2025年语文教案常用[4篇].docx

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2025年语文教案常用[4篇]
语文教案 篇1
　　
　　这首词呈现了苏轼被贬黄州时的基本心境：泰然、旷达，自解、思“归”。我们当以字词句意为立足点，意境理趣为突破点，反复吟咏，体会其疏朗刚健之风、旷达深邃之境以及深刻透辟之人生哲理。
　　
　　一、研习品鉴，理解作品的意境。
　　二、拓展提升，体悟人生之雨和人生之归。
　　
　　一、由“雨”开篇，设疑导入
　　由“雨”设疑：请同学们比较“人生就是一场雨的工夫”和“人生就是躲一场雨的工夫”两句话，简洁说说自己更喜爱哪一种说法？为什么？
　　点拨导引：前者有寓意偶然、短暂、不幸、客观存在等意思；后者加个动词，多了层如何面对的意思，即多了主观意愿、行动过程、生命痕迹等。人生有雨，有雨而躲，这是不是全部人的生活看法、人生准则呢？我们来看看苏轼的回答。
　　二、初读感知，梳理词意
　　1．粗通大意：齐读小序和词，看看这首词叙述了一件什么事以及苏轼在这件事情中是什么看法。引导学生在小序、正文以及注释中找寻答案，学会梳理内容和概括大意。
　　点拨要点：这首词主要写苏轼一行人往沙湖相田，途中遇雨后的感叹；苏轼没有躲雨，他认为风雨无妨（以“余独不觉”“莫听”“何妨徐行”等词语来印证）。
　　2．初识词人：自由诵读这首词，结合词的内容，简洁说说词人给你的最初印象。引导学生粗略感知词人形象，可依据学生发言来梳理点拨，不必求全。










　　三、品读赏析，领会词境
　　1．苏轼是怎样表达自己“独不觉”，即不愿躲雨的人生看法的？你认为哪些词语干脆表达了这种看法？引导学生有感情地朗读词作，把握提领性词语。点拨思路：如“莫听”“何妨”“谁怕”“竹杖”“芒鞋”“一蓑”。(答案参见“方案A”)
　　2．苏轼为什么不躲雨？请联系写作背景和作者生平来谈谈。引导学生知人论世，以意逆志。可从如下角度作点拨或归纳：
　　（1）。“乌台诗案”后被贬黄州的苏轼，已起先从愤懑和苦痛中跳脱出来。
　　（2）苏轼思想中融合了儒佛道。他崇尚老庄哲学，深受禅学影响，因而淡泊、遗忘、化解、隐逸等思想都会在逆境中生发。
　　（3）作为豪放派词宗，苏轼特性中隐藏着乐观的因子。
　　（4）同时期的《赤壁赋》中已有“且夫天地之间，物各有主。苟非吾之全部，虽一毫而莫取”等语，表现了一种顺应自然、物我两化的境界。
　　3．“雨”在文中起什么作用？引导学生由最初的大雨“穿林打叶声”，到“一蓑烟雨”，再到“也无风雨也无晴”来整体理解，明晰借喻之意和托寓之情。
　　四、研读探究，走近词人
　　1．围绕“雨”字，词的上下阕分别写了雨中和雨后，你认为上下阕的主旨句分别是哪两句话？为什么？在学生提出主旨句后，引导他们探讨句子的深刻含义，领悟其中人生况味。
　　点拨归纳：
　　上阕：“谁怕?一蓑烟雨任平生。”关键词是“任”，含放任自由之意。此时在词人眼中呈现的，已经不是自然界的这场短暂变故，而是人生旅途中的大风雨。面对风雨，不惊不避，不哀不伤，显示了词人的人格光辉。此句将词人一生的坎坷磨难以及泰然潇洒的生活看法，尽行囊括。










