2025年落花生教学反思58篇.docx

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2025年落花生教学反思58篇
落花生教学反思1
　　在黄河路小学，我听了聂春云老师和张红艳老师讲的《落花生》这篇课文，受益匪浅。
　　《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生――收花生――尝花生――议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光 而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。
　　这篇课文回到学校我又上了一遍，下面我与大家共享一下我的得失。
　　一、导入部分。聂春云老师的导入很精辟，完全是依据文本的中心思想提炼的，然后我就“拿来主义”用到了我的`课堂上，但是效果来了个“反转剧”，课堂上只有一个学生举手说自己知道，其实孩子们不是不明白问题的意思，他们只是单纯的不知道自己名字的含义。我就随意指名跟大家说明这个名字的含义，然后布置了一个小任务，课堂下可以问父母、可以自己查字典了解自己名字的含义。很好的一个设计没有真正起到它应有的作用。这个环节我在另一个班级上课时没有用，我换成了最一般的猜谜语。所以说，备课过程中“备学生”我没做好。
　　二、检测预习。这部分在课堂上还是比较花费时间的，之前我检测朗读，爱提问那些常常读不好的孩子，认为只要他们读好了，其他人都不会有问题。听完聂老师的课，对于课堂检测我算是醍醐灌顶了。我那样做对这些孩子起到了督促作用，但对其他孩子不公允，不光剥夺了他们朗读检测的机会，最重要的是养成了他们的惰性。聂老师的方法好，随意在文本中找句子，随意抽查学生，既督促了学生预习的习惯，又培育了孩子们的听力、留意力，还节约时间，一举三得，真好。
　　三、引导“议花生”。这部分，父亲和孩子们探讨花生的好处时，我设计了一个师生合作朗读，让孩子们体会“争着回答”。引导重点段落第十段时，干脆提问：“作者把花生和苹果、石榴、桃子进行了对比，你能找出不同点吗？”预习比较到位，孩子们回答得不仅快，而且精确。接下来，起先质疑提出问题：如：“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有好用的东西呢？”、“我是女生做像苹果一样美丽的人不好吗？”其实抛开文本单独问这些问题，他们都能大胆地表达自己的想法，但是，课堂上孩子们还是有些害怕的，更应当说他们是聪慧的，知道这篇课文主要是讲花生的，答案也就只选花生，缘由只知其一不知其二。这时介绍作者生活的社会背景，我认为最恰当，能更好的帮助孩子们理解文本思想，我还认为把当时的社会背景与现在的社会背景进行对比介绍同等重要。在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做风光










的人。”体会这句话的内涵时，我引导学生绽开探讨，“什么样的人是有用的人，”“落花生比方哪一类人？”让学生多角度、多方位地去思索和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。
　　四、小练笔。语文课堂就是训练孩子们的听说读写，由于时间关系，我把它放在了下一节课。
　　总的来说，这次培训还是很有收获的。
落花生教学反思2
　　《落花生》一课讲完了，留给我的反思颇多：
　　1、我认为语文阅读教学只是示例教学。课堂上对课文内容的处理不要四平八稳，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。就如《落花生》这篇课文，我认为老师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深化理解课文内容。老师要擅长质疑，设置悬念，让学生多角度，多方位地去思索和解决问题，才能培育学生求异性思维。这篇文章的写作特点是借物喻人，老师可设置几个问题让学生回答。作者借助落花生比方哪一类人也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神。同时，新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。
　　我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要给予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自己，而是静默地生长，在地下结果。炫耀自己是一种自我欲望的满意，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果在生长的同时由于其颜色，芳香吸引了艳羡的目光，也就炫耀了自己，在生长和死亡的过程中满意了自我的欲望。但它终归还是有果实的。那些只炫耀自己，只满意自己，没有果实，丝毫不贡献的主儿，也许许地山连提也不愿提到它们。










　　或许，落花生的静默奉献并没有要以此贬低别的什么，甚至由此引起纷争，斗争，它或许只要我们品尝它，而不要我们去拿它跟别的植物比较。所以我们假如把这种奉献扩展到人际关系的斗争，社会的贡献，甚至到增加很多道德，伦理的内容进去，那就违反了作者的原意。
　　《落花生》没有要我们把它的哲学当作工具，而只是讲了一种人生的意义，传达一种极高尚的价值观，而这种价值观又是那么一种极普遍的植物--花生，那么一块极一般的闲地，一般的父亲母亲，一般的故事所产生出来的。一切都是那么通俗。课文重点是在深化理解文章说的'几句话上由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种静默奉献的精神。文章否定的是那种外表好看，而没有好用的东西。这种东西只会炫耀自己，哗众取宠，而无真才实学，外表好看心灵却不美，对别人，对社会没有好处，甚至有害，那绝不是美的，有价值的东西。
　　2、我认为在学习该篇课文时，应当主动提倡学生自主，合作，探究的学习方式通过自主，合作，探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
落花生教学反思3
　　《落花生》是许地山闻名的一篇叙事散文，本课语言朴实，感情真挚，含义深刻，对学生极有教化意义。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光










