2025年鲸教学反思篇.docx

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2025年鲸教学反思篇
鲸教学反思1
　　《鲸》是五年级上册第三单元的一篇精读课文，也是一篇说明文，课文主要介绍的是鲸的形体、种类、进化过程和生活淡，对学生缺乏足够的吸引力。依据教材特点及课程标准，本文任务重点是训练学生在理解课文内容的同时，体会课文不同的表达方法，并留意把这些方法运用到自己的习作练习中去。所以我在设计教学其次课时，重点是让学生在第一课时读懂课文内容的基础上了解文章是怎样把把鲸介绍清晰的，运用了哪些说明方法，并且体会说明文语言的精确性。
　　我把学习生字词语，读通读顺课文和理清文章脉络放在了第一课时的教学，在了解了文章是从哪几方面介绍鲸的基础上，其次课时的教学内容重点定为体会文中的说明方法以及说明文语言的精确性，为了活跃课堂气氛，让学生更好的合作沟通，我给学生通过分组学习，分别了解鲸的体型、进化过程、种的类和生活习性，让学生边学边找出文中的说明方法，然后各自汇报沟通学习状况，但效果并不如我的想象，缘由主要在于我自己没能很好的引导学生如何去学，如何沟通学习感受，所以学生的分组学习也只是形式的聚集在一起，没有多大意义。学生在汇报学习状况时，都基本知道文中运用了“举例子、列数字、打比方、作比较”这些说明方法，但只是表面的理解，并没能真正体会文中运用这些说明方法的'意义所在。还有些同学还把说明方法和写作方法、修辞手法弄混淆了，作为老师我由于疏忽，没能刚好订正，以后在上说明的文章时，说明方法肯定要好好让学生再理解。
　　上完后课后，感觉到有些教学目标已落实了，如：学生已了解课文内容，也学会了几种说明方法，但有些教学目标却没有好好地落实到课堂中，在设计这一课时，我虽结合了单元导读的要求（了解基本的说明方法，并试着加以运用）和课后思索题来设计教案，但却忽视了学习说明文章时，还要抓住课文的要点，如：这篇说明文每一段开头一句话有什么用，是什么意思，作者怎样写这些特点的，段的结构怎样等，我没有把这些内容设计在我的教学课堂中。










　　通过教学我明白了枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，但这须要老师在教学设计上多动脑筋，假如在平常的教学中，我们都能做到这点，就能让各种类型的课文变得生动并简单学习。
鲸教学反思2
　　[教学目标]
　　1、相识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、阅历、推断、胎生、寿命”等词语。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3、了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问，激发学生探究海洋动物的爱好，培育学生酷爱大自然、酷爱科学的情感。
　　4、相识列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。
　　[教学重点]
　　知道鲸的种类和生活习性，并学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。
　　[教学难点]
　　明白鲸不是鱼类，而是哺乳动物
　　[教法学法]
　　“教是为学服务的”，一节课选择了较为恰当的教学方法，能最大限度的调动起学生学习的主动性，达到事半功倍的教学效果，所以我打算在“目标调控法”大前提下运用以下教学方法。
　　。加强读的训练是当前语文教学中最为重要的训练，再说这篇文章结构清楚，语言朴实。所以让学生通过自由读，分角色读，对比读，有感情的读，来调动学生的情感体验，调动学生学习的主动性和主动性。我把此方法贯穿在教学的始终，让学生在读中理解，在读中体会，在读中运用。










　　。新课标强调要把学习的主动权教给学生，提倡合作探究的学习方法。所以在教学中我用谐的问题来设计文章悬念，采纳同桌、小组探讨的方法让学生主动学习，在落实双基教学的基础上，力求激起学生的学习爱好，让学生在读和探讨的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。
　　[教学打算]：多媒体课件
　　[教学时间]：其次课时
　　[教学过程]：
　　一、导入新课，激发爱好。
　　老师知道同学们可爱听故事了，下面老师就给大家讲一个故事，你们想听吗?
　　一天，太平洋地区实行了规模盛大的鱼类运动会。各种各样的鱼游到了指定的海峡，并顺当通过了赛场大门。当鲸到达赛场大门中时，却被虾将军挡在门外。鲸和虾将军发生了争吵，虾将军说出了不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，就游回去了。同学们，你知道为什么吗?信任今日学完了《鲸》这篇课文，你肯定能找到答案。
　　二 、整体感知，了解内容。
　　请同学们把书翻到第九课，回忆这篇课文从那几个方面对我们介绍了鲸?(生汇报，师相机板书：形态、进化、种类、习性)
　　三、 学习第一自然段：作者原委怎样介绍鲸的形体特点呢?
　　1、我们来学习第一段。指名读课文，其他同学动笔画出描写鲸的体形特点的语句。
　　2、汇报所画语句，并说说体会到鲸的体形哪些特点?(大、重)(重点指导鲸与象的比较，为学生供应数据：一般的象重六吨，相当于一百个成人体重。让学生算算它们的倍数关系，从而深切体会鲸的巨大。体现学科整合)
　　3、作者是用什么方法让我们感受到鲸的体形巨大呢?(小组探讨，引导学生再读课文，探讨作者的说明方法：列数字、作比较、举例子、假设)










