2025年诚实与信任教学反思.docx

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2025年诚实与信任教学反思
诚恳与信任教学反思 1
　　文章主要讲解并描述了作者驱车回家时，因夜深天黑，不当心撞碎了停靠在路边的小红车的反光镜，后来双方通过电话相互解决了问题，从中体现了诚恳和信任比金钱更重要的人间真情。文章选取的是生活中一件极其平常的小事，根据事情的发展依次叙述，以平淡的手法进行描述，语句很朴实，没有运用任何华丽的辞藻煽情的语句，但人物刻画却非常细致，字里行间洋溢着感人至深的人间真情，是一篇具有较高的融思想性与人文性于一体的好教材。但假如把握不好，会把这篇课文上成类似于品德的说教课，使得语文好象不姓“语”，所以我在设计时，在语文的工具性上作了思索，设计了这几个环节：请学生以作者的'角度给“小红车主子”写留言条；在对话前通过联想揣摩“小红车主子”在发觉车子反光镜被撞坏到发觉小纸条这个过程中的心理改变。这样以发展语言理解和运用实力为主线，充分发挥学生的主体作用，指导学生进行多层次地读书感悟，使学生受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪。
诚恳与信任教学反思 2
　　在教了《诚恳与信任》一课后，心里有一种不吐不快的感觉。
　　《诚恳与信任》一文叙述了“我”深夜驱车回家途中，不当心撞碎了小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条。后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明白诚恳和信任比金钱更重要的道理。课文选取的是生活中极其平常的小事，描写手法平实，没有过多的气氛渲染，也没有细致的人物刻画，但人物的所作所为却感人至深，“诚信”的美妙品质跃然纸上。
　　我由复习导入，理清文章主要内容和关键人物。通过对第三段的学习，引出此次事故责任在于谁的探讨，以“缘由”为探究点，情境再现，深化理解 。引导学生归纳出事故责任并不在于“我”一个人。通过这一环节，学生的思维得到了熬炼。通过师生间的沟通，总结出“我”在无人看到的状况下，并没有逃离现场，而是主动留下了字条，承认自己的错误，从中感受到了“我”的诚恳。因为“我”留下的'这张只写着姓名、电话的纸条正是勇于主动担当责任最好的见证。










　　其次部分，以“对话”为赏析处，升华情感，品尝信任 。三天以后，车主子之间有了一次对话。为了让学生感悟到文中“我”与车主子间的信任，我让学生把两个人的对话分开来朗读，以情促读。围绕文章的中心句“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚恳和信任，这比金钱更重要。”揭示主题。
　　这节课还存在以下失误的地方：
　　1、对课题的把握不够深化。诚恳与信任没有很好的讲到位，对“我”的诚恳的举动，大部分同学都能理解。但对于“我”和小红车主子之间的相互信任没有点到位，诚恳与信任之间的关系没有理清。加上最终拓展了一篇有关诚信的小故事，学生把诚恳与信任误认为是诚信了，在课堂教学过程中没有刚好点到。也可以反映出我对教材钻研的还不够深。
　　2、读写没有结合。“不动笔墨不读书”，在课堂教学中没有把“读、写”结合起来。学生讲的太少，大部分是我在说，有赶猪上树之嫌，多数状况下把我自己的阅读体验强加给学生了。在找句子、词语谈体会的时候，没有给学生足够的时间。信任假如能让学生动手、先做记号、再写体会，或许学生对这篇课文肯定有更深层次的理解。
　　在教学中，由于时间关系，分角色朗读这一环节，没有得到充分的呈现，只是在同桌间进行，因此在感悟人物对话语言这一读悟结合做得很不够。有些地方讲得不够精炼，反复过多。在此恳请各位老师多多赐予指教。
诚恳与信任教学反思 3
　　坚持写反思是我们老师教学实力增长必不行少的途径之一，也是老师专业化成长道路中必不行少的一个环节，对老师来说，恒久都没有完备的教学，只有不断完善的教学，所以我们老师在平常教学前、教学后，都应当多视察，多想、多思，使自己不断进步。
　　教学前反思