而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观，同时，主次分明这一写作特点在这篇文章上有着显明的体现，是作为教授学生在习作时写作技法的典型材料。所以我在教学中，注意了以下几方面。
　　一、在导课环节的设计中本人利用学生的新奇心进行了有效的教
　　学组织。
　　学生的学习方式和特性特点差异是客观存在的，要让学生依据爱好须要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参加，让每个学生学会面对生疏领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。因此在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生?”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途?”“你对作者许地山知道多少?”
　　等等。同时我以课题“落花生”其实就是我们平常生活中所说的“花生”，它为何又叫“落花生”，在讲清花生的生长特点外还问了它还有哪些名字?从而拓宽学生的学问面，知道它还叫“长生果”，并且把“落花生”的实物图片和“许地山”的人物图片做成一张幻灯片，让大家知道一边是农作物，一边是作家、学者、教授，为何都叫“落花生”呢?其目的是以此作为教学的切入点进行有效的教学组织。
　　二、在第一部分的教学中本人利用学生已有学问进行了“以旧推新”的教学，达到了以学生为主体的教学目的。
　　通过抽人读展示在幻灯片上第一自然段内容(幻灯片内容中学问重点已用不同颜色做标记，作用于提示学生留意这些学问点)，从而达到巩固已学过的学问点：多音字在详细语言环境中的读音以及本课中“买种，翻地，播种，浇水”之间为何用逗号。尤其通过四个词组的构词结构来讲清“播种”的“种”在这里为何读“zhǒng”。并且让学生思索文章最终一句中作者为何用“尽然”一词，从而让学生理解文本，达到与作者进行对话。最终让学生总结出这部分作者写了“种花生，收花生”的内容，从而为下面的教学做好打算!










　　三、在进行其次部分内容教学是我首先让学生自己在文中找找除了“种花生和收花生”以外，还讲了那几件事?让学生归纳出“吃花生和议花生”后，老师再进行追问：哪些内容讲了吃花生?让学生找到后明白“作者在‘种花生，收花生，吃花生”这几个环节只用了寥寥几笔，而“议花生”一个环节却占了大部分篇幅，从而轻而易举的讲清了本文“主次分明”这一写作特点，强调了同学们在平常写作是要做到“详略得当，主次分明”，把阅读教学与写作有机地结合起来。
　　四、自选方式，抓住重点，整体感知，。
　　在课堂教学中，当学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜爱读哪个部分，为什么?让学生自选内容，学习体会，学生爱好盎然，精彩纷呈。并在自由自在的自学中特性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜爱读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的爱好须要中找到了教学重点和难点的突破口，从而增加了学生学习的主动性和主动性，提高了学习效果。
　　我在设计本环节时做到以读为本，让学生通过各种形式的读(自读，师生合作读，生生协作读，分角色读，默读，用自己喜爱的方式读，齐读)等，去体会文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的读达到了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得情感的体验。
　　五、联系实际，情感升华。
　　语文教学的重要途径是语文实践，“不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”(《课程标准》语)。在教学中，老师始终要坚持“以人为本”的教化观，擅长激发学生的学习爱好，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，激励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情伸展生命活力。在教学时，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价。特殊是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。在教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自己读懂的内容在小组内沟通填在老师提前发到小组的“石榴、桃子、苹果与花生果实的比照表”里，最终再以小组为单位进行集体沟通。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生静默无闻，静默奉献，不炫耀自己的美妙品行。学生体会出花生品行后，我又提出一个问题“假如你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢?大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的主动性提高了，但由于学生过于惊慌，读得还不到位，但通过老师声情并茂范读，再让学生自由举手起来读，最终请学生来评价，从而让学生在读与评中与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的特性得以彰显与发展。教学过程中，老师始终做到“心中有学生，心中有主体”，敬重学生，尤其“敬重学生在学习过程中的独特体验”(《课程标准》语)。










　　“人要做有用的人，不要做只讲风光 而别人没有用处的人。”这句全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。只有允许学生尽情表达，而且激励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的特性让学生自主地学习。所以我在这环节我让学生大胆质疑，给他们探究学习的环境，创设了民主、和谐的课堂人文氛围，促使了
　　学生在老师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。让学生围绕这句话进行热情地探讨。对于当今社会，你想做花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石榴一样的人?我在课上设计了《实话实说》栏目，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。学生课上说得特别精彩，并能阐述自己的观点和理由。有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究风光 ，敢于表现自己，也能对社会有贡献。也有同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，该静默奉献时奉献，该表现时表现。我真的为学生有这样的见解而感到兴奋。并让学生联系四周的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样静默奉献的人，学生感悟到清洁工、老师、建筑工人、医生等都是具有花生品行的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。在此环节中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有好用的东西呢?”我立刻确定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生探讨，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表明。这样的课堂探讨，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异样活跃，特性得以和谐发展。










