2025年退位减法教学反思篇.docx

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2025年退位减法教学反思篇
退位减法教学反思1
　　数学教学必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，有了肯定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我要把主动权交还给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。
　　我为学生设计了一个情景：星期天，老师去新华书店挑了三本书：《十万个为什么》每本48元、《安徒生童话》每本35元、《格林童话》每本23元。你能提出用减法计算的数学问题吗？我干脆把学生引向本节的学习内容，当然我也把“问题权”交给了学生，让学生自己提出问题，自己解决问题，这样大大提高了学生的学习主动性。在解决问题过程中体现解题多样化，口算、摆小棒、笔算均可。算法多样化是问题解决策略多样化的`一种重要思想，它是培育学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并激励算法多样化，不仅订正了“计算方法单一，过于注意计算技能”的教学方法，主要是激励了学生进行特性化的学习。然后大家集体沟通各自方法，从而也引出了笔算减法，通过学生自己讲解、相互质问、老师引导到改正展示，都是那么水到渠成，学生不仅学会了笔算两位数减两位数的方法，分析问题、解决问题的实力也得到了提高，一箭双雕。
　　这一节课也让我深深体会到：作为一名老师要有足够的耐性，要把机会留给每一个学生，让每一个学生都发展、提高、创建的机会，让他们都体验到胜利的欢乐，学习数学的欢乐！
退位减法教学反思2
　　这节课学习《两位数减一位数的退位减法》。教材呈现的是体育课借足球的场景，并用图画和对话形式呈现问题和所须要的相关数据。这幅图呈现的情境很好，与学生生活实际联系得比较紧密，教学重点、难点是驾驭两位数减一位数退位减法的计算方法并激励学生用多种方法进行计算。










　　给出情境后，学生自己提出数学问题，提问题还很顺当，列算式也还好，在探讨计算方法时，让学生通过视察摆小棒写出算式的方法教学，在36—8=28计算过程中应多让学生来说，我讲解的时间有些长，课堂上老师要注意培育学生的表达实力，因为只有在理解的前提下才能把算理说明白，思维才能清楚。
　　让他们在活动中学习、运用学问，正确计算。应培育学生动手操作、语言表达、养成自主探究的良好学习习惯。注意算法的多样化，组织学生进行自主的探究性学习，引导学生的优化计算方法，增加优化算法的`意识。总之，在计算的教学中我们不仅要使学生会算，更重要的是让学生理解算理，能表述计算的方法和过程。这样有利于提高计算技能和速度。
退位减法教学反思3
　　例5这节课我是在二班先上的。这节课和原来的解决问题最大的差别是，以前的解决问题是两个条件，一个问题，而今日的解决问题是三个条件一个问题。这就要让孩子们找出其中一个没有用的条件，把它解除掉，在解决问题。在二班，我用的是题海战术，反复的出题，让孩子们练习，没有给学生方法，效果不好。一班的孩子整体水平要比二班差一些，怎样让他们更好地驾驭呢？我必需给他们找出方法，总结出做这种题的思路，第一步做什么，其次步做什么。于是，在一班上课的时候，给出一道题，在孩子们读题之后，告知孩子们，，做这种题要从问题入手分析，我让他们把问题读三遍。看看问题涉及到了谁，就去条件中找和他相关的。就例题来看:妈妈买了15个苹果，7个梨，8个桃子。妈妈买的苹果比梨多几个？孩子们在读过问题之后，很快就能分析出来。接着增加难度，给一些条件或问题不是特殊明显的，孩子们在仔细分析之后，也基本可以完成。通过几个练习，孩子们驾驭了方法，做题的速度质量都上去了。我的感觉也很好。
　　下午，我去参与了教材分析，我发觉别的老师的方法更好，为了熬炼孩子的数学思维，他们不仅让是我这样做，还提高难度，给一个条件，一个问题，让孩子来补充条件，这样熬炼之后，孩子的思路就更清楚了。










