2025年阿房宫赋教学反思.docx

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2025年阿房宫赋教学反思
阿房宫赋教学反思1
　　这次汇报课我所选择的篇目是杜牧的《阿房宫赋》其次课时。其次课时的教学锁定在三四段的争论抒情部分，在解决重点字词的基础上，分析秦亡缘由，并对比贾谊《过秦论》总结出秦灭亡的本质。
　　这节课以元稹的《行宫》导入，承接上节课其次段宫人生活。在导入时，我对这首诗进行了简洁的解读，时间把握在一分钟左右。接下来则引入第三段的教学。整个教学过程的设计和支配是比较有层次的，但最大的问题在于对学生预习质量的忽视。
　　课堂上，学生的表现并不主动，课后我才了解到，原来许多同学对“秦爱纷奢，人亦念其家”这一句还不明白，特殊是“念”字，理解成了“思念”，于是对课文的理解从今处截然断开，导致第三段后半部分也听得一头雾水。这是我的问题：一方面，我没有刚好了解他们预习过程中遇到的`问题，也就无法针对问题来教学，就像盲人过河，瞎琢磨，从自己的角度单方面认犯难点应当在哪里，对课文讲解的取舍忽视了最重要的学习主体，我忽视了预习还有一个最重要的作用，即帮助学生发觉问题，在预习的时候我完全可以收集学生不懂的地方，并将其设计到我的教学中去，如此才更有针对性，否则便如隔靴搔痒，学生不懂的没讲到，学生已懂的反复讲；另一方面，这也看出我在教学中的解读还存在问题，文脉并没有清楚呈现给学生，至少在这一点上明显出现了解读、连接不到位的问题，此外教学语言太过贫乏，表述不够简炼，以致课文解读从表面滑过，没有进入深层分析。
　　如何最大程度地让学生加入进来，我想，老师最基本的职责也就是答疑解惑，那么在字词句的解读上也完全可以让学生来提出问题，这个工作同样可以放在预录下自己不懂的问题，先在组内沟通，这样也算是给学生一个明确的预习任务，而不是仅仅毫无目的地背书，回想预习时的情景，虽然我慷慨地给了一节课的预习时间，然而许多同学并不专注，也是有我的预习任务并不明确的缘由。学生在预习后给我问题清单，既能便利我了解学情，也能帮助我提前为学生的问题做打算，不至于上课时措手不及，出现难以驾驭的尴尬。在课堂上，这个环节可以先由学生提出问题，其他同学尝试解决，最终由我解决。在这个基础上再去点拨重点字词，应当对学生来讲会更简单接受。










　　最终在对比贾谊《过秦论》时，可以把第四段集中教学结束后引出，可以提前给学生看这个片段，否则课堂上时间不够，第一次看这个选段会有点吃力。提前给学生这个选段预习，解决字词问题，课堂上再拿出来细致对比，有针对性地解决秦亡缘由的对比，可能会更好。
　　课堂结束时，我没有做到课堂预设，结果多出了五分钟时间，让学生自主背诵了，这个环节是预设不足，没有考虑到时间足够和不够时该如何弹性调整的问题。现在回想，假如有多余的时间，让学生齐读一遍课文差不多也要这么两三分钟，或者在此之外再设计一个独立的小环节，如《红楼梦》里有“阿房宫，三百里，住不下金陵一个史”，引导学生去读一读《红楼梦》钟鸣鼎食之家的奢侈生活等等。为防时间不够，则要在学生互动时留意把控好时间。
　　在自己的仪态等方面，亲和力还不够，很少走到学生中间去，这其实是自己备课不自信的一种表现，对课文和课堂设计的熟悉度还不够。另外笑容少了，表情过于肃穆，这是个人性格所致，还需一点点去改进。
阿房宫赋教学反思2
　　《阿房宫赋》较为圆满地结束，结果也令我满足，基本达到了预设的教学目的和教学重点的解决。下面主要谈一谈《阿房宫赋》一文的“诵读教学”。
　　一、初步理解，打好诵读教学的基础
　　诵读教学的第一步是对文章的初步理解。实践证明，只有大致理解了文意，才有诵读的基础。否则奢侈时间，难以达到教与学的目的。要达到初步理解的程度，不同的文章所涉及的内容不同。进行诵读教学必需抓住主要冲突，用最短的时间让学生对所读文章有一个大致的相识。就《阿房宫赋》来说，要抓住三个方面：










