2025年高三语文教学反思(合集篇).docx

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2025年高三语文教学反思(合集篇)
高三语文教学反思1
　　语文老师教学==学生真实须要
　　现实告知我，语文教学尤其到了高三，应当怎么做。我要有条不紊地重点突出地梳理必修5册教材的基本篇目和各个学问点，我要探讨考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一比照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是我要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，细心选择，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天……讲得口干舌燥、汗流浃背，讲得昏天黑地、心力交瘁，讲得老师茫茫然不知所云，讲得学生如堕五里雾中无所措手足……据说，这就叫对学生负责！
　　我不得不这样做，然而，一种屈辱感、羞忿感在我的心头滋长，这种感觉越来越剧烈，它已经在干扰我的正常的工作和生活。
　　我始终试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数削减与获得效益提高，以运用于高三语文教学实践。通过长期执著探究，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。
　　对于“管理”，不行望文生义，不行简化为“管”，更不行无趣地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的支配;是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战实力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习？我有自以为独特的理解和方法。
　　一、加负恒久是失败之举
　　高三，无论对老师还是对学生而言，都是特别时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推动复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？老师的意图很好，动身点不错，好像就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不行能获得预期的效果，所以也是恒久得不偿失的失败之举。










　　事实告知我们：首先，语文学习成果与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃;另外，提升难度并不能稳固学问的基础。因为学科特点确定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、学问结构都要求老师注目于学生对语文学问的懂、悟、联、用即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必需让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是老师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于老师将教学的重心误投于常见的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在常见的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化汲取和主动打算，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心乏累，也让人悲观悲观。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是许多语文老师无奈的叹息这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。
　　我以为老师的教学应当而且必需遵循学生心理须要的原则才是胜利的。胜利的高三语文教学就是要让学生获得成果，主动学习;要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率;二是加强管理，主动引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。
　　二、让高三学生拥有成就感
　　高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、老师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思索以下问题并作出选择的时候了：①为什么语文学问和考点都比较少，但学生还学不精彩，老师还教得不满足？②师生最须要的结果究竟是什么？为什么我们在追求结果的路上经常迷失在手段的迷雾中？③高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？










　　我们须要的结果学生获得优良的成果，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获得优良成果道路上的拦路虎。学生语文成果较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简洁扼要而又好像令人信服：学生“双基”的确太差;其实，追根究底，语文学习不能令人满足，是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化汲取、补充整理巩固;偏难的训练，消耗的是师生的热忱和信念，给人以老师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，减弱的是向前的动力，增长的是失败的心情，弱化的是学生自学的实力，降低的是教学的质量，奢侈的是珍贵的时间。
　　正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发觉问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成果是主流，问题是枝叶;这不仅能激发学生的激情、爱好，稳固他们的信念，也大大地有助于存在的问题的发觉、思索、解决，有助于富有针对性地绽开新的复习。
　　正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带，使老师拥有指导学生的机会，使学生拥有学问储备的条件。把时间交给学生去运用，而不是握在老师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时;不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简洁而又深刻的道理吗？
　　三、管理至上，指导为重
　　树立管理至上，指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学提高和语文实力发展的效果。
　　语文教学的三大禁忌却正是高三老师采纳最多并乐此不疲的基本模式：①大量讲解并描述;②大量训练;③对学生大量的不断地否定;这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系自不待言。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参加，老师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失;②旷日长久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲解并描述训练中被抵消;须知，讲解并描述和训练是两柄“双刃剑”;③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会渐渐丢失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简洁应付的状态。因此，孙子特殊指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文老师要做的工作有两件：①给学生创建自主学习的基本条件;②对学生自主学习进行指导、管理。










　　要真正改善和提升教学质量，老师就应精于讲解并描述，即对学问不是进行四平八稳的简洁“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”;是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习;要改善和提升教学质量，老师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效;不迷信也不痴迷考试，而是从有效考试中谛视教与学的成败，得失，改观与不足让讲解并描述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文老师要明确且要践行为学生自主学习创建条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必需还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行学问的铺垫，为有效训练作出有针对性的打算。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性;才有思索的空间，。假如是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是学问的奴隶;老师也不再是学问的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学
　　我们须要的结果学生获得优良的成果，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获得优良成果道路上的拦路虎。学生语文成果较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简洁扼要而又好像令人信服：学生“双基”的确太差;其实，追根究底，语文学习不能令人满足，是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化汲取、补充整固;偏难的训练，消耗的是师生的热忱和信念，给人以老师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，减弱的是向前的动力，增长的是失败的心情，弱化的是学生自学的实力，降低的是教学的质量，奢侈的是珍贵的时间。