　　教是为了不教，思维更重要。学无止境，不仅学生要学，老师也要学，学别人怎样在一节一节的课中，无形的培育孩子的思维实力。
退位减法教学反思4
　　教学两位数减一位数的退位减法，是在学生已系统驾驭了整十数加减整十数，两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，既是本节教材的重点，也是学生学习的难点，因此，学生学好这部分学问有肯定难度。教学中我注意体现了以下几点：
　　一、由易到难，按部就班，通过新旧学问的联系入手，先支配被减数是够减的，再支配被减数不够减的减法。
　　二、借助学具的直观操作，突出退位减法的难点。让学生操作小棒解决“6减8不够减，怎么办”的问题，借助直观的学具来理解算理，从中发觉解决退位减法计算问题的突破口，并总结出计算方法，加深对算理的理解，再初步脱离形象，形成抽象的算法，这样的学习更扎实有效。
　　三、重视引导学生有条理地思索，有序地表述计算过程。通过直观图示帮助学生形成表象，再结合对应板书和语言叙述，动画演示，形象揭示“退一作十”的原理和过程，这样他们就能很好的理解并表述两位数减一位数的退位算理。
　　四、采纳小组合作学习的方式，体验算法的多样化。教学时，在学生充分体验的基础上分组探讨、沟通，在老师的引导下，学生提出的算法比较多样化，老师在这里可以加以激励，这样做有助于拓宽学生的解题思路，开阔学生的眼界。
　　五、采纳多种形式的练习，培育学生的计算实力。在练习的设计中，我既支配基础性练习，又有拓展性练习，体现了层次性、应用性、和开放性，在促进学生敏捷驾驭学问的同时，帮助学生形成肯定的计算技能。
　　本节课同时将计算教学与解决问题有机结合起来，提高了学生解决问题的实力，而且在理解算理、、概括实力以及语言表达实力都得到了提升。不过这堂课也有许多不志向的地方，一是新授的地方花的时间短了点，对学生学习的把握和课堂驾驭连接方式不够；二是忽视了结论，在这节课的最终，让学生用自己的语言来归纳总结这节课的重点和方法，我想效果可能会更好；三是课堂内容的支配有效性有点差；四是在处理习题的时候出了点小状况，由于疏忽把一道错题判成对的，后来我又重新做了订正，在最终是讲解习题的时候应当把讲解的机会留给学生，让他们当小老师来说算理，这样他们所学的学问能加以巩固，终归他们才是学习的主体。










退位减法教学反思5
　　这节课的主要内容为两位数的退位减法的第一课时，其重点和难点，就是让学生理解个位不够减时，从十位借1，借1当10。为了突破这个重点，在教学中，本节课我主要采纳了我先让学生写出竖式，不要计算，接着我引导学生思索该怎样计算。学生依据“两位数减一位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减，很快说出新学问的计算方法。”然后，我又让学生同位说一说，在此基础上我放手让学生边说出计算方法，边写出计算过程，并进一步驾驭坚式的书写方法。例如：教50-26=学生是这样思索的`：
　　1、个位0-6不够减，到十位借1，借1做10。
　　2、10-6=4
　　3、十位借走了1还剩4，4-2=2。
　　4、所以50-26=24。
　　在合作沟通过程汇报方法时，学生说出了自己的思路，以及要留意的问题：
　　1、数位对齐。
　　2、从个位算起。
　　3、个位不够减就从十位借。










　　4、十位被借走了1，要去掉。
　　5、横式的结果不要遗忘了。
　　6、看清数字，不要写错了。
　　7、看清晰符号。
　　通过这节课，我深深感受到，在课堂上要多让学生发表自己的算法和见解，才能总结更好的驾驭计算方法，加深记忆。整节课虽然老师对学生扶、放手结合来教学，通过计算、比较、发觉、沟通、总结来巩固新学问。整个教学过程每个学生都参加到探讨算法的过程中来，有效体现了学生的主体地位，学生收获丰厚，老师教的也轻松。但是从课后学生的作业看，有许多的地方仍旧出现错误，比如：有些学生在写竖式时，出现两位减一位的个位对了十位上；有的借了1十位上不点点，十位漏减借走的1，而做错。
　　所以在今后课堂上，不但让学生能动口、动脑、更重要是动手操作解决实际问题，对不同的教学内容探讨出不同的思路与方法，还待进一步地改进。
退位减法教学反思6
　　一年级数学《十几减9的退位减法》教学反思
　　挂图出示公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。
　　师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜爱的方式算一算。
　　生A：15—10+1=6；
　　生B：10—9=1，1+5=6；
　　生c：因为9+6=15，所以15—9=6；
　　生D：9=5+4，5—5=0，10—4=6。
　　……
　　师：同学们想出了许多方法，在这些方法当中，你最喜爱哪一种方法？










