2025年认识人民币教学反思通用篇.docx

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2025年认识人民币教学反思通用篇
相识人民币教学反思1
　　一、背景介绍
　　人民币（俗称钱）对于六七岁的孩子来说，已有一些相识，似乎很熟识，但在运用时就会发觉，学生的相识还只是浮于表面。如何结合学生已有的生活阅历，通过一些实践活动，让学生主动主动地去相识人民币，了解人民币，运用人民币，培育学生自主学习、探究学习的数学爱好，这堂课我在这方面做了一些尝试。课前带着部分学生去商场，看商品特殊是文具的价格，购买了一些不同的文具，并把整个过程拍成了录像，在课堂上结合其他活动，适当运用录像，发觉效果不错。
　　二、案例描述
　　教学前我在商场拍了一组本班学生去文具店买文具的录像，我首先让学生观看录像，学生看到自己的同学参加拍摄录像，一下子爱好就调动起来了，边看边争论。这时我向学生提问：“小挚友，买文具须要什么？”学生纷纷抢着说：“钱！”“钱！”
　　我接着问：“钱币的种类许多，你们见过哪几种钱币？”孩子们七嘴八舌：人民币、美元、港币、英镑……
　　我趁热打铁：“我们新中国的钱币叫人民币。今日我们一起来相识人民币，去文具店买你们最喜爱的文具，好吗？”
　　“老师，我会认！”
　　在调起学生胃口后，我拿出事先打算好的钱说：“小挚友们相识这些钱吗？你们谁能做小老师，教大家认认这些钱？”孩子们一看到真钱，一下子兴奋了，争先恐后地叫起来：“老师，我会。”“老师，我来。”……声音一个比一个大，课堂上一下子炸开了锅，使我一时不知如何是好，原来事先准备领着同学们一起认一认，说一说的，看样子这样不行，我灵机一动，说：“同学们都相识，都想说，很好，能不能把你知道的有关人民币的学问给你们小组里的其他同学介绍介绍呢？”然后每组各发两套不同面额的模拟人民币，各小组的同学拿的拿、认的认、摸的摸、说的说，我走到各组去听一听，嗬，还真行，从人民币的面额到图案、从字样到怎样辨真假，都说得井井有条，一位平常爱动脑筋的学生拿着一个1元的硬币说：“这是1元钱，正面是数字1元和汉语拼音1元，背面是中华人民共和国国徽的图案……”学生迫不及待地把自己知道的告知其他同学，这样通过沟通，互补、互学，进一步加深了对人民币的相识。










　　“老师，我会分！”
　　在学生相识人民币后，如何引导学生结合已有的阅历，通过自己的分析与思索，了解人民币的单位呢？我想放手试一试，让学生小组合作，把两套人民币进行整理分类，看看有几种不同的分类方法？各组学生经过热情的探讨后，想出了多种不同的分法，他们有的找，有的摆放，分出一种后，又试着另一种分法……当时，看到学生那种主动参加，仔细思索，热情探讨的学习氛围，我也被感染了。在汇报时，每个小组都有几种不同的分类方法。
　　有的学生兴奋地说：“我们组把都是‘1’的分成一类，有100元、10元、1元、1角、1分；都是‘2’的分一类；都是‘5’的分一类……
　　有的学生不服气地说：“老师，我们认为纸币分一类，硬币分一类更简洁一些。”
　　另一组的学生立刻站起来说：“老师，我们组是分新版和旧版的两类。”
　　有一组在一边最终沉不住气了，“老师，我们组也有许多种分法，不过我们认为不管是纸币，还是硬币，把有“元”的分一类，有“角”的分一类，有“分”的分一类，这样更合理一些。”
　　这时学生的思维特别活跃，想出了几种不同的分类方法，边说边示范，把在场听课的老师都吸引到他们的活动中去了。在探讨不同的分法后，我说：“你们的分法都有道理，小挚友再看一看，哪一种分法最好用、最合理呢？”经过探讨，得出按“元、角、分”把人民币分类最好，然后引导学生按“元、角、分”把人民币整理分类，并了解“元、角、分”是人民币的单位。










