学会激励；练习七：小苦恼热线，学做专题节目主持人。每课建议用1课时完成。”口语交际“每课由两部分构成：
　　(1)话题。编者的话亲善可亲，娓娓道来，是站在学生的角度呈现本课的教学内容和要求的，如《探讨班级公约》：“班级是我们暖和的家，生活在这个大家庭中多么欢乐。我们都是集体中的一员，集体的目标靠我们共同来实现，集体的荣誉靠我们来维护，我们一起来制定一个‘班级公约’吧。想一想，在班集体生活中，我们应当遵守哪些规则呢？探讨一下，请你充分发表自己的看法。”
　　(2)情境图。依据教学内容创设了一个虚拟的“交际场”，有的情境图还配有“提示语”，如《举荐或自我举荐》“祝你心想事成”，《学做节目主持人》“祝你胜利”等，使得教材更有亲和力，激励学生自信地、大方地进行口语交际。










　　原来，这些“活动”，都是学生的“生活”。“举荐班委”和“探讨班级公约”是日常的校内生活，“劝慰”、“激励”是对他人孤独、困难、苦痛或遇到困难时而做出的友善性交际行为，属于日常人际间的情感生活，“学做节目主持人”、“小苦恼热线”是孩子憧憬的“专业生活”，“续编故事”是孩子喜爱的“幻想生活”。这些教学内容，既是实实在在的“生活事务”，又是紧迫的“生活须要”；既是“语文活动”的'“语境”，又是言语交际活动的“话题”。在特定语境中，围绕肯定的话题开展的交际活动就是学生生活的原生态，纳入教化，纳入课堂，靠的是活动的“要求”和“指引”，还有活动的“沟通”与“评析”。“生活”，在这里成了源泉、成了动力，成了内容、成了过程，学生便在这种语文生活中发展语文实力，发展人格，实现“言语育人”。言语作为“心声”，从“心”启程，以“言”传递他人，这种沟通、交际，都是“心灵的历程”。所以，口语交际教学是直面生活、指向心灵、重在实践的。
　　七个方面的课程内容，大体可以分为“日常生活的口语交际”和“正式场合的口语交际”。“劝慰”、“激励”、“举荐”、“探讨”等是日常化的交际行为，在母语的自然浸润中是可以学到的。然而，学生的这种实力可能有缺憾，须要在教学中促使学生反思这种交际行为，通过反思，唤醒学生“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。“学做节目主持人”、“小苦恼热线”等是正式场合中的、带有肯定技巧的口语交际，日常生活中缺少这种交际的环境，对于学生来说相对生疏，缺乏相应的学问和技能，须要在活动中积累这方面的口语学问，形成“依据现场须要和反馈信息临时增删、调换说话内容，变换用语及语气”等技能。
　　以上分析可以看出，苏教版的“口语交际”教材设计主要有如下特点：一是“好用性”。将口语交际教学紧紧融入学生的学习和生活之中，融入其真实的世界。这些项目，既有详细的交际要求，又贴近学生自身的阅历世界。虽然交际中也有一些技巧性的要求，但这些交际情境一般学生都易产生“亲历感”，所以，交际中发生的心理障碍不大；二是“趣味性”。编者是根据“学本”的目标来编写的，从“话题”到“情境图”都留意调动学生进行交际的浓郁兴致；三是体现“综合性”。即把口语交际活动与综合性学习、习作活动结合起来，全面熬炼语文实力；四是“创建性”。遵照“用教科书教”而不是“教教科书”的新教材观，为学生学习留出了选择的自主，如设计多个交际话题、允许学生自选其一练习，满意学生各自的爱好和特性化需求等。