　　在教学本课时，老师的集体备课就给了我很深的思索。在教案设计初，我经过反复考虑，借鉴许多教学设计，最终确定抛弃传统的以“故事的起因、经过、结果”为主线来设计的教学，而是从整体入手，抓住“诚恳与信任”这条主线，以此为切入点，让孩子在课文中找出表现“我”诚恳与信任的句子，从而突出主题，完成教学。
　　针对我的这种教学设计，有老师就提出，四年级的孩子是否有实力自主找全答案，假如不然，这节课就很简单上失败。其实这位老师的担忧也不无道理，因为就四年级的学生来说，这是一个打基础的过度阶段，很多孩子的语文综合实力还在提升中，所以孩子不肯定能自主找或找得全面。
　　但是在这里，我想谈谈自己的观点，正是为了帮助孩子的语文综合实力快速提升，所以我们老师在平常的教学过程中就更要注意加强孩子这方面实力的培育。 我发觉在平常的测试中，学生在阅读理解题的失分特殊严峻，其中最突出的问题就是找不到完整答案，这不但说明孩子平常的阅读量不够，更重要的是说明老师在这方面的训练也不足，所以导致孩子不会全面思索问题，理解实力薄弱。因此在本课中，我有意设计为这种教学，让孩子合作探究，主动去找表现“诚恳与信任”的句子，当然老师要加以很好地引导，信任孩子在课堂上会带给我们惊喜的。即使孩子找不完整，特殊是不明显的地方，这也是情有可原的，只要我们老师给以足够的耐性，渐渐培育学生的自主学习实力，引导学生主动去学习，信任孩子的语文综合实力肯定会渐渐提高。
　　教学后反思
　　上完课后，我马上对自己的这节课进行了反思。对于课前设计的把握主线，突出主题的教学设计基本达到了；而且也做到了把自主权交到学生手中，让学生做课堂的主子；最终也实现了在教学中渐渐培育孩子综合实力的初衷。虽如此，但在实际教学中，也有不少的缺憾和缺漏：
　　，各环节之间连接不够紧凑，虽然主线把握住了，但在学生找到不同句子进行讲解时，分得太清，反而把文章切开了，没有形成团，所以给人很零碎的感觉。同时在复习导入时，比预期的时间多了一些，所以在后面表演“我”与“小红车主”对话时，为了最终有时间去拓展升华，所以完成得较匆忙，没有让学生尽情地发挥，使环节连接时有点脱节，这让我这节课教学时有点缺憾。所以在以后的'教学中，我总结出切不行一层不变照着课前预设，也要敏捷机动地做些处理，因为课堂当中的万事万物都是活的，就看你“活”的是否科学，只要“活”得恰到好处就行了。










　　，不是我们老师说了算的，而是让学生的收获来说话。假如时间能够宽容我，我应当坐下来，听听学生在这节课中有什么收获、感想：他们学得欢乐吗？喜爱老师的教学风格、教学语言吗？现代的学生应如何做一个诚恳的人？……“学生的眼睛是雪亮的”，学生所具有的才智是我们老师所想象不到的，他们才是课堂的主子，因此只有从他们身上去找寻我们想要的答案！
　　每一次反思都是一次自我洗炼的过程，一个个问题在反思中越思越清楚，越写越明白，我们老师只有不断反思，才能不断进步，不断成长，让自己的教学实力不断增长。
诚恳与信任教学反思 4
　　《诚恳与信任》是一篇很美的文章，它的美倒不在于作者所运用的语言文字上，而是通过一个看似平凡的小故事绽放出人性最漂亮的花朵。
　　《诚恳与信任》这篇课文共十一个自然段，可分两个部分来理解。今日教学第一部分（1——3自然段），我让学生在充分预习、初读的基础上，围绕以下三个环节绽开教学：
　　想一想：发生了一件什么事？
　　议一议：事故的缘由是什么？
　　说一说：“我”是如何处理这件事的`？
　　第一个问题学生在初读后就可以回答：我在驱车回家的路上不当心撞碎了小红车的反光镜。
　　对于事故发生的缘由，学生是在反复读书之后逐步形成相识的。一个学生读了第一自然段说：“是因为天气不好，能见度差。”另一个学生在其次自然段中找到答案说：“是由于小红车的主子停车不规范，超出了停车线二三十厘米。”对于这些客观存在的事实，学生很简单就找到依据，但是对于我应当担当的责任却还没有充分地读出来。他们大多数只相识到：因为小红车是停着的，所以责任在我。










