2025年观察物体教学反思(集锦篇).docx

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2025年观察物体教学反思(集锦篇)
视察物体教学反思1
　　《视察物体三》是进一步学习依据从一个或多个方向视察到的图形拼搭出相应的几何组合体。
　　教学这一单元的内容时，必需师生打算好教具学具，然后让学生经验大量的视察和拼搭活动，让学生在活动过程中经验视察、想象、揣测、分析、和推理等过程，学生的空间想象力和思维实力才能得到熬炼，空间观念才能得到发展，教学中我创设出了学生乐学的氛围。学生学习心情高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的`同学一边举手一边都想下位子，每个学生都有着剧烈的学习欲望。嬉戏法是学生非常宠爱的一种活动，老师抓住学生的年龄特征，用嬉戏作为切入点，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造主动、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。
　　通过小组合作，经验“探讨视图───构思摆法───摆出物体──视察验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思索问题、多途径探究解决问题的方法供应了丰富的资源，为学生亲自经验探究问题和解决问题的过程供应了良好的机会。
视察物体教学反思2
　　《视察物体》是鲁教版二年级上册第六单元的内容，这节课主要让学生初步学会从不同的角度视察物体，体会从不同的角度视察可看到不同的视图，并初步学会依据视图推断视察者的位置。为了上好这节课，课前我做了很充分的打算，比如拍了学校的一些照片，学生的照片，打算了动物玩具等实物，纵观本节课，有以下几个特点：
　　，激发爱好。
　　良好的开端是胜利的一半，这节课的我首先以本班同学的照片进行猜猜他是谁的活动奇妙引入，新奇好玩，牢牢抓住学生的留意力，充分调动了学生的主动性、主动性，达到课已始，趣已生的效果。接着再以为什么刚起先猜的时候我们不敢确定谁的对呢？这个问题的提出引导学生在猜中思索，在思索中产生求知的欲望。从而主动主动地投入到学习活动之中。










　　，探究新知。
　　新课标强调“以人为本”，发展人的主体性。基于此，新课以视察恐龙活动为主线绽开教学，分3个层次视察恐龙，依据课本又拓展了课本，创建性的运用了教材。设计时始终围围着“自主参加，深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增加了自办法识，从而主动的探究新知。并且注意特性化的教学方式。
　　，实践运用。
　　生活是现实的，丰富的'，数学是抽象的，假如不把两者联系起来，学生必定感到枯燥、乏味。本节课大量地创建条件，让学生把课堂中所学的学问和方法应用于生活实际中。如让学生视察熟识的小汽车，观赏学校的雕塑照片、同学们上课的情景照片等，贴近了学生，延长了学习。让孩子充分感受到数学和生活的联系，数学的确就在我的身边！
　　总之这节课努力遵照新课程标准所提出的新理念，创建性的运用教材，使学生在玩中学，在乐中悟。
视察物体教学反思3
　　《视察物体》是苏教版教材四年级上册的资料，本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不一样的位置视察到物体(几个正方体组成)的形态是不一样的，并能分辨从不一样的面视察到的物体形态。
　　拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思索：如何创建贴合学生实际的视察环境?如何把握学生视察物体的层次?又如何设计视察操作活动呢?
　　鉴于自我这三点思索，我从学问、技能、情感看法等方面确定了本课的教学目标：、比较，初步体会从不一样的位置视察物体所看到的形态是不一样的，要全面了解物体的特征，多角度视察，并学会依据看到的形态正确地确定视察者的位置。，，感受局部与整体的关系，渗透全面视察事物的辩证思想。。为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几点：










　　
　　新教材强调“以人为本”，发展学生的主体性。所以，我实行了4人为一组的合作学习方式，给每个小组打算5-6块积木，然后让学生分几个层次进行视察：①从前面视察形态不变;②从上头视察形态不变;③从侧面视察形态不变。始终围绕“让学生自主参加，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增加他们的自办法识，引导学生主动探究，经验新知探究的全过程。
　　
　　我注意实行多种教学媒体进行优化组合，在选择教具方面，我利用了自制课件和实物投影相结合，创设一些生动趣味的情境，激发学生的学习爱好;在学具选择上，我选择了学生幼儿园玩过的小正方形积木为小组学习的工具，引导学生有层次、有目的地搭图形，并进行视察，还经过实物投影让学生演示来进行视力大比拼，巩固新知。我发觉：正是这些媒体有机的结合和恰当的选择，学生的学习主动性和进取性高涨，创新的火花也时时迸发。
视察物体教学反思4
　　本节课，我充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行视察提高学习效率，培育他们的学习爱好。
　　在本课教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维火花、热情的气氛都有利于学生全面和谐的发展。详细体现在以下三个方面一一主体性、探究性、实践性。
　　(一)主体性










