2025年语文一年级上册《江南》教学反思.docx

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2025年语文一年级上册《江南》教学反思
语文一年级上册《江南》教学反思1
　　《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色调显明，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷，可谓有景、有情、有韵。孩子们读来心情开心，琅琅上口，便于在诵读中陶冶儿童美的情操。
　　一、揭题激趣，感受古诗美
　　新课一起先，老师可出示采莲图给学生看，请小挚友说说图上画了些什么？你喜爱这幅图吗？为什么喜爱？待学生回答问题后，老师可充溢感情地对学生说：“江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的'小鱼在莲叶间游玩游戏，大家想去吗？”小挚友们都喜爱去，有的孩子会问：“怎么去？”老师顺势引导：“古人把采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？”这一环节通过图片展示的实在情境和老师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的爱好，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。
　　二、自主阅读，培育学生的特性化
　　阅读教学既是相识过程，也是活动过程。在教学中我坚持了“以人的发展为本”的教学理念，充分敬重学生的主体地位，注意学生的人本、自由、多元和特性，激励学生自主学习。我通过创设情境，引导激励学生自主学、个人悟，自由地表达自己的观点和情感，学生通过读读、想想、演演的学习方式理解、再现、创建诗歌的意境，并进入角色体验“小鱼”的欢乐，以演促读，以演促思。
　　我还敬重学生在学习过程中的独特体验，给他们创建自由自在的探究的天地，学生在课内研讨、沟通自己的阅读体验和自己的阅读方法中，尽情地品读和表演，在活动中充分地主动地动口、动手、动脑、动情，自然而然地获得思想的陶冶、学问的积累、实力的发展，习惯的养成、特性的丰富，再相机点拨归纳又使学生豁然开朗，相识得以升华。










语文一年级上册《江南》教学反思2
　　《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。全诗共7行两句话，前两行介绍了江南是个采莲的好地方，后5句写了鱼儿在荷叶下游戏。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色调显明，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷。江南水乡的美景被一一呈现了！为了使聋生体会到这种美，教学第一句时，我抓住“何田田”理解莲叶茂密鲜亮的特点。学生读课文后提问：什么叫“何田田”？学生一下子无法回答，于是指导学生看图，引导：现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你看到了什么？引导学生说出，荷叶的美，荷叶的绿，荷叶的大，荷叶的多，体会这么多又大又绿的荷叶你挨着我，我挨着你，眼前我们看到的'就是一幅何田田的美景。教学其次句时，我主要抓住一个“戏”来细细推敲。首先进行这样的过渡引导：“莲叶长得这么绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。采莲的人们划着小船，高兴奋兴地采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了。你看到小鱼了吗？”出示图后，让学生想象，用一两句话把湖里的小鱼的姿态说一说，他们会说：“小鱼真可爱！”“小鱼在水里游来游去真可爱！”“小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做嬉戏呢！”老师依据回答板书“戏”字，请学生说出它的意思。然后提问：“莲叶东，莲叶西，莲叶南，莲叶北”是什么意思？充分探讨后，老师口述鱼儿游戏的情景，一会儿游到东面，一会儿穿到西面，一会儿钻到南面，一会儿滑到北面，他们在水中是那样的自由与欢乐！让学生表演一条条愉快的小鱼，尽情“游来游去”。学生边表演边入情入境地诵读，那洋溢喜悦的小脸，活泼可爱的动作，一下子把课堂推向了高潮。
语文一年级上册《江南》教学反思3
　　《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色调显明，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷。










