2025年角的度量教学反思.docx

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2025年角的度量教学反思
角的度量教学反思1
　　角的度量对学生来说一起先是个难点，的确，一节课下来，从学生的驾驭状况来看，教学状况不太志向，许多学生没能够驾驭正确运用量角器测量教的方法和技能。课后反思，觉得问题主要有：
　　1、学校发的量角器的质量不是很好，不是透亮的.，中心点也不是很明确，这样学生在进行中心点对顶点这个步骤时也会出现偏差，这些量角器对学生正确测量角的度数产生了肯定的阻碍。
　　2、学生读角的度数时没有先估一估是锐角还是钝角，其次是推断看内圈刻度还是外圈刻度的意识，明明是一个锐角，但度数读出来却大于九十度。
　　3、在教学方法上，没有充分估计学生的实力，对学生测量时简单出现的问题想的不够全面，因而在教学中没有充分讲解如何正确度量角的度数，避开测量的误差，没有刚好讲解测量方法错误的理由。课中尽管运用了多媒体演示量角过程并示范量角，量角步骤也一再强调，可对于有部分学生而言，量角的过程还是那么艰难，顶点和中心重合简洁，而把零刻度线与角的一边重合，另一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生遇到角的边太短找不到刻度，延长的时候没把射线画好，造成误差很大。
　　总之，在今后的《角的度量》的教学中，应时刻抓住学生薄弱的地方，进行错例分析，反复强调，个个过关。
角的度量教学反思2
　　“角的度量”这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题，我们老师经常抱着量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练。在教学角的度量中，觉得学生有肯定的难度，特殊是中下层的学生，驾驭的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于：










　　首先是教具量角器与学生的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范；其次是学生对角的大小概念也不是很清晰，往哪个方向读数简单受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清究竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由??另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有相识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以相识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。
　　如何让学生能够正确地学会量角，驾驭量角器的用法呢？我变更了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，支配四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有，让学生全面相识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参加到对量角器的产生过程（学问的源头）中去，不能只让学生对量角器的相识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标记性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。
　　角的度量，始终是很多老师感到头痛的一个学问点。数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。跟以前相比，课中尽管运用了多媒体演示量角过程，并示范量角，量角过程也用歌谣的形式教给学生。可对于大部分学生而言，量角的`过程仍是那么艰难：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事（度量不同方位角时更是如此），内外刻度要分清更是困难，（尤其是反向旋转的和不同方位的角）。这些都是教学完新授后学生所反应出的问题。










　　课后反思，发觉是教学设计不够合理、美满，没留意到学生的个体差异和学问阅历的差别。四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有相识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以相识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，那些歌谣也没能指导学生形成技能，只不过是比传统教法多一些花样，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。 课后反思的结果是：让学生全面相识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参加到对量角器的产生过程（学问的源头）中去，不能只让学生对量角器的相识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为
　　20××年9月26日在全国教化科学“十一五”规划教化部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改试验的深化探讨》上街中心小学数学科专场研讨会上，我上了新课标人教版四年级《角的度量》这节课，这节课是以余文森教授“先学后教、因学论教、自主发展”的理论为指导，以“指导——自主学习”为模式进行教学的。通过自己的课堂教学和专家、同行的点评，我对自己的教学做如下反思：
　　——以学定教。
　　课前先布置学生自学，通过检查学生自学作业，我发觉学生对量角器的相识不够深化，缘由之一是教材对量角器的介绍过于简洁（只有一幅图片），学生又不懂得查阅资料学位置且度数是整十数的角会量，部分学生量角器内外圈的读数会混淆，学困生根本不会运用量角器，不会读度数。依据以上学情，我是这样分三个层次进行指导教学的：