　　正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发觉问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成果是主流，问题是枝叶;这不仅能激发学生的激情、爱好，稳固他们的信念，也大大地有助于存在的问题的发觉、思索、解决，有助于富有针对性地绽开新的复习。
　　正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带，使老师拥有指导学生的机会，使学生拥有学问储备的条件。把时间交给学生去运用，而不是握在老师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时;不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简洁而又深刻的道理吗？
　　三、管理至上，指导为重
　　树立管理至上，指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学提高和语文实力发展的效果。
　　语文教学的三大禁忌却正是高三老师采纳最多并乐此不疲的基本模式：①大量讲解并描述;②大量训练;③对学生大量的不断地否定;这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系自不待言。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参加，老师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失;②旷日长久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲解并描述训练中被抵消;须知，讲解并描述和训练是两柄“双刃剑”;③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会渐渐丢失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简洁应付的状态。因此，孙子特殊指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文老师要做的工作有两件：①给学生创建自主学习的基本条件;②对学生自主学习进行指导、管理。










　　要真正改善和提升教学质量，老师就应精于讲解并描述，即对学问不是进行四平八稳的简洁“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”;是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习;要改善和提升教学质量，老师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效;不迷信也不痴迷考试，而是从有效考试中谛视教与学的成败，得失，改观与不足让讲解并描述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文老师要明确且要践行为学生自主学习创建条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必需还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行学问的铺垫，为有效训练作出有针对性的打算。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性;才有思索的空间，有提出和解决问题的机会。假如是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是学问的奴隶;老师也不再是学问的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学生以时空而降低了频率，避开了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的欢乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望于是高三语文教学步入良性循环的轨道。
　　要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，细心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成果，实现提高。要实现这一目的，老师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，老师的作用并不主要体现在学问讲解并描述和组织考查上。高三语文老师的主要任务在于：①学生心情的限制与诱导;②学习方法和解题方法的点拨;③帮助学生构筑实力体系;④帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标;⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性看法和建议。老师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成果的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，老师则是学生的导游员和服务员。










高三语文教学反思2
　　目前，我校高三学生作文存在以下问题：
　　问题一：学生书写实力差，卷面马虎。
　　缘由：一是学习任务重，时间紧，没有耐性写好字；二是老师学生对老师的要求不给力。　
　　对策：耐性疏导，重拾信念，从严要求，强化训练。
　　问题二：写作“无米下锅”，文章语言干巴，内容空洞。
　　缘由：绝大部分学生阅读面狭窄，且思维的层次停滞于无趣阶段，对一些现象、观点不能进行深刻透彻的分析，没有自己独特的见解。文章语言干巴，内容空洞是情理中事，这是作文教学中的一个瓶颈。
　　对策：以人为本，把阅读的时间和主动权交给学生，走作文的正道——广泛阅读，增加语感，丰富文化底蕴，积累素材，建立学问储备的`仓库，同时相识客观世界，感悟生活，引作文之活水。
　　一是时文选读。为了让学生汲取多元文化，培育学生的现代意识，从网上摘印时文美文，短期突击。
　　二是坚持每节语文课前诵读美文，背一首古代诗词。只有多读多吟，才能获得写作必备的至少的文字功底。
　　问题三：学生写作爱好不浓，文体意识不强。
　　缘由：学生写作底子薄，阅读面窄。
　　对策：教语文辛苦，认仔细真地教好作文更辛苦。老师作文指导要多付出，悉心指导，细心设题，反复训练，形成技能。
　　作文教学必需根据写作的序列，根据教材写作单元的支配，专项过关。一是要拓展相关的写作学问，多供应一些写作范例。二是指导要具有可操作性、实践性。三是激励学生多进行一些课外自由写作，可长可短，老师适当进行抽查。四是进行快速作文，引进竞争意识。










　　问题四：作文批改粗略，评语笼统空泛，一模一样；作文讲评简洁，学生不得要领。
　　对策：课内作文坚持适量面批，抓典型，赏优改劣；导方法，学生互批，共同提高。课外作文坚持勤检查，多批少改，传优促懒。
　　面批时，领着学生把文句读下去，碰上错别字要学生自己订正。读到错句，要进行点拨；思维混乱表达不清，就帮助分析。至于文字思路和段落过渡上的毛病，经这么一读，基本上都暴露无遗了。等读完全文，立即与学生探讨立意、构思和选材的问题，提些建设性的看法。
　　作文讲评时，一般选优、差作文。好的进行赏析揣摩借鉴，再比照自己的作文，找出差距。差的找出毛病，进行修改，看自己是否也有这样的毛病，引以为戒。
　　学生互批互改时，老师先要针对当次作文的文体特点和详细的写作要求，提出修改方法和操作细则。学生通读文章后可逐条比照；写评语要详细，要有针对性，拿不准的问题可以相互探讨，同时听取原作者的看法。这样一来，在互批互改当中，同学们的写作水平、修改实力就会得到共同提高。
高三语文教学反思3
　　这一学期对于我而言是一种挑战，从高一到高三，从暑假就起先工作，这些学生完全生疏而且据其他老师所说有这样那样的问题，心里有压力是正常的。等我真正接手之后发觉，这些学生的语文学习的基础要比我预想的要差了不少，我所面临的困难也要比预想的大了很多。
　　这一学期的语文教学工作我分为学生的思想工作与语文教学工作两个方面来做。
　　学生的思想工作方面：
　　首先就是得和这些不那么熟识的学生好好地沟通沟通，只有真正地了解这些学生，只有真正让这些学生接受我这个老师，我的语文教学工作才能顺当开展。为此，我一方面利用课堂教学表达自己的教化教学理念，另一方面也告知这些学生该如何面对自己当下所面临的一系列困难，而且还着重指出：每个人只要从当下起先努力拼搏，一切都还来得及，关键在于他们自己是否真的全力以赴，是否真的起先为自己负责任。这个环节不仅刚起先是这样做，而且是在这个学期的整个语文教学都这样做，目的只有一个让学生对自己有信念。










