2025年给予树教学反思.docx

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2025年给予树教学反思
赐予树教学反思1
　　一、导入新课，感受心情。
　　1、师：孩子们，这节课我们接着学习课文《赐予树》，把题目齐读一遍。（生读）
　　2、师：圣诞节快到了，妈妈给了每个孩子二十美元，分头去选购 。两个小时过去了，圣诞礼物买好了，在回家的途中，大家的心情各是怎样？请打开书，轻声朗读课文第三自然段，标出最能表现大家心情的词语。（生动笔）
　　3、师：谁找到了？
　　兴致勃勃。
　　4、师：兴致勃勃什么意思呢？能换个词吗？
　　生：是特别兴奋。
　　5、师：那你为什么这么兴奋？
　　生：因为我用妈妈给的二十美元买了许多礼物，所以很兴奋。
　　6、师：那快把兴奋的心情读出来。
　　生读。默默无语。
　　7、师：什么是默默无语？
　　生：是心里很难过不说话。
　　8、师：是呀，那你为什么不说话呢？
　　生1：因为我用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，心里胆怯 妈妈挨骂。
　　生2：因为我觉得很惭愧，只买了五十美分的棒棒糖。
　　生气。
　　9、师：可妈妈为什么生气呢？










　　生1：因为金吉娅乱花钱。
　　生2：因为金吉娅只买了五十美分的棒棒糖，没为家人买像样的礼物。
　　10、师：是呀，透过塑料口袋，妈妈发觉了金吉娅用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，她有些生气：（生接读）
　　11、师：可后来母亲的心情又发生了什么改变？
　　生：妈妈变得很兴奋。
　　12、师：你是从文中哪个句子体会到的？
　　生：我紧紧地拥抱着金吉娅。（动笔划出）
　　13、师：是呀，又是什么缘由让母亲的心情有了这样的改变呢？
　　二、以读促思，感悟赐予。
　　1、师：请孩子们默读课文第四段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？用波浪线划出有关的句子。（生默读并动笔找。）
　　2、师：你们找到了哪些句子，读给大家听听。（生读。）
　　3、师：陈老师发觉不少孩子都说到了这句话：
　　出示句子：后来，我看到了一棵救济中心的赐予树。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她始终盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
　　4、师：请孩子们反复地读，细细地读，不放过一个字，你觉得哪个词很难理解或你能从这个词中读懂什么，你抓住它，做个重点符号。（生动笔。）
　　救济中心。
　　5、师：孩子们援是这课的生字，把这个词读两遍。（生读）
　　6、师：什么是救济？
　　生：救济是帮助的意思。










　　7、师：救济中心就是一个给别人供应帮助的地方。
　　8、师：孩子们，想想生活中须要救济的人有哪些？
　　生：有流浪的人；失学的孩子；没有父母的孤儿；贫困山区的人
　　9、师：再想想看，课文中须要救济的小女孩又是一个什么样的女孩？
　　生：或许她是一个没有伙伴的人；或许她是一个没有父母疼爱的孤儿；或许她是一个没有童年回忆的女孩
　　10、师：你看，她多么须要人们的帮助呀！而有时谁救济了她？
　　生：金吉娅。
　　始终盼望。
　　11、师：始终盼望又是什么意思？
　　生：就是每天想，每时每刻都在想。
　　12、师：那你为什么始终盼望呢？
　　生1：因为没有一个人陪我玩，我很孤独，所以我很想要洋娃娃。
　　生2：因为我一人躺在医院里很苦痛，没有一个人情愿来陪我，我没有得到过父母的爱，假如有一个洋娃娃来陪我就好了。
　　13、师：我们看看她有时怎样始终盼望呢？
　　出示句式：晚上，她盼望──；梦中，她盼望──；早晨，她盼望──。
　　14、师：谁能读出小女孩急迫的心情？（生悟读。）
　　卡片。
　　15、师：（看课文插图）孩子们，你们看在商场中有一棵赐予树，树上挂着──，其中一张就是一个──，（生接读）卡片上还有她的一个小小的心愿，你们快看看卡片上写了什么？
　　生1：我是一个失学的孩子，没有东西吃，没有衣服穿，我希望有一个洋娃娃，能陪我度过每一天。










　　生2：圣诞老人，您好！我是一个残疾人，别人都笑我，不情愿跟我玩，您能送我一个穿着裙子的洋娃娃吗？
　　16、师：是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小女孩的心愿感动了。（师生齐读。）
　　17、师：于是，金吉娅取下＿＿＿＿（生接读。）
　　18、师：是呀，洋娃娃被寄走了，（板书：洋娃娃），但我知道小女孩她现在的心里肯定充溢了＿＿＿＿。（生说）
　　19、师：我们再听听金吉娅又对妈妈说了什么？（生读）
　　出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却没有。
　　20、师：发觉了什么？
　　生：少了什么都这三个字。
　　出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
　　21、师：这两个句子所表达的意思一样吗？
　　生：不一样。
　　22、师：什么都没有是什么意思？
　　生：一样东西都没有；一点一丝一毫都没有。
　　23、师：那她没有什么？
　　生：没有父母；没有伙伴；没有食物；没有房子
　　24、师：一想到这呀，金吉娅的心里就──（生个别读）
　　25、师：圣诞节快到了，却没有一个人对她说圣诞欢乐，一想到这呀，金吉娅的心里就──（生个别读）