　　于是我提示同学们留意文中的数字，看看能不能读出什么来。学生经过品读“二三十厘米”和“五六十米”，最终悟出作者把两个数字写得这么详细的用意了。一个学生说：“小红车只是超出停车线二三十厘米，对于硕大无朋的汽车来说，二三十厘米是一个很小的距离，这说明小红车主子只是不留意细微环节，没有大错，所以主要责任不在他。”更重要的是另一个学生提出了：“‘我’开车开得很快。”的观点，这是文中没有写到的。他是怎么知道的呢？原来他正是通过品读“五六十米”得知的：“因为‘我’听到‘咔嚓’一声后就赶快停车，却还要往回走了五六十米，才看到小红车，可见他开车的速度很快。”再联系前文“我刚从快车道进入慢车道”，很简单想到：作者刚转进慢车道，速度却没有立刻减下来，这也是造成事故的主要缘由。
　　而对于“我”是如何处理这件事的，学生一读完第三自然段立刻就知道了：写字条。那么从“写字条”这个表面行动中还可以读出什么呢？我以“读到这里，作者给你留下了怎样的印象？”启发学生谈感受。有的说：“我觉得作者是一个很诚恳的人，因为当时没有其他人望见，他却主动留下姓名、电话，说明他勇于担当责任，不躲避自己的责任。”有的说：“我觉得作者是一个做事细心的人，他写完字条不是随意乱放，而是放在雨刷下夹住，这样字条就不简单被风吹走，而车主子一下子就可以望见它。”至此，文章的主旨已是不言而喻。
诚恳与信任教学反思 5
　　《诚恳与信任》记叙了一天深夜，“我”驱车回家途中，不当心撞碎了停靠在路边的小红车的反光镜，于是我留下字条，事隔三天，车主打来电话向“我”表示感谢的故事。除了详细的文字，课文中的唯一一幅插图，也要引起我们足够的重视，这幅图填补了文章的空白——看到字条，小红车主子的反应——诚信所带来的暖和。写作特色上课文选取的是生活中极其平常的小事，描写手法也极为朴实，没有华丽的词藻，但人物的言行却感人至深。特殊是课文的对话部分，尤为真情意切，生动感人，让学生通过分角色朗读，体现其中蕴含的人间真情。