　　
　　不同的文体有不同的特点。《阿房宫赋》是一篇文赋，其特点是：铺采文，体物写志。“铺采文”就是铺陈文采辞藻，指的是形式上的特点;“体物写志”就是咏物说理，指的'是内容上的特点。前者是手段，后者是目的。学生了解了这些特点，对驾驭全文的内容必有肯定的帮助。
　　
　　“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”凡文章都有它的写作背景，了解了写作背景对理解文章内容不无好处。诵读《阿房宫赋》时介绍两个方面的背景学问：一是借助《史记·项羽本纪》上面的有关内容，介绍阿房宫的背景学问，使学生了解作者丰富而生动的想象的史实依据。二是利用本文《自读提示》中的第一段文字了解杜牧写这篇赋的时代背景，让学生初步理解写此文的目的。
　　
　　在简介文体特点、背景学问后就引导学生依据赋“体物”、“写志”的特点清理全文脉络，驾驭文章“卒章显志”的结构模式，让学生对文意的理解再深化一步。 实践证明：学生假如熟识了这三个方面的学问，就为诵读打好了基础。
　　二、反复朗读，抓住诵读教学的根本
　　古人云：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有所得尔。”学生要“有所得”，唯一的途径是“读”，诵读教学的根本也就是一个“读”字。
　　三、《阿房宫赋》一文教学怎样抓住“读”这一根本呢?
　　
　　《阿房宫赋》是一篇喜闻乐见的作品，千百年来始终受到读书人的青睐。诵读的起先，老师要尽量表情达意地朗诵一遍，使学生入情入境，跃跃欲试，创建一种美妙的气氛。










　　
　　字、词等方面的障碍干脆影响诵读的效果，所以在学生诵读前必需借助书中的注释初读课文，清除文字障碍。在这一过程中老师可作重点讲解以加深印象，节约时间。如本文中的“四海一”的“一”，“盘盘焉”的“焉”;“蜂房水涡”，“鼎铛玉石”，“金块珠砾”等，虽有注释，但必需板书，加以强调。
　　
　　所谓老师导读就是老师指导学生正确的朗读。读中见情，读出文意，反复朗读，达到加深理解的目的。如气概磅礴的开头四句：“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”既写出了秦始皇囊括四海，并吞八荒，统一中国的英雄气概，又示意了秦始皇兴土木，广声色，不惜人力物力而导致速亡的缘由。文笔雄健，气冲霄汉。朗读必需读出气概，读出作者的情感来。又如“矗不知其几千万落”，是在铺陈空阔而密集的宫内建筑之后写的一个结句。读这一句要做到两点：“矗”字要重读，一字一个音节;读出作者对秦始皇劳民伤财的罪行无比愤慨的思想感情。这样指导朗读，帮助学生进一步加深对内容的理解。
　　
　　在老师指导之后，就是学生朗读了。在这个时候应激励学生摇头晃脑地尽情去读，先领读，接着自由读，后齐读。“体物”的内容指名读，“写志”的内容集体读反复朗读，加深理解。
阿房宫赋教学反思3
　　清人王扶九在《古文笔法百篇》中称杜牧的《阿房宫赋》“古来之赋，此为第一，所以家传户诵，至今犹新也”。最近再教此文，产生了一些新的想法，觉得以前教学此篇的时候，有些地方没有讲到位。
　　最让我佩服的是杜牧的此文的结构。古代作文讲究气脉，一贯究竟，见出精神。樊川此赋最为出神的地方是起笔十二个字。上课的'时候，我让学生去探讨为什么这十二个字传神，原委好在哪里？经过热情的探讨，大家一样认为妙在以下几个方面。首先，起笔特别简洁，而且直奔主题，紧扣阿房宫；其次，这十二个字写尽了秦统一六国的气概，真叫个风卷残云，势不行挡；第三，用一“兀”，一“出”，写尽了阿房宫建筑耗费的财力物力，秦国的豪奢和淫逸由此可见。起势如此给力，直如天雷滚滚，横空出世。难怪他的外甥裴延翰在《樊川文集序》中说“仲舅之文”，“若大吕劲鸣，洪钟横撞”。










　　而我在想，最为妙绝的是我们读完此文，掩卷遐思，不禁会提出一个问题了，如此强大的秦国，谁可以灭了它呢？既然没有人能够凭借自己的力气灭了它，哪是谁灭亡了目空一切的秦国？这些疑问让人感受到了杜牧的赋文文理绵密，无懈可击。更加令人敬佩的是，层层铺叙之后，杜牧同样以十四字作结：“戍卒叫，函谷举。楚人一炬，可怜焦土！”反差如此剧烈，让人唏嘘不已。正所谓盛极而衰，自然之理也。我在教学中给学生设计了一个问题，假如说此文以“阿房宫”为铺叙对象，那么这一段当属可有可无了？去掉这一段可否？大家经过探讨以后，一样认为：不行。理由有三，一是因为从结构上看，写到这里好像是宕开一笔，而转入抒情或争论，使得文章的结构富于改变；一是因为这里再以对比的手法写尽秦王的骄奢淫逸，仍旧是围绕阿房宫从另一角度进行铺叙，并且在内容上进行了拓展；三是与开头形成剧烈的对比，暗含秦灭亡的缘由并非是六国天下之人，而正是秦人自己。
阿房宫赋教学反思4
　　整体思路：
　　，只有充分的朗读，才能真正的理解文章，进入文章。
　　2.“驾驭课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文”，这是《语文教学大纲》对文言文教学目标的规定。所以文本基础学问的教学就应当也必需是文言文教学的基本任务。本着这样一个思路，我就选取文章前两段中的重点字词句为切入点，来进行本课的教学。