　　下阕：“归去,也无风雨也无晴。”关键词是“归”或“无”。心中无雨晴，纵然风雨阴晴改变莫测，也左右不了词人的心境了。此句展示出词人处变不惊、宠辱偕忘、超乎物外的旷达人生境界。
　　2．有人说“归”字是全词的核心所在，并可从中窥见词人的文化性格，你怎么理解？苏轼的“归”和陶渊明的“归”能否划等号？为什么？引导学生探究拓展，从更深层次理解词之意蕴及词人之精神。
　　点拨归结：“归”字贯串于词中，是词人精神世界的缩影。“莫听”“徐行”，拒风雨于身外，这种心安是归；“竹杖”“蓑衣”，这种退隐之思是归；“也无”，这种超凡拔俗也是一种归。
　　苏轼360首词中，归字出现100多次。如“万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡”；又如“夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。……小舟从今逝，江海寄余生”；还有“几时归去，作个闲人。对一张琴，一壶酒,一溪云”。吾乡何在？在心安处，心的江海远在俗世之外；苏轼是归于“心”，陶渊明是归于“田园”。联系前面说的“东坡为何不躲雨”，因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无穷无尽，无可躲藏。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵归所，这是一种安静和通达，自解与超脱，是中国文人最终可退守的精神家园。
　　五、激疑思辨，体悟人生
　　请同学看一段话：“像苏轼这样的好官却最终落了个‘贬谪琼崖’的下场，这是不正常的，而苏轼最终能够对这一结果接受并心平气和那那就更不正常了。在这种不正常的背景下，完备的‘达则兼济天下，穷则独善其身’理念其实只是‘随遇而安’的另一种富于欺瞒性的表达。在这种不正常的状况下，‘旷达’实则是一种无奈，‘突围’其实是一种逃跑。”你认同这段评述吗？你认为应当如何面对人生风雨？当人生风雨来临时，是当其不存在，还是主动去躲避或抗争呢？引导学生联系自己的生活积累和人生感悟，畅所欲言，激励多元理解和特性发觉，将经典阅读和当今生活、个体人生结合起来，只要言之有理即可。










　　六、朗读背诵，布置作业
　　朗读背诵：要求学生把握词的基调、节奏、旋律等，读出一份从容与淡定，潇洒和超脱，疏朗和刚健。
　　布置作业：以《走近苏轼》为题写一篇随笔。
　　结语：人生再多的雨，经过苏轼的过滤，都变成一片晴空了。他为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样光明，一样豁达。
语文教案 篇2
　　教学目标：
　　1、 朗读课文，积累词语。
　　2、 感受扬科对音乐的酷爱及杰出的音乐才能的实力。
　　重点：
　　感受扬科对音乐的酷爱及杰出的音乐才能。
　　难点：
　　感受扬科对音乐的酷爱及杰出的音乐才能。
　　关键：
　　娴熟朗读
　　课时：
　　3课时
　　教具：










　　录音机、多媒体
　　学具：
　　生字卡片
　　相关学问点：
　　杨科的简介
　　教学突破点：
　　随文识字
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、 音乐渲染、激趣导入：
　　1、 这里老师请同学们观赏一段音乐。
　　2、 你从乐曲中听到了什么？
　　3、 小扬科是个有音乐才华的孩子，想相识他吗？
　　二、 朗读课文、整体感知：
　　1、 老师范读课文。
　　2、 画出本课生字。
　　3、 通过读课文，你都知道了什么？
　　三、 集中学习本课生字：
　　1、 牧、论、呜、野、蚊、躺、切、都是形声字。
　　2、 奏是会意字（）
　　3、 老师范写。
　　四、 练习：










　　1、 为下面的字扩词：牧、切、野、奏
　　2、 读下面的词语：
　　牧童、无论、野果、蚊子、躺在、奏乐、呜呜、马
　　鬃、笃笃
　　五、 小结：
　　板书设计：
　　小音乐家杨科
　　牧、论、呜、野、蚊、躺、切、奏
　　其次课时
　　教学过程：
　　一、 谈话导入：
　　1、 你们喜爱音乐吗？喜爱什么音乐？
　　2、 今日我们来相识一位小音乐家。
　　二、 分析课文：
　　1、 学习课文第一自然段：
　　（1） 学生自读课文，说说小音乐家是谁？他几岁了？长什么样了？
　　（2） 交待描写人物特征的方法，并能口头表达。
　　2、 学习课文其次——三自然段：
　　（1）说说其次——三自然段写了什么？（扬科喜爱音乐）从哪句话中看出来了？
　　（2）归纳出“地”的用法如：
　　青蛙呱呱地叫、啄木鸟笃笃地啄、甲虫嗡嗡地叫等
　　3、 学习第四——六自然段：