　　一、写留言条，感受“诚恳”
　　“我”的诚恳感动了小红车的主子，得到了他的信任，“我”的诚恳集中体现在了我留的这张字条，即留言条上，因此这个教学环节我引导学生写这张留言条，一方面指向了“语用”，另一方面还是指向理解，通过这一形式让学生感受“我”的诚恳是怎样的一张诚恳，怎么会让人觉得如此暖和、华蜜。我先让学生回忆熟识留言条的格式，再让学生思索在这张字条中“我”会留哪些内容？（称呼、事实的真相、表示歉意、自己的姓名与电话、提示对方车子超出停车线。）其中“提示对方车子超出停车线”这一内容学生就会出现用上课文中的“超出停车线二三十厘米”这样精确的表达，为了体现字条的温度，提示学生可以用“但我想温馨提示您，以后停车不要超过停车线，以免发生类似事故。”这样有温度的话语。
　　二、角色朗读，体会“诚信”的魅力
　　课文中对话的部分情真意切，特殊感人，通过角色朗读，可以让学生体会到“诚信”的魅力。先让学生自由朗读——“自由朗读课文5到10“对话”部分，多读几遍，专心读，把它读懂。”让学生对两个人物和对话有整体的感知，感受到“这是两个有着金子般心灵的好人”“”。然后引导学生通过个别朗读，老师引导，师生合作读，同桌读的方式，练习分角色朗读。学生在整体理解的基础上，对角色的把握更好了，再加上老师的引导，分角色朗读阅读越好，能把“我”和小红车的主子之间那种宝贵的诚信理解并读出来。
　　三、分析题材，以小见大
　　文章写的是我和生疏人之间发生的一件小事，但我们读了文章却觉得小事不小，为什么？这是学生可能会忽视的一个写作特色，须要老师点拨的，在老师的设疑下，学生思索起了这个问题，学生就会想到，文章的作者是想和大家共享“诚恳与信任比金钱更重要”这样一个令人深思的主题，老师接着点拨，这就是一篇文章的“主题思想”，小事也能写得不简洁，这就是“以小见大”的写作特色。我接着追问学生，假如将周一开展的运动会写一写，你想突出什么“中心思想”，有的学生说“运动会竞赛项目的那种激烈”，有的学生说“同学们为班级争光的那种团结”，有的学生说是“整个运动会的那种快乐”……是的，不管写什么，别忘了你想跟读者共享的是什么？










诚恳与信任教学反思 6
　　《诚恳与信任》一文叙述了“我”深夜驱车回家途中，不当心撞碎了小红车的反光镜后，主动留下姓名、电话，后来双方通过电话使事情圆满解决，说明诚恳和信任比金钱更重要的道理。教学中，我设计了以下几个环节：
　　一、故事引入课题。
　　一上课，我就问学生：“同学们，小时候你们肯定听大人们讲过《狼来了》这个故事，那个牧童站在山坡上着急地呼救，为何山坡下的人不去救助呢？你能说出其中的缘由吗？”以此激发学生的爱好，引出课题。
　　二、多角度对话。
　　课文其次部分写了“我”和小红车主子在电话中相互表示歉意或感谢，情真意切，生动感人。我让学生反复诵读，给学生适度的时间与文本“对话”，诵读、感受、理解、观赏课文，从“我”与小红车主子的“打电话”的这部分内容感悟出了诚恳和信任的珍贵；再进一步地绽开师生、生生间的对话，老师与学生、学生与学生同等地沟通，真诚地沟通，学生的情感得以升华。
　　三、结合内容对课题进行探讨。
　　课文选取了生活中极其平常的`小事，以朴实的手法加以描写，但人物刻画得非常细致，人物“诚恳”的美妙品质感人至深，给人留下了深刻的印象。在学生理解了课文内容后，我用课后练习4“这篇课文为什么要用‘诚恳与信任’作题目？想想看，还能换个题目吗”作为思索题，让学生再读课文，找寻答案。学生纷纷发表自己的看法。有的学生说：“文中的‘我’用诚恳赢得了小红车主子的信任。”有的说：“诚恳和信任比金钱更重要，是无价之宝。”有的说：“题目可以换为‘诚恳和信任比金钱更重要’。”有的说：“可以用“‘诚恳的心灵’作为题目。”……学生真正理解了课文，体会到了诚恳和信任的重要性。