　　“老师，我能行！”
　　见学生对人民币的相识逐步深化，紧接着我有将学生的活动引入高潮，出示事先模拟好的一个文具店，有各种学生喜爱的文具并标明价格，比如：铅笔每支5角，橡皮每块1元，文具盒每个6元5角，刨笔刀每个12元3角……
　　“小挚友，咱们今日的文具店想在咱们班聘请一批营业员，谁情愿应聘？”
　　一只只小手齐刷刷举起来。
　　“营业员可不简单当，算错了账，你可要赔的。”我开玩笑地说。
　　“老师，我能行。”几乎全部的孩子自信地回答我。我看着孩子急迫的样子，实在无法确定录用谁，只好对他们说大家轮番来当。几个“营业员”走到文具店前，当场穿上我事先打算好的“营业员”服饰，打算“工作”。其他学生跃跃欲试，想去买文具，这时我提出要求说：“你最想买哪两种文具？应当付多少钱？怎样付这些钱？能不能把你的想法先和你们小组的同学说一说，一起合计合计，然后拿好钱排队去买？”学生一听，又兴趣盎然地探讨起来。
　　在商议好后，一名名“顾客”排着长长的队伍去模拟柜台购买文具。
　　“顾客”1兴奋地告知我说：“老师，我买一把尺子8角，一支铅笔5角，一共要花1元3角，我付2元，找回7角。”
　　“顾客”2说：“老师，我买了1支圆珠笔1元，一个铅笔盒6元5角，一共要付7元5角，我给他8元，找回5角。”
　　……
　　我不放心“营业员”，走到旁边视察，这时一个“顾客”给他10元，要买8元5角的文具，他不慌不忙地找出1元5角，我放心地笑了。“顾客”们买得清清晰楚，“营业员”们卖得明明白白。正值同学们买卖热情时，下课铃声响了，我只好狠心打断同学们，说：“你们周末可以去商场帮妈妈买一些日用品，写一篇数学日记。”










　　三、案例反思
　　1、创设“愤悱”氛围，开发学生自主、探究学习数学的原动力——“我要学”
　　老师是课堂教学心理环境、课堂氛围的干脆创建者，老师应依据教学内容，了解学生已有的学问阅历，找准学生的起点，发挥老师自身的创建性，以数学特有的美感与老师自己的教学特色和魅力去感染学生，融抽象学问于生动形象的课堂教学活动中去。本课教学之初，我先支配一段商店购物的录像，引起了学生的新奇心，使学生迫切的想要了解今日的学习内容，随后教学过程中又设置了学生再熟识不过的买文具情境，激发起学生对数学的剧烈爱好，使学生进入“愤悱”状态，从而打开思维之闸，使学生进入一个剧烈的“我要学数学”的境界，从而开发出学生自主探究学习数学的'原动力。
　　2、全体发展，全面发展，体验自主探究学习的胜利，让每一个学生都说——“我能学”
　　数学学问的学习是学生从无知走向有知，从知之甚少走向甚多的过程。而现今，我们的学生在学习的过程中，经受了太多的挫折感和失败感，这正是学生学习数学的最大敌人。因此要转变学生的学习方式，使学生主动、自主地探究数学学问，老师必需敬重爱惜每一个学生，课堂上我尽量给全部的学生展示自己、表现自我的机会，特殊是不太擅长表现自己的学生，我更多地关注，让每一个学生体验胜利。在本课教学中我发觉不同的学生会有不同的购物方法，他们解决问题的策略是多种多样的。我激励学生独立思索、大胆实践，对于学生“出格”的回答不会因为不合自己的预想而轻易否定，而是信任学生，因势利导，让每一个孩子切实地体验到“我能学”。这正是学习内驱力的持续和增加，长此以往，学生就会有充分的学习数学的信念和热忱。
　　3、注意实践操作，培育自主探究学习的实力——“我会学”
　　在学生有了数学学习的爱好和热忱后，作为老师应引导学生深化进到数学学问的王国中去遨游。数学学问来源于生活，因而每一个学问点都有其深厚的生活基础。要转变学生传统的数学学习方式，就要让学生在“做中学”，即在实践操作中，通过视察、思索、分析来获得有关的数学学问。有位名人说过：“听了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了。”在上本节课之前，我进行了大量的打算，给学生打算了钱箱、信封等。学生从钱箱中找钱、亲自动手分一分，最终还设计了一个模拟购物活动，使学生在做中加深了对人民币的整体系统相识，在不停的活动中、嬉戏中将已有的阅历数学化、系统化，而且培育了学生思维的广袤性和创新性，驾驭了数学学习的方式，从而使学生达到“我会学”的境界。