　　培育、发展人的主体性，，也是深化当前教化改革的一个重要突破口。基于这一指导思想，本课的设计始终围围着“自参加- 独立学习-深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增加年庇识，从而主动去获得和领悟生活场景，让学生不由自主地进入学习活动中，继而让学生独立沉醉在丰富的学习材料之中，有玩具，也有生活用品，激励学生自己选择视察的方向，再画一画，画好后又让他们离从不同的方向去视察所画的物体，最终，通过小组合作沟通，相互启迪，体会到在实际的生活中，几乎全部的物体都是立体的，而视察的方向不同，看到的形态也就不一样。
　　(二)探究性
　　以小组为单位让学生把自己年喜爱的玩具带到课堂上来，另一方面我也参加到学生的探究活动之中，同学生一起视察，这样的操作活动既能增加他们的自信念，又能通过他们的探究逐步体会到胜利的喜悦。
　　(三)实践性
　　对于这节课，我精确把握了教学要求，每个学生我打算了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参加进来，学生通过，操作，欢视察，比较，强化了视图与实物的相识，做到不以老师的演示来替代学生的操作。
　　数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。因此，在这节课中，大量地创设条件让学生把课堂中所学的学问和方法应用于生活实际之中，“学以致用”，让学生切实感受到生活中到处有数学。
视察物体教学反思5
　　本课在于让学生经过视察活动，体验站在不一样位置视察物体，所看到的形态是不一样的。我用自我肤浅的眼光总结其优点如下：
　　一、创设情境，激发学生爱好。










　　闻名教化家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受爱好和须要的支配，一切有成效的活动都须有某种爱好做先决条件。”爱好是学生学习最好的老师，学生仅有对学习有爱好，才能取得好的效果。为了让学生对学习资料产生深厚的爱好，常老师把枯燥的数学学问和生动的猜谜嬉戏结合起来，并带领大家领会大自然的奇异，引起学生对学习资料的新奇心，进而引发深厚的爱好，也使学生体会到生活中到处有数学。教学过程中，首先引出了小猪存钱罐这个同学们喜闻乐见的玩具，一下吸引了学生。继而经过小猪存钱罐这条主线，很好的把教学的各个环节串连起来，深深的吸引了学生的爱好。在练习中以不一样的方式提问，既全面又发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生爱好，所以学生的学习心情都很高涨。
　　二、注意体验教学，让学生经验学问构成过程，
　　体验教学作为新课程改革的重要的一条是要变更学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，并经过勤于动手、乐于探究的多种活动，培育学生获得学问的本领，体验科学的过程和
　　方法，培育创新精神和实践本领。那里常老师极力为学生供应视察、思索的'机会；参加、表现的机会。在视察美羊羊这个环节中，设计“位置换换换”让学生顺时针换位置视察，亲自体会在不一样的位置上视察到得样貌是不一样的。让孩子们在体验中学习，在活动中沟通，同时对自我的感悟加以验证。使学生充分感受隐藏于这种教学活动中的快乐与愉悦，从而到达促进学生自主发展的目的。
　　三、刚好了解情景，做到心中有数。
　　老师从学生的生活动身，围绕“从不一样角度视察物体所看到的形态是不一样的”这一主线，结合多媒体让看到图1的同学举手，看到图2的同学举手……刚好了解学生驾驭学问的情景，做到了心中有数，是一节既实在又有实效的好课。课堂上学生在活动情境中充分地体验，自主思索，师生之间、生生之间能够和谐的沟通与合作。这节课中师生都是视察着的，也是思索着的。