　　二、口语交际教学的一般思路及难点提示
　　1、一般思路
　　充分挖掘、利用教材的话题资源创设交际情境，让学生有话可说；设计过程，引导学生绽开多个回合的训练，让学生自由自在地说，说了还想说；留意活用课程资源，追求创意，让学生说得更好，这是一线老师在教学实践中创建的口语交际教学的一般思路。
　　（1）情境设置
　　口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象。口语交际学习，要利用教材的话题创设情境、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感，尽可能地回来常态、还原生活。这样，有利于克服学生的心理障碍，主动投入，主动交际，提高训练质量。魏南江老师曾提出情境设置要遵循的几个原则：是否符合学生须要，是否是学生情愿接近的东西，照看学生原有的学问和阅历积累，交际情境中所要表达的观点必需和大多数学生的观点相当等等。
　　创设情境可以采纳“语言描述”、“事先布局”、“模拟表演”等方法。例如，有位老师在进行“学会劝慰”一课的口语交际教学时，利用生活中的事务导入：“昨天，我们班实行了数学测验。考完试后，我走进教室，发觉班上数学成果始终不错的曹晓燕同学趴在座位上哭了，你们留意到了吗？”接着引导学生进入生活情景之中，小组先说，针对学生不同的“劝慰”话语，出从这几方面劝慰别人：；；，然后利用教材的几组情景进行练习。再者，《学会劝慰》是一个极易让学生动情的话题，一位老师针对班里的实际状况对教材稍作改编，会同几位学生模拟了如下几个情景：①学生甲上：我是班长，成果理应名列前茅，可这次考试，我只得了“良”，在大家面前我真觉得抬不起头。②学生乙上：我是学校的体育骨干，每天早晚都要去参与学校体训队，爸爸、妈妈认为影响了我学习，不让我去，体育老师又不同意我退出，我真是进退两难啊。③学生丙上：我想参与双休日的爱好班，可家里造房欠了许多债，我不知道怎样向父母开口。......当同学遇到这些苦恼时，你该怎么劝慰他们呢？老师让学生以小组为单位探讨如何劝慰其中的某位同学，最终，在全班沟通后让学生甲、乙、丙说说自己听了劝慰后的新的想法，并对帮助最大的代表表示感谢。










　　（2）过程设计
　　“互动”是口语交际课的基本特点，多个回合的互动沟通有助于提高交际的质量。因此，口语交际教学应当设计一个完整的实践序列，从单一到综合，从浅易到困难，设计多个回合、实行多种形式，在一步一步渐渐深化的互动中，体现学生由交际得比较简洁、表面到交际得比较丰富、深化的训练过程，最终练就在双边互动多变的交际条件下的应对实力。
　　比如，有位老师上“小苦恼热线”的口语交际课，利用教材的话题导入后，先观摩“知心姐姐”与小听众的一段情感沟通，组织学生谈谈观看后的体会：诉说者要说清为什么事而苦恼；主持人要仔细倾听，针对诉说者的详细状况加以疏导，同时留意声音要温柔、语调要亲切，面带微笑。然后是老师示范，老师做“小苦恼热线”的第一任主持，之后再次创设情境：“老师心中也有个小小苦恼，我那珍宝儿子都上一年级了，每天回到家第一件事情就是看电视，那劲头可足了，能一连看上两三个小时。这样一来既耽搁了学习，又影响了视力。可我怎么劝他都不听，真是急死人了！同学们，你们能为我出出点子吗？”，奇妙实现了师生角色互换，接着是分组训练，以小组为单位进行“小苦恼热线”活动，诉说各人不开心的事，组内成员可以轮番主持。在“主持人”与倾诉者对话时，其余同学友情参加，每组推选一名“明星小主持”与“最佳参加者”。最终是“情感持续”，激励学生在今后的学习、生活中遇到什么困难或不如意的事情，希望随时跟老师、爸爸妈妈、小伙伴沟通，可以干脆交谈，可以打电话，也可以写信、罚电子邮件，这样你将会得到心灵的安慰，可在班级每周设一次“你的苦恼我知道”专题晨会，激励学生轮番主持。