　　六、体悟情感，给学生课外延长的空间
　　《语文课程标准》指出“语文课丰富的`人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应当重视语文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜爱‘落花生’静默无闻，无私奉献的品行，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品行的人。于是在教学即将结束时，在学生理解了作者笔名‘落花生’的含义后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结”，这样就让学生的学问从课堂向课外延长，让他们的思维有了一个更广袤空间。
　　七、本文整堂课的设计以作者为何以“落花生”为名作为剖析文章的切入点，最终以弄清作者以“落花生”为名的目的为归结点，再以多读许地山的文章为延长点，使全文形成了一个首尾呼应，前后照应的整体效果。
　　八、教学中还有许多的不足之处，比如对城乡学生实力的估计不足，导致课堂上学生对问题深层次的理解还够，对文本中作者应有的
　　情感要用自己的声音表现出来还不够到位，甚至在学生自己思索质疑的环节还会出现少许的冷场等等。










　　总之，课堂中有些突发状况是不行预想得到的，但在语文教学中，老师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应擅长营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。让学生的特性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
落花生教学反思4
　　《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光 而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。在教学中，我注意了以下几方面。
　　一、抓住重点，整体感知
　　在课堂教学中，当学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜爱读哪个部分，为什么？让学生自选内容，学习体会，学生爱好盎然，老师站彩纷呈。并在自由自在的自学中特性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜爱读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的爱好须要中找到了教学的突破口，从而增加了学生学习的主动性和主动性，提高了学习效果。
　　二、读中品尝，理解感悟
　　本课语言美丽，感情真挚，含义深刻对学生极有教化意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生协作读，分角色读，齐读）等，去体会文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得情感的体验。
　　三、联系实际，情感升华










　　《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光 而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。让学生围绕这句话进行热情地探讨。对于当今社会，你想做花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石榴一样的人？
　　我在课上设计了《实话实说》栏目，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。学生课上说得特别精彩，并能阐述自己的观点和理由。有的学生说想做落花生一样的人，对社会静默奉献。有的'同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究风光 ，敢于表现自己，也能对社会有贡献。多数同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，该静默奉献时奉献，该表现时表现。我真的为学生有这样的见解而感到兴奋。并让学生联系四周的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样静默奉献的人，学生感悟到清洁工、老师、建筑工人、医生等都是具有花生品行的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。
　　四、体悟情感，课外延长
　　在课的结尾，我还设计了本文的写作方法的点拨。用“花生，我想对你说……”作为开头写一段话，让学生说出心里话，把语文学习与写作有机地结合起来。
　　总之，在语文教学中，老师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应擅长营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。让学生的特性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
落花生教学反思5
　　《落花生》教化我们“人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人。”
　　花生“藏而不露”的品质被称为是它最“珍贵”之处，学生学了课文，知道不能只讲风光 ，要做一个有用的人，按说课文到此可以结束了，但我觉得仅此不够，因为有不少学生片面地认为：“长得不风光 ，才是有用的人。”










　　学生们各行己见，有的学生说：苹果美丽但不好用！立刻有学生反对：不是这样的，苹果不但美丽，而且很好吃，我喜爱……
　　那么花生和苹果究竟谁好呢？我让学生反复朗读父亲的话，细细体会，最终使学生明白：花生“藏而不露”有内在美，苹果鲜红嫩红有外表美，它们结果在什么地方是植物生长的规律，与好坏没有关系。假如一个人不但外表风光 ，而且又有才能那是最好的。特殊是当今社会竞争激烈，要想找到志向的工作，除了有真才实学，外表“风光 ”也往往起了很大的作用。
　　同时，我还引导学生明白“外表美”不仅仅是外表美，更重要的是要有健康美，要有干净的'穿着，整齐的佩带，这样才算风光 。我想假如许地山先生还活着的话他也会同意既然有外在美，更有内在美是最志向的人才。
落花生教学反思6
　　《落花生》给做人方面的反思是，作者在《落花生》这一课中清晰明白地教化读者“人要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有好用的东西”。我们在学习中，大部分同学都认同父亲的观点并仔细领悟，可有些同学也认为当今信息时代须要静默奉献的“花生”式的人，更须要把才能充分向外界展示、奉献社会的人，从这个方面看，他们明显认为苹果、石榴、。我确定了学生具有这种创新精神。因为静默奉献、不图虚名的花生式的人当然值得赞美，但是苹果、石榴、桃子式的人乐于把自己的本领呈现出来，勇于奉献的品质同样也值得大家学习。
　　因此，只是大家在全面深刻地理解课文内容的基础上再向课外学问延长，这样就会更加明白做人的道理，那就是不管要做花生式的人还是要做苹果、石榴、桃子式的人，都要做对社会有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人。
落花生教学反思7
　　全文围绕“种花生、收花生――吃花生，议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光