　　（1）体会小扬科对音乐的酷爱之情。
　　（2）找出文中的一个比方句，说出把什么比方成什么？
　　三、 练习：
　　创设一个雨景场面，让学生用上哗哗、轰轰隆隆、呼呼、啪啪等象声词说几句话。
　　四、 小结：
　　板书设计：
　　小音乐家杨科
　　年龄、样子、爱好
　　第三课时
　　教学过程：
　　一、朗读课文第三自然段。
　　1、指名有感情的朗读第三自然段，其他学生在头脑中想象画面。
　　2、老师引读学生跟读。
　　老师引读关键词如下：田野里------果园里------凡是------他都------他都觉------堆草料的时候------傍晚------青蛙------啄木鸟------甲虫------杨科躺在河边------
　　1、老师板书关键词，学生看关键词尝试背诵。
　　二、找一找，看图画，到课文中找句子。
　　第一幅图对应为：有时候他到树林里去采野果------杨科躺在河边静静的'听着。
　　其次幅图对应句子为：可是他还一天到晚拉着------
　　请学生谈一谈这两幅图的共同点：都能表现出杨科酷爱音乐，沉醉在音乐的世界里。
　　请学生也试着来读一读。（现在你就是小音乐家杨科，你那么沉醉，那么喜爱听这些声音，你来读一读吧！）










　　三、背诵课文第三自然段。
　　四、读一读，做一做。
　　1、请学生读一读，学一学这些声音。
　　2、请学生依据每幅图说一句话，并且用上书中给的象声词。
　　3、感爱好的同学可以用动作表现这些声音。
　　五、练习。
　　1、创设一个雨景场面，让学生用上哗哗、等象声词
　　说几句话。
　　2、依据课文的学习请你把下面的话补充完整。
　　杨科是 。
　　杨科是 。
　　杨科是 。
　　作业
　　把课文第三段背诵给家长听。
语文教案 篇3
　　教学目标
　　1．会认“嫉妒”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。
　　2．正确而有感情地朗读课文。
　　3．了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。理解父亲说的话。
　　4．逐步懂得同学之间应当团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。
　　教学重点联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情改变及最终一段中父亲说的话的含义。










　　教学难点联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情改变及最终一段中父亲说的话的含义。
　　教学打算1．学生收集自己和同学之间发生的一些好玩的小事。
　　2．预习课文，不理解的词语，学问查字典找资料。
　　3．生字、新词卡片。
　　教学过程（第1课时）
　　一、谈话导入
　　童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着美丽的歌，有时倾诉着一丝苦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。
　　而今日我们来看看意大利的学生的──《争吵》（板书课题）。
　　二、初读课文，扫除障碍
　　1．请各自轻声读课文，留意读准生字，把课文读通顺。
　　2．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
　　石匠 抄写 墨水 有意 报复 缩回 诚意诚意 承认 原因 生气 独自 戒尺 不料 既然
　　三、检查预习，质疑解难
　　1．结合课件简洁介绍意大利。
　　2．学生针对课文内容质疑：
　　谁与谁争吵？
　　他们为何争吵？
　　争吵前后不同的表现是怎样的？……










　　（对预习仔细，能主动、正确地解疑的同学赐予表扬。对有肯定困难的同学予以帮助。）
　　四、指导写字，完成作业
　　1．认读要写的字。
　　2．争做写字小老师：哪几个字简单写错，该怎么写，请你想一想，然后提示大家。
　　“承”字8画，第2笔为“弯勾”。
　　“缘”字，留意右边的写法以及笔顺，
　　“愤”字，共有12画，书写时留意间架结构。
　　5．各自抄写。
　　A、把书中田字格中的生字用铅笔描红，特殊留意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时留意上下部位的位置。
　　B、抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。
　　教学过程（第2课时）
　　一、复习生字新词
　　1．指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
　　2．课文主要讲了一件什么小事？
　　二、学习课文
　　1．请同学们快速阅读课文，思索老师提出的问题。
　　2．老师板书课题，课件出示问题：
　　a）课文讲了谁与谁在争吵？
　　b）他们为什么争吵？
　　c）“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的？
　　3．请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。