　　第一层是让学生相识量角器，重点放指导学生视察量角器上，建立即度与读数的联系，相识1°角并在量角器上找出30°、45°、60°、90°、120°的角，初步悟出量角器上内外圈刻度的不同读法。建立30°、45°、60°、90°、120的角的表象，达到进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维的教学目标。
　　其次层沟通总结用量角器量角的方法。学生有了在量角器上找大小不同角的阅历，并已尝试用量角器量角，课堂上就先让学生讲量角的方法，然后规范量角的步骤，接着进行变式练习——量不同方位的角，提高学生运用量角器动作的协调性，培育了学生动手操作实力。
　　第三层探究角的大小和角的边的关系。通过分组视察学生发觉角的大小与角的两条边画出的长短没有关系；角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得越大，角越大。在丰富学生的形象思维的基础上使学生的抽象思维得到发展，又让学生感受到探究数学奇妙的乐趣，激发学生学习数学的爱好。在此基础上学会量一些方位特别、边比较短的角。
　　二．先教后学——以教育学。
　　《角的度量》是一节操作性比较强的课，通过教学要让学生驾驭用量角器量角的技能，依据小学生动作协调性不强、对角的抽象思维不够深刻、空间想象实力不高的特点，学会动手式的读成为这一节课教学生学会学习的核心。在学生自学相识量角器的基础上让学生尝试量角，通过运用量角器进一步相识量角器，通过小组沟通汇报量得的角度，在不断调整提高测量精确度中引导学生感悟量角器的运用方法，培育学生合作学习相互帮助共同提高的意识。
　　三．今后教学要留意以下三个方面：










　　（一）、课堂教学要讲求针对性、提高性和巩固性，以最大限度激发学生自主学习的热忱。
　　在学生生提出“什么时候读量角器内、外圈上的数字？”时，我没有抓住可以激发学生自主探究的机遇，而把问题留到后面找30°、45°、60°、90°、120°的角时解决，这样处理不够恰当，假如立刻引导学生针对这一问题绽开探讨，就能顺当解决区重量角时从哪一边的0°刻度线读起的教学难点，而不要留到下一个教学环节。
　　在实践应用环节中，量五角星的一个内角时出现“40°”、“35°”等不同答案，由于急着要小结，以结束教学而没有针对不同的答案探讨量角时出现较大的误差的缘由，失去一个提高量角技能的好机会。
　　（二）数学教学不仅要关注显性目标，还应关注隐性目标，留意数学思想，数学思索，数学文化素养的培育。度量角的方法并不是只有运用量角器一种，本课的起先还应当增加引导学生用不同的方法来度量角，以培育学生的度量意识。
　　（三）课堂教学要灵动有效。面对课堂生成要敏捷处理，正确处理预设与生成的关系，不要怕学生提出的问题会打乱你的教学思路和教学程序。当学生思维活跃、踊跃发言时看起来课堂有点“乱”，老师应当怎样处理呢？
　　老师首先要把教材的编写意图理解透彻，对学生认知基础把握恰当。面对五花八门的课堂生成，老师要做的就是依据这节课的教学目标和重点、难点从中提取出新知的生长点认知的关键点，使学生能够围绕学习目标主动探究，保证课堂活而不乱，省时高效。
角的度量教学反思3
　　，但比较抽象，学好本单元内 容，对今后学面图形有极其重要的作用。
　　，是比较开放的一个章节，教学时让学生自己去探究，先让他们视察量角器的形态是半圆形的，我们也可以叫它半圆仪，再让学生拿量角器仔细视察，然后让他们说说看到了什么，这样比干脆告知他们哪是0刻度线，哪是中心点的效果要好的多，他们的记忆会更加深刻。接着让他们明白角的计量单位是度，用小圆圈来表示。