　　4、注意数学学问与学生个人生活、个人成长的联系，巩固自主探究学习的成果——“学有用”
　　在好玩的买卖过程中，学生不仅经验了付钱、找钱及加减计算等活动，还能刚好处理购物时发生的简洁状况，这样做，学生把学到的学问融入社会实践，服务于生话，真正体现了学习数学学问的价值，使学生学习数学的爱好长盛不衰，学习的动力源源不绝，从而形成学习数学的良性循环，使学生感到学习数学有用，这种有用不仅是指在日常生活中，更是指在学生个人成长、发展的路上有用。
　　从上述案例中我体会到，学生学习方式的转变关键在于老师。老师要不断更新教学观念，真正树立以学生为主体的教学理念，信任学生，给学生充分的探究空间，以发挥学生学习的自主性、创建性。
相识人民币教学反思2
　　今日数学学习《相识人民币2》。课前我让学生打算人民币的学具。整节课我设计了3部分，先是相识人民币的面额，再是数钱，最终是换钱。数钱环节，学生特殊兴奋。我说钱数，学生快速摆出，比一比谁摆的快，再看看同桌的'摆法是否相同，在看看小组中有几种摆法。学生会摆钱了，自然就会数钱了，紧接着的看图说钱数的练习题顺当就过了。
　　换钱环节，我让男生拿一张一元钱，女生想方法用五角钱换男生的一元钱，看谁最先胜利。很快学生就兴奋起来。我的话音一落，就有学生举起手来。再让男生说说为什么同意对换。很快就得出了1张1元钱能换2张5角的。同样再进行其他面额的对换嬉戏。一节课学生在玩得不亦乐乎，最终总结了本课的学问点。










　　这节课我和学生们都很轻松，欢乐。学具的运用提高了课堂的质量，今后的数学课我会尽量让学生打算学具。
相识人民币教学反思3
　　《相识人民币》是一年级下册第六单元教学内容. 由于大部分小学生在生活中已经见过也接触过人民币，所以我认为在教学《相识人民币》这节课时，首先引导小学生们仔细细致视察人民币，使学生能够快速、精确地分辨出各种面值的人民币。在学生学会相识人民币的基础上，尝试把人民币分类。
　　《相识人民币》这节课的重点是相识小面额人民币，驾驭元、角、分之间的关系，体会一元的币值。难点是驾驭元、角、分之间的关系进行人民币之间的正确兑换。这部分内容是比较难理解的，所以我认为创设学生兑换人民币的嬉戏。（人民币的兑换就是不同的`付钱方法，如拿1元，有些学生没有1张1元时，可以想方法用5角或2角的凑齐1元。同样1角的付钱方法也是运用兑换人民币的嬉戏）。从而使学生知道元、角、分之间的关系。再以一些练习来巩固加深对1元=10角 1角=10分。最终创设购物活动，让学生用这节课所学的学问进行购物，学会自己付钱。
　　我认为设计调皮买一支铅笔怎样付钱，一是有利益利用学生已有的生活阅历；二是有利益让学生主动去解决买一支铅笔，一块橡皮应当怎样付钱等简洁的实际问题；三是通过学生之间怎样付钱的沟通与对话，使更多的学生不仅能感受到付钱的方法的多样化，而且对从中提炼出来的学问（1元=10角，1角=10分），有更直观的理解。
　　《相识人民币》这节课我认为注意了学生自主探究与合作沟通。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。实行小组合作学习的方式，为学生设计了看钱、认钱、、换钱、摆钱、购物算钱等活动，让学生为主体人人参加、个个动手、主动思索、主动探究，激励学生自己寻求答案，从而体验胜利的喜悦。