　　一、揭题激趣，感受美。
　　新课一起先，我便出示采莲图给学生看，请小挚友说说图上画了些什么？你喜爱这幅图吗？为什么喜爱？待学生回答问题后，我通过富有感情导语：“江南是个好地方，瞧荷塘里碧绿的荷叶像一个个大圆盘，艳丽的荷花在这些大圆盘之间冒出来；有的才绽开两三片花瓣，有的花瓣全都绽开了，露出翠绿的小莲蓬；有的还是花骨朵，饱涨得立刻要裂开似的。”绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的爱好，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景
　　二、整体感知，再现美。
　　在学习课文时候让学生边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找到？让学生结合诗句进行看图。在视察的基础上，把看到的画面和诗句的内容连起来说一说，获得一个整体的印象。这样训练，学生的脑中会再现出漂亮的采莲画面，也就体会出了诗句中蕴含的美。
　　三、推敲词句，体会美。
　　要让学生细细体会诗句的`美，还得通过细读课文，品词析句来完成。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂密鲜亮的特点。老师让学生读课文后自己提问，学生就问：“什么叫何田田”？我立即引导（边说边画）：现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生会说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，我引导朗读：“小挚友们说得真美。老师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”激励同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，各异的动作，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。教学其次句时，抓住一个“戏”来细细推敲。我首先进行这样的过渡引导：“莲叶长得这么绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。采莲的人们划着小船，高兴奋兴地采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了。你看到小鱼了吗？”待学生看老师贴图后，让他们用一两句话，把湖里的小鱼的姿态说一说，他们会说：“小鱼真可爱！”“小鱼在水里游来游去真可爱！”“小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做嬉戏呢！”老师依据回答板书“戏”字，请学生说出它的意思。然后提问：“莲叶东，莲叶西，莲叶南，莲叶北”是什么意思？充分探讨后，老师口述鱼儿游戏的情景，让学生表演一条条愉快的小鱼，尽情“游来游去”。鱼儿游戏的动态美、人们采莲时开心的心情在这一品一议、一演一读中得到表现得淋漓尽致。










语文一年级上册《江南》教学反思4
　　 一、揭题激趣，感受美。
　　新课一起先，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，学习了“江南”二字，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的打算。
　　二、奇妙讲解，渗透诗意。
　　创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的景色：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，引导朗读，激励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，沉醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告知我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的'美。
　　当然课堂中也有须要改进的不足之处：
　　一、对识字的处理不够全面，课堂中出示了田字格，但没有和学生分析字形及占格位置。
　　二、将理解难点“何田田”放入整句诗的叙述之中，有的孩子并不能很好的理解。课后问“莲叶何田田”是什么意思，个别孩子不能说出“莲叶许多很绿。”这说明课堂上的处理还不够，需在其次课时进行强化。










　　三、不能很好的处理课堂突发事务，因为多媒体器材的突然故障，对课堂的限制有些吃力，以致于没有完成预期的教学内容。
语文一年级上册《江南》教学反思5
　　在教学第一课时时，我主要抓住孩子们对诗歌的整体把握，知道诗中描绘的是怎么样一幅场景，以及对“莲叶何田田”及“戏”字等重点词句的解读。
　　首先，让孩子在已学拼音的基础上，自由练读诗句，并提出练读要求：将自己识读有困难的字圈出来，重点练读。然后在小组间比一比谁的朗读最标准，声音洪亮且落落大方，
　　充分调动孩子学习的主动性与主动性。在逐句教学的过程中，主要采纳图文结合的方式，通过大量的图片让学生视觉感知荷塘的漂亮，体会“莲叶何田田”的中莲叶的多与美。并经由播放动画“鱼戏莲叶间”，让孩子们在动态中感知鱼儿的逍遥自在与闲情逸致。最终，如何才能让孩子们精确记住诗中的四个方位词，我采纳的方式是动作协作。每个小挚友伸出自己的小手，分别向“东、西、南、北”不同的方向作小鱼状“游走”，经过多次的动作嬉戏练习，孩子们都能在教室内精确辨别和驾驭各个方向，同时也感受到了鱼儿们的欢乐。总的来说，这是我自己上得比较生动的一课，课堂气氛也较为活跃。
　　然而，当我听完师傅华老师的展示课后，发觉自己教学中存在的不足还是有许多。
　　华老师的课堂，生动活泼、意境美丽，充溢着童真童趣。简笔绘画带出问题：猜猜老师画的是什么，世界上最长的江是哪条？充分勾起了孩子们的新奇心，，同时也引出课题。手绘图片贴出意境：在孩子们读课文的同时，从莲叶到莲花，从莲花到莲藕再到小鱼，一幅漂亮的鱼戏荷塘图就呈现在了我们眼前，整个教室忽然鲜亮了起来！看着生动的图片，配上悠扬的音乐，孩子们韵味十足的朗读将每一位老师都带入了那喧闹而漂亮的荷塘深处。识字教学生动好用：长江里水多，“三点水”加“工”就快速地记住了“江”的字形；鱼儿的图片与生字“鱼”结合教学，让孩子在学忆。嬉戏辨向、学以致用：请小挚友们做一回小鱼，欢乐地游向“东、西、南、北”不同的方向，在嬉戏中体会鱼儿的欢快。