　　这节课，训练的密度大，回合多，在生与生、师与生互动中渗透了老师的指导，体现了训练过程，取得了比较好的教学效果。上述教学体现了“创设情境--感受拟说--自由表达--合作沟通--拓展创新”的教学动态过程。
　　（3）追求创意
　　一是在内容上求新，要留意开发课程资源。教材上虚拟的例题不是教学的全部，可以依据教材的实际状况进行适度的重组、拓展、延长等。口语交际本身不讲究学问的连贯性，更注意口语交际的包含时机、环境、心态等诸多因素在内的情境性。所以我们的老师在开学之初应当对本册教材中的口语交际支配做到心中有数，然后在教学中随时、随地地抓住教学的最好时机来进行口语交际，往往能收到意料之外的收获。二是在形式上求新，要敏捷多样。如另一位老师教学《学会激励》，创设了“得了第四名之后”的故事情境：章小强是六（3）班的体育委员，在乒乓球男子单打赛中，却只得了第四名。看到章小强那副难受的样子，同学们都围上去，同学甲说：“章小强，你打得太好了！”乙说：“哇，真不简洁！”丙说：“第四名也不错，你已尽力了！”丁说：“第四名就第四名，没关系！”......谁的表达方式最带有激励性？促使学生进行反思。之后以问卷的形式进一步引发学生思索“运动会上，你经常为落后者鼓掌加油吗？在同学心情低落时，你能说出激励的话吗？你能看出某个同学须要得到你的激励吗？你在倾听别人的激励时有什么感受？你是否喜爱当众指责某一个同学？你爱挑同学的小毛病吗”等问题，唤醒学生激励和赞美别人的意识。
　　2、难点提示
　　像劝慰、激励等日常生活中的口语交际教学，应慎用“即席表演”的方法。利用教材中的情境，假如简洁地搬移日常生活，往往会给人一种“涂脂抹粉”的感觉，简单导致学生将课堂里所表演的“口语交际”与自己真实生活中的口语交际割裂开来--口语交际的课里是一套，口语交际课之前和之后又是一套，本质上缺乏生活的真实性。学生在生活中不会劝慰，不是因为他们不懂得劝慰，而是缺乏劝慰的意识；学生在生活中缺少赞美别人的举动，不是因为他们不懂得激励，而是缺少激励别人的意识。像劝慰、激励这样的日常生活中的口语交际的教学，重在唤醒学生的反思意识。因此必需提出学生感爱好的话题，让学生深化其中，真实地讲己心里的话。比较志向的活动方式是创建出与习以为常的“日常生活”不同的“生疏化”的生活情境，以激发学生进行交际的爱好和愿望。比如依据教学内容设计“嬉戏”、“讲故事”（讲曾经发生过的与学生生活阅历能沟通的真实故事，也包括学生讲解并描述自己生活中的相关经验。故事的主题应当是不胜利的交际，或者现在回想起来有缺憾的经验）、“观看真实生活中交际实情的录像”等，这样造成的“生疏化”更能促进学生的反思，从而更好地改进日常的口语交际。










　　像“学做节目主持人”、“小苦恼热线”这样组织中的口语交际，或正式场合的口语交际，最好采纳上面提到的“即席表演”的方式。模拟性的表演最好要“戏剧化”，比如学生扮演“热线”主持者，老师扮演“问题”者有意地答非所问，提出刁钻问题，拒绝回答问题，喋喋不休地自顾自讲解并描述等等，这样，学生才能够进入某种特定的情境，从主持的模拟中学到怎么主持。
　　“举荐或自我举荐”、“探讨班级公约”的最好活动方式就是“实战”，结合班级评比新一届班委会、制定班级公约进行，把口语交际教学与班级生活融在一起，在“实战”的过程中，留意引导学生关注口语交际的行为问题，不能只顾单纯的举荐和探讨的结果。
　　老师要了解“班级公约”以及有关劝慰、激励、做主持人等口语方面的学问，实践中则应采纳“潜藏式”的教学，做到老师心中有学问、口中无术语。
　　总之，学生养成优良的口语交际素养不是一蹴而就的。在口语交际教学中，语言习惯的养成内涵是极为深厚的。不仅要通过口语交际课，还要通过阅读课、习作指导课、语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活，让学生在常态下受到切实的口语交际实力的训练。