　　学生们争先恐后地回答。
　　师：用你们喜爱的方法完成下面的问题（略）。
　　反思：学习不光是学学问，更重要的是学方法。满意于停留在学生特性化学习这一层面上，不进行刚好的引导、升华；只激励学生的求异思维和发散思维，而忽视科学结论和方法的归纳总结，一节课下来，学生莫衷一是，无所适从。
　　新课程强调敬重个体差异，激励学生用不同的方式来表达自己的想法，实现特性化的学习，这无异是正确的。但另一方面也不容忽视：学生由于自身学问、阅历和思维的限制，他的个人思索、特性的理解并不是最佳的、正确的。老师应通过对话、比照、合作反馈等交往环节来促进学生对于学问的深层理解，引导学生的思维进一步聚合到最优的解决策略上来，获得一个比较正确的结论；将理解的特性化、独特性与理解的`普遍有效性相统一。我们激励学生大胆思索，求新求异，但什么样的思索最有价值，什么样的求异更有成效，老师应当引导学生在纷繁的感性阅历中得出求同的科学真谛，这才是有效的学习。
　　有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经验不同，适合他的方法才是最好的方法。假如因为老师的一个总结，使大部分学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而难过，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、看法、价值观的落实。这种相识当然有肯定道理，但原委什么是情感、看法？培育学生刻苦钻研的精神，深化思索的忆的实力，承受挫折的毅力，面对失败的志气，同样是重要的情感与看法，这些品质对学生一生的发展都是不行缺少的。
　　课程改革是一项长期、困难和艰难的任务，必需处理好继承与创新的关系，在对立中找寻平衡，在冲突中建立统一，这是改革的一个基本要义。
退位减法教学反思7
　　本周一年级的孩子结束了二十以内的退位减法的学习，其实在上这一单元之前，孩子们基本上已经在平常的生活中或者原来的学前教化中接触到了这些内容，但是我们本单元的教学难点就放在让学生比较娴熟地口算20以内的退位减法，重点在于“比较娴熟”。孩子们虽然都会计算，但是部分学生是掰着手指计算的，有的学生则是很艰难的想了半天才给出答案，所以我们教的不是计算的正确结果，而是既精确又快速的计算方法。










　　我觉得本单元的计算方法比较好用的、学生驾驭比较好的就是“算减想加”，部分接受实力好一点的对“破十法”很青睐20以内退位减法的反思我记得刚教“破十法“的时候，班上一个平常计算不太灵光的孩子很快的接受了这一算法，在课上的练习中，这个孩子不停的在说个不停，我凑近一听就听见她在说着：”13—9，我把13先看做10，10—9等于1，1再加上3等于4，所以13—9等于4.“接着就在书上写上了自己的'答案，抬起头望见我在看她的时候，她很快乐的告知我：”汪老师，我用这个方法算算的很快哦，而且我保证是正确的。“说完就低下头接着计算了，嘴里也接着说着自己的”珍宝“算法，然后写的题又快又正确，真的很棒20以内退位减法的反思不过在解决问题方面，部分孩子孩子有些模糊，总是想用加法去摆算式，以后这点还要加以引导。
　　真的希望七班的孩子可以越来越好，开快乐心的学习数学！
退位减法教学反思8
　　两位数减一位数的退位减法教学反思本课教学内容是在学生已经驾驭整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的。让学生通过动手操作理解和驾驭两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜爱的方法进行正确计算，感受退位减法与生活实际的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。
　　本节课通过引导学生动手操作，探究计算方法。
　　。通过学生进行操作、沟通、探讨等活动，让学生充分发挥的空间，注意学生的情感，自主选择，发觉的主动性。通过探究的过程，学生获得了胜利的体验，增加了学好数学的信念，也培育了学生的创新思维！










　　，探究36—8退位减法前，先出现复习两位数减一位数不退位减法，与36—8算式比较，看有什么不同，通过对比使学生产生相识上的冲突，突出退位这一难点。通过对比让学生建立学问之间的联系，形成学问框架。
　　，让学生开动脑筋想出方法，或许是例1的教学比较扎实，，不再借助学具的操作，也没有学生提出其它的算法。学生会学问迁移当然好，但对中差生来说，马上进行抽象的算法演练，这样的过程可能跨度太大，因此还需借助直观的学具来进一步理解算理，加深对算理的理解，再初步脱离形象，形成抽象的算法，这样的学习更扎实有效。另外学生没有提出别的算法，但新课程的理念提倡算法多样化，在这里我提出了把36分成10和26，再用10减8等于2，最终把2和26相加的算法，有助于拓宽学生的解题思路，开阔学生的眼界。
退位减法教学反思9
　　两位数减两位数退位减法”是人教版二年级上册的教学内容。本节课的教学内容是在学生学习了“两位数减两位数不退位减”和“两位数加两位数进位加”的基础上进行学习的，学生已经有了肯定的计算基础，并且懂得运用竖式计算，所以在本节教学中，我主要让学生自己通过教材例题中的数学信息提出不同的问题，从而进一步运用列式进行竖式计算。两位数减两位数的退位减法是100以内笔算中的重点，也是难点，学生理解算理、驾驭算法有肯定的难度。为了让学生理解个位不够减时，从十位退一这个重点，在教学中，我采纳了“两位数减一位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减。”通过教具操作与演示，我放手让学生合作沟通说出计算方法，驾驭写坚式过程。在合作沟通过程汇报方法中，学生说出了不同的思路，说出各有各的好方法。
　　在教学过程中，我不仅深深的感到，作为一名老师要有耐性，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。还要多让学生发表自己的算法和见解，才能总结出更好的计算方法。在这过程中还要促进学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成，才能对学生今后的发展，都会有意想不到的收获。