　　，所以觉得没有必要逐字逐句的进行翻译，所以实行了这样几种检测的形式，来让学生充分动起来。
　　，考虑到自己打算的不肯定是学生须要的，所以解决了检测题的问题之后，问一问学生存在的问题，共同研习解决。
　　，所以对翻译的要求就降低了一个层次，只要能够意译出来即可，没有刻意的强调“直译、字字落实”等要求，翻译的目的只是为了帮助学生们初步读懂文章。
　　，为了进一步提升同学们的实力，又对一册书中出现的一些文言语法现象进行了总结，帮助同学们更系统的学习文言学问。
　　，言：文言字词句、句式等基础学问。文：文章的`内容、结构、主体和情感等。，只有“言”是不够的，还必需有“文”，只有“言文兼顾，突出基础”才是中学文言教学的根本。所以在突出文言字词句的同时，对文章的内容、赋的特点等也进行了简洁的介绍，以帮助学生理解文章，进而帮助学生进行背诵。
　　：读------检测字词句------学生提问不懂得地方------拓展------内容------读------背
　　处理比较好的地方：
　　，并且将这样一种处理教材、处理课堂的思路贯穿始终。
　　，形式也比较多样化，有提问、有做题、有上黑板翻译等。
　　，知道了自己驾驭学问的程度，便于学生精确定位。
　　，教给了学生整理、总结、自测的方法。
　　不足之处:










　　。
　　，语言感染力不强。
　　、不够大气。
　　。
　　。
　　努力方向：
　　，提升素养。
　　，查漏补缺。
　　，熬炼提升。
阿房宫赋教学反思5
　　《阿房宫赋》有两个改变：一是不像以往一样先疏通字词，再分析内容，而是第一课时在多次朗读的基础上初步感知，把握文章结构，理解文章中心和写作目的;其次课时再疏通词句并鉴赏每段内容。二是其次课时由四位学生分别“主讲”，老师只起串联、补充作用。
　　事先并没有对学情、课文作细致分析，只是感觉这篇文章内容较浅，注释较多，学生是可以自行解读的，便尝试了一下。从课堂状况看，这样做是可行的，但老师的打算和临场应变还要进一步提高。
　　第一课时老师朗读、自由朗读、个别朗读、齐声朗读，共读了5遍。对于这样一篇生字较多、要求背诵、朗朗上口的赋，多读几遍相较于读了一遍就起先分析字词，学生兴致要高些。读的形式、任务(从精确诵读到初步理解)也有改变，但每一遍朗读的目的还要更加明确方好。内容的理解主要采纳问答形式，较为顺当;但问答还是要和朗读更紧密得结合。
　　其次课时第一个班总体状况良好。四位学生站在讲台上，落落大方。打算也较充分，从词到句到文言现象到手法到内容一一讲到。也有“小老师”能运用朗读、问答等方式，而不是一味讲解。即使讲解，学生也能仔细听。也出现了学生提出疑问，“小老师”不能回答的状况，不过立刻有其他同学帮助回答了。在老师上课时，学生不愿提出问题，不愿举手回答。而此时，由于老师的短暂退出，学生没有了心理上的障碍，想要表现一下自己，甚至想要难一难“小老师”。(我要是也能达到消退学生心理障碍的境界，那就厉害了，不过难度很大。)