相识人民币教学反思4
　　1、创设问题情境、激发学习爱好。
　　在本节课的教学过程中，我遵循“数学教学必需留意从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应视察和操作的机会。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”这一数学思想，通过视察学生购物的画面，了解人民币的作用，进而引入新课，相识人民币。通过兑换嬉戏和模拟购物等活动加深对各种面值人民币的相识，进一步理解人民币单位间的换算关系，培育学生的应用意识，激发他们参加的欲望和学习的爱好。
　　2、创设自主、合作学习空间，培育学生的合作意识和探究精神。
　　教学中，要充分估计学生的起点，，发挥学生学习的主动性，敏捷处理教材。如：相识人民币之前，先让学生自己分一分手中的人民币，有的同学可能会分成纸币和硬币，也有的同学可能会分成分币、角币和元币，老师都应当赐予确定。接着支配学生分组沟通自己相识的人民币。最终，组织全班学生相识分币、角币和元币。
　　3、充分利用直观和操作，帮助学生理解概念。
　　教学中，要充分发挥实物图和实际的人民币的直观作用，使学生相识各种面值的人民币，受到爱祖国、爱惜人民币的思想教化。让学生通过找、认、摸、比、摆，从感性到理性，相识与理解了元、角、分，并初步驾驭了它们之间的换算方法，学会元、角、分的简洁计算。
相识人民币教学反思5
　　本节课我从以下几个方面设计这节课的：
　　1、由于学生在生活中常常见到人民币，有的时候还运用人民币，因此我通过谈话式教学法在激发学生的已有阅历同时进入今日的学习内容。这样既吸引学生的学习爱好又可以搞笑的完成教学目标。










　　2、在讲解并描述人民币的特征时，孩子由于自身发展规律限制讲解并描述的不够全面，此时我在学生讲解并描述的时候刚好给与补充，让孩子有清楚的了解。
　　3、在讲解并描述进率问题的时候，通过给孩子发红包这一小嬉戏开展让学生在玩中学，，并让孩子在练习本上书写加深印象。
　　4、在人民币分类时，我给出根据纸币和硬币的分类，让孩子思索根据单位来分类以此开发学生思维敏捷性，明白数学学习的多样化。
　　5、在做想想做做第3题的时候，解决怎样付1元2角这一开放性问题，再次培育学生的思维敏捷性，初步体验付款方式的多样性。
　　课上完之后第一感觉就是上的不好，总感觉缺少一点什么。经过周校长和隗老师以及学校的同事评课之后如同醍醐灌顶，受益匪浅。第一点上课之前必需熟读老师用书，深化了解教学目标。（反思自己对老师用书的看法，似乎找到了些许缘由，明确了改进的方向）其次点必需体现出教学的过程，教和学是两个过程，在教学过程中要突出学生的学，确立学生的课堂主体性。第三点抛出一个问题肯定要有作用，怎样才有作用呢？那就是抛出的问题能够引发学生的思索，对所学内容进行思索，只有学生思索了才能够更好地理解教学内容。第四点在解决问题时，要引导学生思索解决方法，为什么用这种方法？第五点组织学生学习活动，肯定要在例题中进行探讨，不要在练习中探讨探究。直观引导教学，实物投影，让学生深刻明白数学来源于生活，并应用于生活。在教学过程中不能够太物质化，提倡学生精神境界的嘉奖。
　　通过这节课为我以后的教化教学敲了警钟，明确了自己的前进和努力的方向。
相识人民币教学反思6
　　这是叙事性案例探讨——《相识人民币》的第三阶段（新行为阶段）由邹晓桃老师执教的一节课。邹老师在前两次教学的基础上，经过全组成员的探讨探讨，反思上节课的教学环节实行怎样，进行改进，以求新理念的落实。这节课取得了较好的效果。反思活动的整个过程，我认为有如下特点：