　　本节课教学我个人认为有两点不足：
　　1、利用存钱罐这个喜闻乐见的玩具作视察对象能吸引学生的爱好，但假如存钱罐的左侧面和右侧面能区分大点效果就更好了，它将更便于同学辨别。
　　2、课堂上重点探讨了从正面、后面、左面、右面几个方向所视察到的样貌，对于从上头视察探究的比较少，其实好多的练习题都有从上头视察的要求，所以是不是也应重点学习呢。
视察物体教学反思6
　　从不同位置视察物体，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置视察同一物体，所看到的形态是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个视察点，视察到的只是物体的其中一部分，视察点不同，看到的形态也是不同的。只有把不同位置视察到的形态进行综合，才会形成这个物体的完整表象。基于以上相识，本课在教学时注意让学生在视察活动中充分体验，在体验中适时培育学生的空间想象力。
　　一、创设情境，让学生感知局部与整体的关系
　　新课程特殊提倡用详细的、好玩味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习主动性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥肯定的导向作用。我创设了猜一猜的嬉戏情境，充分调动了学生的新奇心和学习爱好。当第一张图片出示时，学生就猜出正确的答案。我接着出示其次张图片，供应给学生的信息学生都能猜出图片上的动物。在这些图片展示过程中，学生不仅剧烈地感受到物体局部与整体的关系，而且整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。
　　二、视察体验，让学生体验视察结果的不相同
　　视察物体一课的教学内容，确定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在视察活动中不断体验，让他们在亲身经验中不断丰富表象，增加感性相识。因此，教学时，我选择学生喜爱的小鸭子作为视察对象，以小组合作的形式进行视察，并在组内沟通，思索探讨：为什么同一只小鸭子看到的形态会不一样呢？在他们的亲身经验中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位视察，围绕茶壶一周，视察正面、后面、侧面等不同形态，，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生接着视察汽车、大象等并提出数学问题：能看到什么？怎么看？有几种看法？这些问题事实上包含许多的学问都在学生的视察中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的辅垫。










　　三、借助视察，让学生在想象中发展空间观念
　　如前所述，从不同位置视察物体，是培育学生空间想象力的好素材。为了发展学生的空间观念，本课教学支配两处让学生绽开想象，一是让学生从正面、后面、侧面视察茶壶之后，我就让学生进行想象：从下面往上看，想象一下，会是什么样子？把你的想象画出来看一看，然后拿起茶壶实际视察一下，验证自己的想象是否正确。二是在对简洁形体的视察后，我出示一个实物的组合图形，让学生依据已有生活阅历，联想它是什么物体，沟通数学和生活的联系，发展学生的空间想象力。
　　不过，本节课也有一些值得思索的地方：
　　1、学生对于面的概念不是非常清晰，在最初视察时，有的孩子竟然说自己能望见四个面，甚至更多。细思缘由，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想假如在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。
　　2、教学评价不刚好。在课堂上有一个男孩的勇于质疑行为，我没有刚好赐予充分的确定，无疑是我这堂课的缺憾。假如能刚好抓住了这一契机，对其他学生无疑是个最好的榜样，惋惜我错过，由此使我深深的感受到，老师对学生的关注是多么的重要。
视察物体教学反思7










　　在学校进行的课堂教学活动中，我执教的一节是《视察物体》，上完之后，让我感受最深的是只要挖掘教材，肯定会把课上好。以下几点我感觉较胜利。
　　首先是情景设置，教材中的情景设置只是让孩子视察小药箱，有些太单调，怎样一起先抓住孩子的新奇心呢，这让我想起语文教材上有一课是《画杨桃》，于是，我把《画杨桃》一课的插图作为本课的导入，学生看到插图，他们一下子看出是《画杨桃》一课的插图，就想怎么数学课上出示这样一幅图，这时我就说：“这幅图在语文课上告知大家，做事要仔细，要敢于讲真话，那么在这节数学课上，它会让我们去发觉数学上的一个什么隐私呢？”学生的新奇心来了，正体现了“学起于思，思起于疑”，同时也让学生感到学科之间是有着相互联系的。然后我再问：“视察图，为什么同是一个杨桃，怎么形态不同？”学生们一下就说到是因为视察的角度不同，这就使主题图和本课的教学紧紧的联系在了一起。为下一步的教学进行了铺垫，同时也引出了课题，可谓一举多得。
　　其次让学生视察，自主学习，探究出视察物体的一些规则。每个小组视察打算的长方体学具，同时我出示以下问题
　　⑴长方体有几个面？能否一次看到全部的面，你可以看到几个面？
　　⑵怎样可以看到三个面，哪三个面？
　　⑶怎样可以看到俩个面？
　　⑷怎样可以看到一个面？
　　⑸最多看到几个面，最少看到几个面？
　　⑹通过视察，你发觉了什么？
　　因为孩子坐的位置不同，因此在小组内回答这些问题时也不同，这样设置，可以让每个孩子都通过视察，说出视察的结果，而听者则须要坐在自己的位置去评价其他坐在别的位置上孩子说的话，须要最大限度的发挥空间想象力，同时我也发觉一些孩子时常站起来侧身去体会别人位置上视察的结果，好验证别人说得对不对，可以说，学生们动了起来，是思维动了。