　　现行学校教化制度有许多弊端，如班级人数过多而不能照看特性;教学任务和课时的硬性规定使得时间仓促，阻碍深化学习;不能进行大量、充分的阅读，而只捧着教科书和习题集;而精神的不自由状态对于学生成长来说，可能是最致命的。变更须要我们的努力。
　　当然有的“小老师”可能参考参考资料了，，不必完全禁绝参考资料。想想自己读文言作品时，也希望看有注释的版本，遇到不理解的就干脆看文后注释，再有问题且是非解决不行的才翻字典。动辄翻字典的“精读”大大破坏阅读趣味。文章看完后，也并不刻意去记那些字词说明。文章看得多了，驾驭的文言词语自然也就多了。现在非得让学生精雕细磨，字字落实查字典，把说明都背下来，而不是节约时间多读，总想解决一批字词于一篇文章。这种急功近利的积累法科学吗?当然偷懒总是不好的，但文言学习效果差最主要的问题并不是学生懒于查字典思索，而是有爱好的阅读太少，文言文阅读量太少。要把思索、查字典和看参考书结合起来，至少文言字词是可以看参考书的。
　　其次个班打算更扎实，但四位采纳的方式全是讲解，这与事先对学生的要求、指导不够有关。坐着旁听，颇能体会听人一味“滔滔”之苦。由此可以反思自己平常的教学行为。
阿房宫赋教学反思6
　　《阿房宫赋》较为圆满地结束，结果也令我满足，基本达到了预设的教学目的和教学重点的解决。下面主要谈一谈《阿房宫赋》一文的“诵读教学”。
　　一、初步理解，打好诵读教学的基础
　　诵读教学的第一步是对文章的初步理解。实践证明，只有大致理解了文意，才有诵读的基础。否则奢侈时间，难以达到教与学的目的。要达到初步理解的程度，不同的文章所涉及的内容不同。进行诵读教学必需抓住主要冲突，用最短的时间让学生对所读文章有一个大致的相识。就《阿房宫赋》来说，要抓住三个方面：










　　1、驾驭文体特点
　　不同的文体有不同的特点。《阿房宫赋》是一篇文赋，其特点是：铺采文，体物写志。“铺采文”就是铺陈文采辞藻，指的是形式上的特点；“体物写志”就是咏物说理，指的是内容上的特点。前者是手段，后者是目的。学生了解了这些特点，对驾驭全文的内容必有肯定的帮助。
　　2、了解时代背景
　　“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”凡文章都有它的写作背景，了解了写作背景对理解文章内容不无好处。诵读《阿房宫赋》时介绍两个方面的背景学问：一是借助《史记·项羽本纪》上面的有关内容，，使学生了解作者丰富而生动的想象的史实依据。二是利用本文《自读提示》中的第一段文字了解杜牧写这篇赋的时代背景，让学生初步理解写此文的目的。
　　3、把握文章脉络
　　在简介文体特点、背景学问后就引导学生依据赋“体物”、“写志”的特点清理全文脉络，驾驭文章“卒章显志”的结构模式，让学生对文意的理解再深化一步。实践证明：学生假如熟识了这三个方面的学问，就为诵读打好了基础。
　　二、反复朗读，抓住诵读教学的根本
　　古人云：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有所得尔。”学生要“有所得”，唯一的途径是“读”，诵读教学的根本也就是一个“读”字。《阿房宫赋》一文教学怎样抓住“读”这一根本呢？
　　1、老师范读










　　《阿房宫赋》是一篇喜闻乐见的作品，千百年来始终受到读书人的青睐。诵读的起先，老师要尽量表情达意地朗诵一遍，使学生入情入境，跃跃欲试，创建一种美妙的气氛。
　　2、学生自读
　　字、词等方面的障碍干脆影响诵读的效果，所以在学生诵读前必需借助书中的注释初读课文，清除文字障碍。在这一过程中老师可作重点讲解以加深印象，节约时间。如本文中的“四海一”的“一”，“盘盘焉”的“焉”；“蜂房水涡”，“鼎铛玉石”，“金块珠砾”等，虽有注释，但必需板书，加以强调。
　　3、老师导读
　　所谓老师导读就是老师指导学生正确的朗读。读中见情，读出文意，反复朗读，达到加深理解的目的。如气概磅礴的开头四句：“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”既写出了秦始皇囊括四海，并吞八荒，统一中国的英雄气概，又示意了秦始皇兴土木，广声色，不惜人力物力而导致速亡的缘由。文笔雄健，气冲霄汉。朗读必需读出气概，读出作者的情感来。又如“矗不知其几千万落”，是在铺陈空阔而密集的宫内建筑之后写的一个结句。读这一句要做到两点：“矗”字要重读，一字一个音节；读出作者对秦始皇劳民伤财的罪行无比愤慨的思想感情。这样指导朗读，帮助学生进一步加深对内容的理解。
　　4、学生朗读
　　在老师指导之后，就是学生朗读了。在这个时候应激励学生摇头晃脑地尽情去读，先领读，接着自由读，后齐读。“体物”的内容指名读，“写志”的内容集体读反复朗读，加深理解。
　　三、熟读成诵，达到诵读教学的目的
　　周正逵先生在中学语文试验课本《文言读本·前言》中指出：在教学中要紧紧抓住诵读这个环节，指导学生把课文熟读成诵，使之烂熟于胸。这样不仅培育文言阅读实力有望，还会多方得益，终生受用不尽。“熟读成诵”，不同的文体，不同的文章有不同的诵读方法，《阿房宫赋》可以从三个方面着手指导背诵。