　　1．创设情境，激发学习爱好
　　教学一起先，老师出示小挚友到商店购物的情境，学生立刻联想到要用钱，产生学习动机，并初步体会人民币的作用。相识1元以内的人民币后，又创设买价值6角的本子和价值1元的笔的问题情境，通过合作沟通，体验不同的付款方法，学生有剧烈的尝试欲望。在学习元、角、分之间的进率后，老师创设1元钱能买哪些东西的购物情境，学生的学习心情到了高潮，人人参加简洁的购物活动，充分体验如何取币、付币、找币，体验1元钱的价值，培育思维的敏捷性和解决实际问题的实力，树立学好数学的信念。
　　2．敬重学生的主体作用，放手让学生自主探究，合作沟通
　　怎样区分不同的人民币，能怎样付款。这些都不是老师教给学生的，而是让学生在分类中自主相识。充分利用学生购物的生活阅历和已有的认知水平，发挥学生的主体作用，拿一拿自己最喜爱的人民币，并通过相互间的沟通，相识面值在1元以内的各种人民币。老师敬重学生的意愿，引导学生视察图象、汉字、拼音、数字、颜色等特征，初步知道相识人民币的方法，由直观到抽象，建立数学模型。通过付款活动，买6角的本子、1元的笔，学生的思维被充分的激发，自主探究出了多种付币方法，并理解了1元=10角，为进一步相识元、角、分之间的`进率和模拟购物活动奠定基础，引导学生结合生活阅历领悟不同的付款方式的共同点，让学生充分体验学习胜利的喜悦。
　　3．亲密联系生活实际，使学生体会到生活中到处有数学
　　买东西要付钱，1元以内的人民币可以买些什么，都与学生的生活休戚相关。特殊是怎样付2元4角钱快，使学生领悟在购物中会依据实际状况而确定付款方式，既注意了算法多样化，又体现算法优化。为学生供应充分的实践活动的机会，在活动中让学生学会学习，体验数学与生活的亲密联系，会用所学学问解决生活中的问题。










相识人民币教学反思7
　　《相识人民币》是在人教版其次册的教学内容。对于“人民币”学生都再熟识不过了，对于它的用途，更不用我们去讲。在上这个单元之前，本以为课会很好上的，但是上了之后，我感到好难好难，完成得还不是很顺当。这让我思索了许久，为什么呢？
　　总结了缘由，有以下几点：
　　1、在上第一堂课的时候，我采纳了多媒体的教学方法。对于1元的人民币比较熟识，但对于面值大的人民币，孩子们接触的太少了，有些孩子认知出现了混乱，如：2元与2角分辨不清晰。孩子们经过视察、比较最终能很快分辨了，特别兴奋。因为面值比较大，不便于老师为学生打算学具，见不到真人民币，一切都变的抽象了，因而给后面的不同面值的人民币转换带来困难。当然我也打算了真的人民币。可效果不是很好，因为人民币太小，太少，不能让全部的学生都看的很细致。
　　2、在人民币兑换这个环节上，，如：4元3角、50元、80元6角等。但是在这个环节上，学生的学具又小又多，非常的杂乱，使得整个课堂的纪律有些难以限制。40几位学生的差距也很大，优生早就换好，可差生半天都找不到所要用的人民币。如何让优生和差生都能很快的兑换出人民币呢？这点还有待进一步的思索探讨。
　　3、部分学生对于买东西的题型缺乏生活阅历，甚至有的小挚友对于“营业员应找回多少元？”、“购物者应当付多少元”、“至少须要带几张十元的钱”等等理解困难，所以课后我还设计一个“红领巾小卖部”让学生亲身体验一下如何正确有效的运用人民币，同时驾驭人民币的兑换的方法。
相识人民币教学反思8