　　第三，师生互动，生生互动。我分别出示了长方体，正方体，圆柱体，提问从正面看是什么形态，然后让学生提问，再由其他学生回答，课堂一下就活跃起来，学生分别提出了从上面，左面看是什么形态？其中圆柱体假如（）这样摆放，从上面看是长方形，这是本节教学的一个难点，学生自己提出来，同时伴随着争辩，有些说是圆形，有些说是曲形，孩子们的思维在碰撞，观点在沟通，从而让学生在沟通中明理，在争辩中内化学问。在这样的氛围里，老师罗唆的讲解不见了，剩下的是孩子们主动的求知，探究，发觉，老师只是组织者，实现了角色的转变。
　　第三设计开放题。如出示这一组图（从正面看一个是圆形，一个是长方形）思索：从正面看到的'的这两个图形，它们可能是哪两个立体图形。学生们充分发挥了想象力，把本节所学揉合在了一起，其中有一个孩子说是两个圆柱体，这是我在备课时所没有备到的，孩子很有创新意识，当我告知他我都没想到时，他是那么骄傲，孩子有了成就感，这对他的成长将是一笔不行多的的财宝，他会带着这份荣耀进行将来的数学历程。
　　第四联系实际。在课的最终，我搜集了从不同角度拍的黄山图片，让学生说一说有什么感受，很多孩子都说从不同角度看黄山形态也不同，和数学课联系上了，我反问：“莫非只看到了本节的‘视察物体’了吗？”这时有孩子说景色太美了，佳文同学竟说到“横看成岭侧成峰，远看凹凸各不同”，孩子的思维开阔了，最终我总结到：诗人在作诗时经过细致的视察，才写出美丽的诗句，我们的数学是体现在各个领域的，让我们爱数学，学数学，用数学。
视察物体教学反思8
　　视察物体的教学，我让学生经验视察的过程，体验到：从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，最多能看到三个面；能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。










　　给学生供应了直观的、形象的学习材料，注意了学生动手操作，让学生自己体验视察的方法。比如，猜猜看（漂亮的学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景视察图片，体验从不同的位置视察同一物体时，形态是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时激励学生离开自己的座位，自由地视察纸箱，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了老师的民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。
　　本节课主要实行小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性。首先老师通过故事导入，激发学生学习的爱好和求知欲望。老师在质疑中，让学生初步感知到站在不同的位置，看到的物体形态是不同的。然后通过小组合作沟通，站在不同角度视察物体，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体最多能看到三个面。通过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、沟通的机会，培育了学生学会合作、沟通思维的能帮助学生建立空间观念。几何学问的教学重要的'是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立间间观念的一种有效途径。教学时老师先出示实物纸箱，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形态，感知到站在不同位置，所看到的物体的形态是不同的，最多能看到物体的三个面，从面相识物体的上面、正面和侧面。在此基础上老师出示抽象的实物图形(长方体和正方体)，让学生进一步相识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面视察到物体的不同的形态，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。让学生在玩中不知不觉学会了学问，培育学生学好数学的自信念。
视察物体教学反思9
　　在这次镇小班化数学赛课中，我选择了第八单元《视察物体》的第一课时进行参赛。这一课时的教学目标有：1、通过实际视察、比较，能正确指出被视察物体的正面、侧面和上面，能正确分辨从正面、。2、在视察活动中，积累数学活动阅历，在推断、分辨活动中，发展数学思索。3、在活动中培育学习数学的热忱，以及良好的沟通、合作习惯。现在赛课活动结束了，结合专家的点评，我有以下几点思索：