　　其次，依据这些学生存在的各种各样的不良习惯，包括生活习惯，语文学习习惯，给他们明确指出改正的方向，同时供应给他们适合每个人的方法。在生活方面，着重从日常行为规范方面矫正，平常的良好作息习惯的养成，日常良好纪律的养成，以及待人接物方面的要求，也包括对自我的要求。在语文学习方面，着重从日常的听课习惯以及读写习惯入手，明确告知学生如何养成较好的听课习惯，提高课堂的听课质量与听课效率，其中包括如何记笔记，如何分类整理材料；如何坚持读写的习惯，特殊要求学生要关注时事，关注生活，在条件允许的状况下，平常养成写点文章的习惯，逐步培育良好的写作实力。
　　第三，留意与全部学生的一对一的谈话，保证公允地对待每个学生，让学生感受到老师对他的关切与关注；同时，老师还能够从生活与学习方面赐予每个学生比较到位的方法指导与人文关怀。
　　语文教学工作方面：
　　1、语文教学注意从基础抓起，从学生出现的问题起先，刚起先就发觉这些学生语文基础学问很薄弱，经过一段时间的`学习，让学生渐渐有收获。
　　比如文言文语法方面，我就从学生最须要也最薄弱的语法学问入手，从简洁的主谓宾定状补起先，一个学问点一个学问点渐渐地讲解，并且跟学生日常学习过程中相关的语文课文结合起来，让学生发觉学习语法并不是一件枯燥的事情而是一件很好玩又很有用的事情。并且在第一轮的复习过程中始终贯穿这些内容，让学生在复习的同时又更为深化地夯实基础，而且又不觉得奢侈时间，更不会觉得语文学习是没有谱的。










　　2、从学生的最胆怯 的文言文学习入手，渐渐增加学生语文学习的信念，明确语文学习的方向。第一轮的文言文复习，既发觉了学生过去文言文学习的效率低，还发觉了学生对文言文的畏难心情。为此，我从必修一起先，每一篇重点的文言文，复习目标明确，复习重点突出，而且要求学生尽可能做到字字落实，篇篇过关。该背诵的文章肯定要落实过关。在这个过程中大部分学生渐渐尝到学习的收获与些许的成就感，甚至渐渐找到了文言文学习的一些规律与方法，于是对语文学习也起先有了肯定的信念。
　　3、拓展学生的学问面与视野，激励学生加大阅读力度。依据新高考的要求，考试的阅读量明显增加，阅读的难度也提高了不少。为此，我开了一节阅读课，让学生借阅书籍，保证这一节阅读课能够专注阅读，渐渐养成一种宁静阅读的习惯。同时也让学生去主动搜集一些最新的阅读资料，保证学生能够对当下这个社会生活的改变有足够的了解。
　　不足与困惑：
　　1、这些学生由于以前打下的基础不好，习惯不好，要学生提高成果肯定易事；这是须要老师跟这些学生进行比较艰难的“斗争”，既要靠脑力，还要靠体力，必需始终如一跟住这些人，但是还是有一些学生的习惯短暂难以变更，所以学生出现反复懈怠是常常事
　　2、语文学习不是一朝一夕的事情，是须要一个长期积累的过程，有些学生长期养成了懒散不爱学习语文的习惯，是须要老师常常与之沟通沟通，是须要老师不仅足够的耐性，还要有足够的沟通实力与沟通实力，这并不是一件简单的事情。有些学生的变更是很难的，是须要老师锲而不舍地努力，再努力，才有可能。但是现实并非如此。要想彻底变更不太可能，只能靠我的努力一点一点底推着学生渐渐进步。至于结果如何，我还不敢确定。
高三语文教学反思4
　　《滕王阁序》教学反思
　　从观赏的角度来看，《滕王阁序》是奇文妙文，但是就教学来说，又是一篇难文硬文。我们最怕辛辛苦苦教下来，学生的感觉却是一句“有什么好的”。《滕王阁序》就经常遭遇这样的命运。这次重新遇到它，我原先也想不出好的花招，上网查了一下资料，也没有什么建设性的看法，顶多就整理文中的典故，以它为钥匙打开滕王阁的大门。但这样一来，学生要花很大的时间去打理，唯恐那点爱好也被蚕食得差不多了。后来静下心来细致地阅读课文，尽然发觉一条亦真亦假亦明亦暗亦断亦续的感情线索。相对典故相对文采这些“技”上的东西，它应当是“道”，是最根本的。那么能否以情感为“纲”，纲举目张，带动全文的教学，让学生体会王勃陆海潘江之才下的苦痛担心?