　　整节课虽然我都放手让学生独立计算、比较、发觉。整个教学过程体现了每学生参加探讨算法的过程，，学生得到收获，在教学中也较轻松。但是在课后从学生的作业看，有许多的地方出现错误，有些学生在写竖式时，出现两位减一位的个位对了十位上，有的个位不够减向十位退了1，十位上不打点，十位漏减退的1，或者在列竖式时减时个位不够减,不向十位退1,而是用下面的数减上面的数而做错。通过课后反思，表面来看是一胜利的课，但还有很多不足之处,例如:缺少了课堂的有效性，学生在课堂上只是驾驭计算方法，心里明白算理，能算出正确答案，缺少了动手操作。所以在今后课堂上，不但让学生能动口、动脑、更重要是动手操作解决实际问题，对不同的教学内容探讨出不同的思路与方法，还待进一步地改进。
　　本节课的教学内容是不退位的三位数减三位数，主要通过让学生探究并驾驭用竖式计算三位数减三位数的基本方法，并结合详细的数量关系帮助学生理解并驾驭用加法验算减法的方法。二年级的学生已经驾驭了两位数加减两位数的笔算方法，又有了三位数加三位数笔算的阅历积累，所以引导学生利用原有的学问进行迁移，自主理解驾驭三位数减三位数（不退位）的笔算方法是特别简洁的。反而是减法的验算，不同于前面刚刚学过的加法的验算，所以我把重点放在了理解驾驭验算方法上面。
　　减法的验算是学生第一次接触，教材通过引导学生联系详细的数量关系，从而理解驾驭利用加法进行的验算方法。要让学生在真正理解数量关系的基础上，自主探究验算的方法是教学的一个重要方面。所以在导入环节，我就创设详细的情境，让学生填表，填表有两个作用，一是在计算过程中让学生感受只有相同数位上的数才能相减；二是在计算过后通过视察表格进行探讨，借助详细数据，发觉理解“原有本数”“借出本数”“剩下本数”三个数量之间的关系，为下面学生能运用这些数量关系进行验算方法的探究奠定基础。事实证明，学生通过这一个环节，比较好地相识了这组数量关系，也就出现了学生依据数量关系提出了两种不同的验算方法。这里数量关系借助纸条进行适当移动，对于帮助学生比较清楚地相识验算的方法也起到了肯定的作用。虽然教材只要求学生驾驭用加法来验算减法的方法，但是这里学生提出来可以用减法来验算，就说明他们比较好地理解、运用了前面的数量关系。所以我还是让学生一起来口头算一算，这也是对减法笔算的巩固，又因为通常都是用加法来验算减法的，为了更加突出利用加法来验算的方法，我让每一个学生都动笔来算一算，这样操作，不仅让学生体会了减法验算方法的多样化，又突出了常用的验算方法。










退位减法教学反思10
　　本课教学内容是在学生已经驾驭整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作理解和驾驭两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜爱的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。本节课注意引导学生动手操作，探究计算方法。
　　教学中采纳了以下几种教学方法：
　　1、师：算式36-8和前面所学习的36-4、45-5等算式相比较，有什么不同？
　　生：36-4、45-5等算式计算时都能干脆在个位上减，而36-8，。
　　2、师：个位6不够减8怎样算呢？请同学们用小棒摆一摆，想一想你是怎样算的，在小组里说说你的方法。（从学生的疑问中反映了退位减法的难点和关键，同时也表达了学生的认知冲突，这时我刚好启发学生通过摆小棒的方法主动探究解决问题。）学生上台展示并说算理
　　生1、算法一：从10根小棒时去掉8根剩下2根，再和26根全起来是28根，即10-8=2，26+2=28（当我想问你们还有不同的方法吗？不同的算理接着回答。）
　　生2、算法二：把36根分成20根和16根，即16——8＝8，20＋8＝28。
　　生3、算法三：从30根拿出8根剩下22根，即22+6=28元。