　　四、积累故事和名人名言。
　　课尾，我布置作业：读有关“诚恳的故事或名人名言，并适当地摘抄下来。一方面帮助学生积累语言，另一方面强化学生对诚恳和信任的相识，进而转化为行动。
　　上这一节课我存在着不足。由于我始终教高年级，这节课我教中年级，可能在设计教案的时候高估了学生的实力，所以有部分内容没有讲完。如换一换题目这一内容，我想讲的时候已经听到下课的铃声了，只好不讲了。这要课后找时间补讲，因为这是课后的练习题，也是比较简单的。
　　我感觉到，学了这课，我和学生在心灵上都接受了一次洗礼，信任我的学生和我都会受益终生的。
诚恳与信任教学反思 7
　　一、以“诚恳”为切入点，激发学生学习爱好
　　良好的开端是胜利的一半。教学初，我让学生自由读课文，然后试图抛砖引玉，导出“诚恳”一词，直入主题。然后让学生自主学习，可引发深化学习的动机，发展思维，增加学习的爱好。爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的独创创建都是从问题起先。“学起于思，思源于疑。”任何思都是从疑起先的，疑问是获得学问的前提条件，有了疑问，才有进一步深化学习的须要，也才可能获得新知。
　　师：你从哪里感受到了“我”的诚恳？
　　生1：这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它终归是停着的，责任应当在我。
　　生2：我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。
　　师：同学们都有一双会发觉的眼睛。是啊，我在无人看到的状况下，并没有逃离现场，而是主动留下了字条，承认自己的错误，这是一种多么珍贵的品质。










　　师出示填空：诚恳就是 。
　　生1：诚恳就是不说谎话。
　　生2：诚恳就是敢于担当自己的责任。
　　二、以“纸条”为突破口，读写结合，感悟体验
　　“诚恳”过后，紧接着引出“我便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。”至于字条上究竟是什么内容，作者并没有交待清晰，我让学生联系上下文，想一想，说一说，写一写，既训练了思维实力，又促进了口语表达，还学会了写简洁的便条，真可谓一举多得。这一读写结合，既是学生对课文语言的再创建，又巩固了应用文的写法，更重要的是，即使是只写了姓名和电话的学生我也表扬他和文中的主子公一样诚恳。激励性的语言让学生尝到胜利的喜悦，学生把探究、体验作为一种欢乐，为后面的学习做好了铺垫。
　　师：我在完全可以躲避的状况下，主动留下了字条，假如你是他，你会在字条上写些什么内容呢？
　　生1：我会留下自己的姓名、电话、地址。
　　生2：我会和他说对不起，并且告知他我的联系方式。
　　师：同学们真了不得，你们和“我”一样，都是诚恳的人。
　　三、以“缘由”为探究点，情境再现，深化理解
　　交通事故的发生必定事出有因。我让学生做一回“小交警”，用锋利的双眼去洞悉事故发生的前因后果。
　　师：你们都有一双会发觉的眼睛，谁来说说看这次事故究竟是由哪些缘由引起的呢？
　　生1：天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。










　　生2：这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它终归是停着的，责任应当在我。
　　通过这一环节，学生的思维得到了熬炼，或许是学生考虑问题的全面性还不够，这一环节我感觉到学生找事故缘由还很不够，特殊是体会不到“我”由于深夜回家，归心似箭也是发生交通事故的一个缘由。通过师生间的沟通，学生最终还是能够理解这点。找到了事故的缘由后，学生们对于“我”的诚恳理解更加深化。因为“我”留下的这张只写着姓名、。
　　四、以“对话”为赏析处，升华情感，品尝信任
　　《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”三天以后，车主子来了对话。为了让学生感悟到文中“我”与车主子间的信任，我让学生充分朗读，以情促读。
　　师：读了这段话，你能用一个词来谈谈你的感受吗？
　　生1：感谢
　　生2：信任
　　师：小红车的主子为什么这么信任“我”呢？
　　生：因为“我”对小红车的主子诚恳，所以换来了小红车主子的信任。
　　生：假如“我”不诚恳，就不能得到小红车主子的信任。
　　师：换句话说，假如我们诚恳。。。。。
　　生：假如我们诚恳，就能得到别人的信任。
　　师：你真了不得，能联系到自己来说。
　　生：只要我们诚恳，就能得到别人的信任。
　　师：对，诚恳能换来别人的信任！
　　生：我们只有诚恳，才能得到别人的信任。
　　师：是呀，诚恳和信任是相互的，我们要获得别人的信任，惟有诚恳。