　　？因为半圆是180度，把半圆平均分成180份，每一份所对的角就是1度。
　　，让学生试着量一量，量后会出现几种错误，
　　一是顶点没有和中心点重合；
　　二是0度刻度线没有和角一边重合；
　　三是看错了刻度，应看里圈时看成了外圈刻度或是应看外圈刻度时看成了内圈刻度。
　　。并编了一首口诀，
　　中心对顶点，0度对一边，要知角度数，分清内外圈。
　　，还应让他们知道，角的大小与角的两条边的长短无关，而是与叉开大下有关。再引导学生用两根硬纸条和一个图钉做一个活动角，让学生自己通过动手操做来体会角的'大小与边的长短无关，而与两条边叉开的大小有关，叉开的越大的角就越大。
角的度量教学反思4
　　《角的度量》是九年义务教化课程标准试验教科书人教版小学四年级上册第三单元的内容。教材是在学生初步相识角的基础上，进一步学习角的度量。教材的编排注意了数学概念之间的内在联系，注意引导学生从直观到抽象逐步提升教学要求，突出学生从不同的学习角度相识角的度量。
　　为了讲授《角的度量》这节课，讲课之前我自己空讲了好几遍。然而，每一次空讲过后都会发觉这样或那样的问题。然后就进行整改，一次一次的整改之后，我发觉这节课并不是越来越好了，而是越来越不知道该如何讲了。缘由是为了使这节课讲得精彩，每一次的空讲都在试图变更设计思路。总觉得教学设计并不是那么得完备，思路不是那么得清楚，启发的方法并不是那么得到位。










　　原委是什么样的设计思路才是最合适的？什么样的讲授方法才能启发学生的思维？怎么样才能达到课堂的高效？最终，在今日我找到了答案。
　　今日我讲授了《角的度量》这一节课。讲课的时候邀请了几位有阅历的老师去听课。结合听课老师的评课，以及学生的课堂反馈状况，对自己的教学反思如下。
　　导入：本节课的引入是通过两个角，比较∠1和∠2的大小，这个问题相对来说比较简洁，举手回答这个问题的是我们班程度弱的学生，我表示很欣慰。他的举手发言使我意识到，恰当的导入能够激起学生的学习自信，特殊是学困生的自信，可以让他们勇于举手发言，赐予他们表现的机会。
　　目标出示：通过导入引出今日的课题，出示本节课的学习目标。本节课的学习目标是通过学生齐读的方式来学习，在齐读学习目标的过程中，大部分学生还是很投入的、状态很好。但通过听课老师了解到，有个别学生在齐读的时候，留意力不集中，表现很随意，有的学生并没有开口读。这是我所忽视的，我只关注了学生整体的一个状况，并没有关注到个别学生。而且还反应出本班部分学生的学习习惯不好，针对此状况我会多关注，对个别学生进行学习习惯的培育。
　　自学1：本环节的自学设计让学自学生自学课本40页回答两个问题：一、角的度量单位是什么？二、仔细视察量角器，你发觉了什么？
　　学生自学时能够宁静地依据老师的提示起先自学，自学过程中，巡察后发觉学生自学的效果不志向，有些学生通过自学能够找到问题的答案，而有些学生只单单是看课本上的内容，并没有动手圈出找到的答案。还有些学生第一个问题解决之后知道接着思索第2个问题，视察量角器；而有些学生一味的停留在第一个问题上，自学时时间安排不合理，导致自学完成后第2个问题没有足够的时间思索。最终，在展示反馈的时候表现出“分化现象”。有的学生信念满满，第1题中答案找的很精确，第2题中视察得也很细致；而另外的学生显得不自信，不知所措。这个问题反应出有些学生现在还不会自学，不知道怎样自学，不知道自学时采纳什么方法。










　　我在想我应当实行一些方法来帮助学生更好的自学。
　　首先，我觉得自学指导的制定应当更清楚、更明白一些，让学生借助自学提示的描述完成自学。再次，应引导学生学会合理支配自己的自学时间。先让学生明确须要解决几个问题。较简洁的问题，快速完成；须要视察和思索的问题，借助书本内容完成。让学生知道在自学的时间内完成老师所出示的全部问题。切忌不要始终停留在第一个问题上，假如真的觉得有难度，可以先解答下面的题，把难题留到最终解答。最终，加强自学方面的培育。学生的自学不但须要老师的引导，还须要经过肯定时间的多次练习来加强。
　　自学2：结合例1，自己用量角器试量作业纸∠1的度数。
　　先自学，自学完成之后，小组内探讨你是怎么量角的。
　　学生在动手量角时，经巡察后，发觉大部分学生可以根据书本上提示的操作步骤测量出角1的度数。但有的学生测量角的时候不知道量角器怎么放，读数的时候读刻度线上的哪个度数。
　　小组合作：学生自学完之后，小组起先合作。我视察了一些小组，会量角的同学跟其他成员讲解并描述了自己的操作方法，不会量角的同学听过他人的讲解后有了肯定的了解。所以，我觉得小组合作特别的有必要。一方面优生之间通过沟通可以检测自己的答案，另一方面，差生可以通过倾听，对不懂的学问有所了解。
　　展示反馈：展示反馈时，学生阐述量角的步骤时，发觉学生会测量出角的大小，但是用语言描述操作的步骤时，语言不完善，不严谨。我想：在以后的数学课堂上应当提高学生的数学素养，提高学生数学语言表达实力。
　　收获总结：本节课的最终一个环节是让学生总结本节课的收获。通过学生的回答来看，学生真的是有自己的收获。但是往往总结的时候只是说出了本节课的重点学问，并没有详细阐述出重点学问的详细内容。这些都表明白我们班学生的数学表达实力欠缺。为了同学们能更好地总结本节课所学的'学问，我觉得老师有必要带领学生一起来总结一遍。