　　26、师：你听，孩子们唱起了歌，打开了礼物，而那个小女孩却孤零零的，一想到这呀，金吉娅的心里就──（生齐读）。
　　27、师：孩子们，现在这个八岁的金吉娅给你们留下了什么印象？
　　生：我觉得她是一个和善的孩子；我觉得她是一个和善、仁爱、怜悯、爱护的女孩；我觉得她有一颗天使般的心灵
　　板书：和善、仁爱、怜悯、爱护。
　　三、总结赐予，升华情感。
　　1、师：金吉娅的行动也深深地打动了母亲的心，你看。
　　出示句子：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩得偿所愿的笑脸。
　　2、师：孩子们，偿是我们这课的生字，把这个词读两遍。
　　3、师：什么是得偿所愿？课文中将谁的什么得偿所愿了？（生说）
　　4、师：是的，母亲她知道了，她是怎样夸金吉娅的？（角色体验）
　　生1：金吉娅，我为你感到傲慢！（生读）
　　生2：金吉娅，我的女儿，妈妈觉得你做得对，之前妈妈还错怪你，对不起！（生读）
　　生3：金吉娅，你的行动感动了我！（生读）
　　5、师：孩子们，我们一起赞扬金吉娅！（师生齐读）
　　6、师：现在呀，陈老师知道孩子们对赐予树都有了自己的理解。那你们能给赐予树再起个名字吗？
　　生：华蜜树、爱心树、天使树、欢乐树
　　7、师：是呀，一个洋娃娃，一棵赐予树，却寄予了很多人的爱。（板书：爱）愿这样的一棵树恒久种在每个人的心中！










　　8、师：孩子们，再读最终一段。（师生有感情地读。）
　　四、课后延长，感恩赐予。
　　1、师：孩子们，陈老师知道这个生疏女孩收到礼物后特殊兴奋，假如你就是那个生疏女孩，你的心情会怎样？会想些什么？说些什么呢？好，请同桌相互沟通。（同桌沟通。）
　　生1：我很激烈，现在有了这个洋娃娃，我不在孤独了。有人陪我一起玩，一起睡觉，我很欢乐，我想对金吉娅说我很感谢你。
　　生2：我想对金吉娅说，敬爱的金吉娅，感谢你帮我完成了心愿，你使我感到很暖和，我现在很欢乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。
　　2、师：可孩子们，这个小女孩希望我们班的小挚友帮她一个忙，就是帮她写几句话感谢金吉娅，你们情愿吗？
　　生：情愿。
　　3、师：不过你们写的时候要把自己当作谁？
　　生：金吉娅。
　　4、师：好，动笔。（生动笔，师巡察。）
　　五、反思。
　　《赐予树》是一篇有关爱心奉献的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。围绕爱字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：
　　1、抓住文本主旨，引领学生深化文本。
　　在课堂教学中，我对教材进行适当处理，在文本的留白处进行拓展，如你在卡片上看到了什么？你是怎样始终盼望呢？，引领学生走进文本的最深处。通过体验告知孩子赐予是欢乐的、华蜜的，这是主旨，亦是灵魂。当妈妈被金吉娅的行动所感到时，我问孩子，假如你是妈妈，你会怎样赞扬金吉娅呢？为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，成为学生情感自由滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。










　　2、课堂教学扎扎实实，注意读说思结合。
　　在本节课的教学中，我引导学生思索、朗读、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给生疏的`小女孩买洋娃娃时，让学生体会什么都没有究竟没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。时，我紧紧抓住默默无语的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究默默无语背后的金吉娅的内心。
　　在读到一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸时，我设计了这样一个教学环节：假如你就是那个生疏小女孩，你的心情会怎样，你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培育学生运用语言的实力。结果，许多学生既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，如有的孩子说：敬爱的金吉娅，感谢你帮我完成了心愿，你使我感到很暖和，我现在很欢乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。
　　3、加强朗读训练，培育语感实力。
　　《语文课程标准》中指出：让学生具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。而朗读是培育语感最干脆、最有效的方法。当然，朗读不是简洁的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，我在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语兴致勃勃、默默无语、生气，引导孩子们思索他们的心情为什么不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在老师的引导下，让孩子们读得有滋有味。