　　这种细致仔细的备课精神，多种教学手法的融会贯穿、敏捷运用，教学基本功的扎实韧劲，我都应当虚心请教、仔细学习。并努力从关注自我成长中走出，还给学生一个真正自主、完整的课堂。
语文一年级上册《江南》教学反思6
　　今日，我和孩子们一起学习了《江南》这一课，本课的重难点在于让学生通过识字，能正确流畅地读古诗。
　　我主要设置了以下几个环节。
　　（一）创设情境，激发爱好
　　1、播放江南美景图片
　　一年级学生又是刚入学不久，可能会产生惊慌的心理。为消退其惊慌心理，特意支配学生观赏漂亮的江南图片，让学生放松，同时营造美丽的情景，使学生进入学习状态
　　2、赞美江南，过渡新课
　　（在观看了图片后，老师因势利导的进入新课，带学生去江南）
　　（二）以读引字，以字入读
　　1、学生借助拼音自由读（充分发挥学生自主学习，体现学生主体性）。
　　2、同桌读（通过两人互读，帮助订正字音）
　　3、指名读（让学生试读，提出自己不熟识的字。老师加以指导，订正，体现老师的'主导性）
　　4、齐读（在集体的朗读下，进一步帮助个别学生订正字音）
　　请学生依次读生字，课件发出掌声表示激励。本环节也是让学生在嬉戏中巩固生字，认读生字。










　　（三）朗读训练
　　1、老师范读（老师有效的范读，帮助学生提高朗读水平，给学生一个仿照的榜样）
　　2、学生仿照老师练习读（给学生时间练读，充分发挥儿童爱仿照的天性）
　　3、指名读、检测（检测学生的朗读、针对不足加以引导、订正）
　　4、齐读（集体读古诗，训练学生读出节奏）
　　5、师生对读、赛读
　　6、背读课文，演背古诗
　　让学生边背边想像池塘里的美景，感悟鱼儿游戏的欢乐。让男同学充当荷叶，女同学充当荷花，指名同学来当鱼儿，扮演不同的角色来边演边背古诗，让学生对古诗的理解得到升华。
　　不足之处：
　　1、设计和操作有肯定差距，尤其在朗读环节，没有真正绽开，详细操作时朗读的多样性没有表现出来。
　　2、两个人互读这个环节，有点浮于表面，应当让学生在读的过程中相互检查是否仔细读了，是否按老师的要求圈出了不熟识的生字，然后交叉汇报，这样就可以有效的提高学生的主动性。
　　3、在认读生字环节指导学生书空笔顺与整节课的支配不协调，还占用了不少读的时间，以至课堂后半程有点草草收尾，没有给朗读和背诵课文留出足够的时间，所以显得教学目标不明确，没有达到志向的效果。
语文一年级上册《江南》教学反思7
　　关于本节课的教学构想是特别美妙的，但是在实施的过程中，由于我本人备课不充分，在匆忙中走上讲台，由于慌乱，许多环节都遗忘了，该说的也都忘了，为此，我倍感愧疚，很对不起教育主任帮助我设计课件。关于这节课的反思有以下几点：
　　一、示范读激起学生爱好










　　通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生“听”的实力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。如在开头以美丽的音乐和老师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南美景的憧憬之中，进而有一种渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。
　　二、品尝读悟情不到位
　　古诗词的语言精练，文字精致，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注意品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培育语感，感悟到语言的`精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色调。语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。在本节课中，老师着重通过品尝语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。我感觉这节课我引导读的不到位，使学生的感受停留在表面，所以可能没能达到使学生进入美得意境里。
　　三、想象读入境
　　诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学要让学生在读中呈现画面，在读中想象意境。如、围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生绽开想象。你仿佛看到了什么？眼前出现了什么样的画面？听着配衬得体的歌声、音乐，读着这美丽的诗句学生的情感就悠闲而生。再通过绽开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。预设是完备的，但实施是有许多瑕疵的，配乐读的环节被我遗忘了，是一件很缺憾的事情。
语文一年级上册《江南》教学反思8
　　苏教版第一册第三课《江南》是一首古诗，这首诗写的是江南水乡人们采莲的情景，整首诗语言生动活泼，通俗易懂。下面就上《江南》这一视导课，谈谈我对课改的所思所感：