　　总得来说，假如这节课有好的地方的话，个人觉得本节课的优点在于：
　　（1）通过学生回答问题的状况和练习题的反馈状况来看，本节课的目标基本达成，学生相识了量角器，会用量角器量角，并能精确读出角的度数。
　　（2）课程设计的环节都一一完整的呈现了。本节课共分为导入示标、自主学习、小组探讨、反馈展示、课堂练习、收获总结六个环节，每个环节都有所展示。
　　（3）本节课我能始终保持着自信，对于学生的回答能应对。我认为只有老师自身具备了自信，才能带动学生。整个课堂上我觉得学生的表现不错，气氛活跃。针对这些好的地方，我会接着保持。
　　但本节课还存在一些问题：
　　（1）本节课每个环节的时间安排掌控得不好，小组探讨的时间稍短，学生探讨时间不充分。
　　（2）还有自主学习时学生用量角器量角的时候步骤方法不够到位，学生反馈展示时语言表达不完整、不严谨。
　　（3）优生发表比较主动，学困生不敢于举手发言。
　　（4）对学生的评价语言少。
　　针对我的不足，我想到以下方法帮助改进：
　　（1）学生的自学和小组探讨须要加强培育和练习，教给学生自学和合作的方法帮助学生更高效的学常的课堂多关注学困生的学习状态，帮助学困生树立起信念，让学困生走出学习逆境。
　　（3）在数学的课堂中，尽量赐予学生多次的表达机会。当学生，一时回答不出来时，老师不能急于换另一个学生来回答，而应当多加引导，让学生尝试说完整。通过多次的尝试表达，提高学生的数学语言表达实力。










　　（4）对于学生的回答，正确的回答应当刚好的赐予赞扬评价，错误的回答不应急于作出评价，应做延时评价。这样做，可以给学生以确定，调动学习的主动性，树立学习的自信。
　　在以后的教化道路上，我会一步步改进教学，希望教学之路越走越远。
角的度量教学反思5
　　教学内容：
　　人教版数学四年级上册第37—38页的内容和练习四的相关练习题 教学目标：
　　1. 相识量角器、角的度量单位，会用量角器量角。
　　2. 通过一下操作活动，培育学生的动手操作实力。
　　教具打算：
　　每个同学一个信封，信封里有两根相同的小棒，作业纸。 教学过程：
　　一、小组操作——深化角的本质
　　老师给每位同学打算一个信封，里面放有两根相同的小棒，但同桌两个同学的小棒长短相差许多。
　　师：取出自己信封里的两根小棒摆角。同桌比一比，看谁摆的角达？ 师：同桌两个同学的小棒长短不一样，这样比较角的大小公允吗？
　　二、层次铺垫——突破难点
　　（一）量角器的相识
　　1. 相识量角器
　　⑴让学生细致视察量角器：上面有些什么？这些刻度怎么分的？这些数有什么规律？
　　⑵学生汇报探讨的结果。
　　依据学生的沟通汇报，老师板书：中心、0刻度线、内刻度、外刻度。
　　⑶在学生探讨的基础上，老师展示：把半圆平均分成180份，每份是1° 。