　　可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方：
　　1、词语的理解有很多不同的有效方法。如兴致勃勃我先让孩子们说说什么是兴致勃勃，还可以通过换词兴奋不已兴趣盎然等来体会孩子心情的开心。
　　2、老师要学会倾听学生的语言，擅长捕获意外之处。如，我让学生体会什么都没有究竟没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我很惭愧，假如我再加以追问，或许，会一石激起千层浪。
　　3、课堂的调动也离不开老师丰富的评价语言，对激励孩子的学习爱好有着极大的促进作用，但也要恰到好处。课堂是个应有尽有的空间，要不断地摸索、探讨、探讨，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟！
赐予树教学反思2
　　这是我第一次参与这种大型的课堂展示，听课的老师比上课的学生多一半，赐予我的却是收获良多！对于《赐予树》的教学，也算是经过深思熟虑，细心设计，抓住主线——妈妈的情感改变为切入口，层层推动，引导孩子进入文本，逐步体会主子翁——女孩金吉娅和善、仁爱的思想境界，从而培育孩子们关切他人，慈爱待人的思想感情。
　　课文是一篇有浓浓人文情怀的课文。围绕“赐予”绽开教学，从而体会“爱”是本躺课的教学主要特点。在设计教学时，我重点放在了凭借文本体验课文蕴涵的人文精神。
　　一、激趣导入
　　课前，我用说一个日子猜节日的方法来导入课堂，创设与故事北京想融合的教学情境。
　　二、紧扣课题，绽开教学
　　教学由质疑课题动身，学生提出问题，老师总结两个主导问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵这样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着对问题解决过程一层一层的感知文本，渗透情感。










　　三、层层递进，品位“赐予”
　　品尝“赐予”的过程正是他们受到爱心教化的过程。教学中，我支配了三个步骤：
　　（一）初品“赐予”。理解“赐予”这个词对于三年级的学生来说有肯定的难度。为了
　　让学生有一个干脆的感知，我设计了三个环节来初品“赐予”：一是凭直观感觉，揣摩“赐予”；二是结合生活阅历，说说“赐予”；三是联系课文，理解“赐予”。在这一环节，我让学生在联系自己生活阅历的基础上，通过默读课文，找到文中的相关句子，呈现人物间的相互赐予。如从“我给了每个孩子二十美元。”可以看出这是妈妈对孩子的赐予；从“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物。”可以看出这是兄弟姐妹间的相互赐予等等。最终学生自然初品出“赐予”就是“送、给”的意思。
　　（二）细品“赐予”。在解决问题“‘赐予树’是一棵什么样的树？”的过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描写赐予树的句子。引导学生对“始终盼望”一词绽开想象：小女孩为什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？学生不由自主地说出：“因为小女孩很贫困，买不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因为她喜爱。”“因为她很孤寂，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”从而感受小女孩那种盼望得到洋娃娃的急迫之心。紧接着，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么？”进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的`最深处。同时也深一层地感受“赐予”的另一层含义――让人得偿所愿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样？我让学生通过重点词句“默默无语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选择时艰难冲突的心情。从而品尝“赐予”不仅仅是送、给，让人得偿所愿，还意味着放弃、失去。
　　（三）再品“赐予”。这一环节，是通过精读最终一自然段来完成的。读完本段后，先让学生体会妈妈拥抱时的心情，比较妈妈前后的心情改变。接着提出了三个问题：小女孩得到了什么？金吉娅得到了什么？我们得到了什么？层层递进，在对这三个问题的回答中总结“赐予”所折射的深层含义：赐予不仅是送、给，不仅仅是让人得偿所愿，不仅仅是意味着放弃失去，也不仅仅是得到，更重要的是让我们感受到和善、仁爱、怜悯和爱护。










　　上完此课，总觉得这节课的内涵不够丰厚。尽管通过引导，学生对文本所蕴涵的人文精神有着深刻的体验，暴露了本节课最大的不足：在人文内涵上费时，用力过多，以至挤占了语文训练的时间。尤其对语文教学中至关重要的环节“读”的落实不够扎实。整堂课问多读少，学生对文本虽有体验，但没有进一步引导学生通过多种形式的“朗读”来表达体验。情感由文本生发，但却没有回来文本。
　　可能不足还有许多，不过我还是很快乐，因为通过这一次课，我学到了许多，包括一些以前可能没有留意起来的问题被刚好地发觉，这为我的前进扫去了障碍。 信任在名师们的指导与帮助下我会很快地成长起来！
赐予树教学反思3
　　教学过程中，我以“爱”为线索，抓住“爱”字来进行教学。我先由学生质疑动身，总结两个主导问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵这样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。
　　孩子在初步感知课文的状况下，找出课文中哪些事情是一种“赐予”。同时也引导他们更深一层地感受“赐予”的另一层含义――让人得偿所愿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样？我考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不行能一挥而就。所以我将这个环节依据课文中金吉娅的'语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么？其次步：思索金吉娅为什么默默无语、低着头、说话时声音低，为什么会难受？从而让学生知道金吉娅站在赐予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的缘由是什么？从而让学生知道金吉娅内心的确定，体验金吉娅作出选择时艰难冲突的心情。从而品尝“赐予”不仅仅是送、给，让人得偿所愿，还意味着放弃、失去。课堂上，每个孩子好像都被金吉娅爱的行为深深地打动了、震撼了，大家都在理解中感动，在感动中理解。