　　一、转变教学地位，要以学定教。在备课时，我认为教材是“文本”，没有想到它是一种动态的课程，老师对给定的内容可以有自身的理解和变更，使之转化为自己的课程。我这节课识字教学的重点没抓住，因为“鱼”、“西”、“北”三字学生在幼儿园已学过，字音、字形对学生来说，是简单驾驭的，学前期写字较少，我应把书写作为这节课的重点，让学生驾驭如何在田字格中书写这三个字，培育学生良好的书写习惯。这节课给我一个启示，在理念上，老师应树立“教材只是教学的工具”的新观念，，要以学定教，在教学中依据教学实际，调整自己的教学目标，改革教学方法，使学生学有所得。
　　二、转变师生角色，让学生得到全面发展。新课程要求老师是学生学习的促进者，促进学生学习特性和谐、健康地发展。在教学中，老师要创建民主、和谐、宽松的学习氛围，敬重每一位学生，赞许每一位学生，在学习中，还要擅长引导和帮助学生。在这一课，我也力图体现民主性、同等性，但由于陈旧观念影响原因，在评价学生时，激励机制运用较少，个别学生学习的主动性没能激发。今后教学中，我要以调动学生主动的学习情感为动身点，给学生课堂学习带来主动影响，让学生在课堂教学中敢说敢做。
　　三、转变学习方式，提高课堂教学效率。学生学习方式的变更是本次课改的重点。学生是学习语文的主子。在《江南》一课中，我虽然有意识让学生自主识字，自己读书，但是由于指导不到位，没有收到良好的效果。因缺乏对一年级学生的信任，学生合作学习没有在课堂教学中落实。今后的教学中，要渐渐将学习方法教给学生，让学生合作学习，在学习中使他们自学实力得以提高，培育学生合作精神，尽量避开烦琐的讲解，提高课堂的实效性。
　　今后，我要不断学习，不断思索，不断改进，在实践、反思，再实践、再反思的过程中，提高自身素养，使自己与课改一同成长。
语文一年级上册《江南》教学反思9
　　新课一起先，我就问学生：“小挚友，你还记得我们秋游时去过哪儿吗？”小挚友们立刻异口同声：“荷塘月色！”然后让学生说一说，你在荷塘月色看到了些什么？小挚友们众说纷纭，“看到了荷花！”“看到了莲蓬！”“还看到了大大的荷叶！”“还有小鱼在水里游来游去！”接着我出示采莲图给学生看，让学生结合自己的亲身经验谈一谈。










　　待学生回答问题后，我充溢感情地对学生说：“江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩游戏，大家想去吗？”小挚友们都喜爱去，有学生问：“怎么去？”我便顺势引导：“古人把采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？”这一环节通过图片展示的实在情境和老师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的爱好，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。
　　，我充分借助课文的插图。这一环节的教学我是这样设计的：
　　1、自由读读诗句，说说课文写了什么？
　　2、细致看看图画，说说图上画了什么？
　　3、边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找到？
　　让学生结合诗句进行看图。沟通探讨问题时引导学生联系前两行诗句，视察小姑娘是怎样采莲的。四周的荷叶、荷花长得怎么样。再联系诗的后五行，进一步视察莲叶间的小鱼是怎样游动的。在视察的基础上，把看到的画面和诗句的内容连起来说一说，获得一个整体的印象。这样训练，学生的脑中会再现出漂亮的采莲画面，也就体会出了诗句中蕴含的美。
语文一年级上册《江南》教学反思10
　　一、揭题激趣，感受美
　　新课一起先，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，学习了“江南”二字，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的打算。
　　二、奇妙讲解，渗透诗意