　　：作者运用了列数字、作比较和举例子的方法把鲸的大描写得特别详细，让读者很清晰，所以，我们向别人介绍事物时也要学会运用这些说明方法。
　　四、学习2-----7自然段，体会说明方法
　　，说一说鲸是怎样进化的?把你自己当作鲸，给同组同学说一说“你”的'进化过程。
　　学生汇报：我们鲸在很远古的时代，和牛、羊一样生活在陆地上。后来环境发生了改变，就生活在了靠近陆地的浅海里。又经过了很长时间，我们的前肢和尾巴慢慢变成了鳍，后肢完全退化，就成了现在的样子，适应了海里的生活。所以，我们并不是鱼，而是哺乳动物。
　　，说说你知道了什么?指名汇报，你是从哪里了解到的，把这些读给大家听一听。
　　，可它又不是鱼，这真是太奇妙了，它在生活习性方面又有什么特点呢?默读4～7自然段，想想课文从哪几个方面介绍了鲸的生活习性?(课文从吃食、呼吸、睡觉、生长这四个方面介绍了鲸的生活习性。)
　　，它们在生活习性上有什么不同吗?自由读第4、5自然段用“——”画出须鲸的生活习性;用“~~~~~”画出齿鲸的生活习性。填好表后在小组内沟通。
　　种类
　　进食(吃什么、怎样吃)
　　呼吸(用什么呼吸)
　　( )鲸
　　( )鲸
　　共同点










　　学生知道了须鲸和齿鲸呼吸不同，你能画一画它们呼吸时喷出来的水柱吗?作者用了一个特别生动形象的比方，将鲸呼气时喷出来的气比方成“花园里的喷泉”。这是打比方的说明方法，这种说明方法使说明的事物更加形象详细，给人以深刻的印象。请同学们试着想象并补充句子。
　　出示：
　　须鲸的水柱是垂直的，又细又高;像( )。
　　齿鲸的水柱是倾斜的，又粗又矮;像( )。
　　?学习第6自然段，想像一下鲸睡觉的样子，并把它画下来。
　　，说一说你还知道了什么?
　　三、回顾内容，读写结合。
　　，哪个方面给你留下的印象最深，你就把这部分读给小组的人听，看看哪个同学能把自己喜爱的内容背下来。
　　、作比较、打比方等说明方法来介绍鲸的特点，把这样的句子找出来，读一读，体会其表达特点，并仿说一句话。
　　四、延长扩展，提高爱护鲸的意识。
　　1. 除了课文介绍的学问，你还知道哪些关于鲸的学问?(学生展示课前收集的资料)
　　2. 阅读资料袋内容，说说你知道了什么?有什么感受?谈谈感受。
　　五 总结升华。
　　鲸是我们人类的挚友，可是由于人类的大量捕杀，它们正在日益削减。我们应当为他们做些什么?大家可以采纳本课学习的说明方法写一篇《鲸的自述》，既向人们介绍鲸，又呼吁人们爱护鲸，可以吗?老师代表鲸家族感谢你们。
　　作业布置
　　课后请同学们搜集课外资料，以“鲸的自述”为题，围绕某一方面的内容写一篇短文。










　　[板书设计]：
　　鲸的大：大、重、长 (作比较、举例子列数字…… )
　　鲸的进化过程 (列数字)
　　鲸的种类 ：须鲸 齿鲸 (分类别)
　　9. 鲸 吃食 (列数字)
　　鲸的生活习性 ： 呼吸 (打比方)
　　睡觉
　　生长 (打比方)
　　[教学反思]：
　　《鲸》是一篇科普性说明文。本文虽是说明文，但语言简练精确、平实又不乏生动形象，通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时可以把语言文字化作显明的视觉形象呈现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者与文章产生共鸣。所以在这篇课文的教学中我重点指导朗读和学习第一段，因为课文的说明方法在这段里体现最明显。我先让学生自己找，自己读，自己体会。学生从不同的句子中体会到鲸的大和重，也读懂了作者的说明方法。再让学生通过朗读体会不同的表达效果。通过这个环节，我看到大多数学生已经基本驾驭了列数字、作比较、举例子这三种说明方法了。我把了解课文的说明方法作为本课教学的重点与难点。所以在课文的学习过程中，为了让孩子们对课文的说明方法有肯定的相识，我实行以下的方法：1、先让学生对课文有一个整体的相识，了解课文围围着“鲸”讲了哪些方面?2、指导学生在了解鲸的体形时，作者用了什么说明方法介绍的?3、让学生谈谈用了这些方法有什么好处? 4、方法敏捷。在理解鲸的体重时，我采纳对比和计算的方法，让学生感受鲸的体型浩大和超重。并在理解“呼吸”“睡觉”时采纳简笔画帮学生直观地理解课文。做到了语文与美术、语文与数学的整合。










　　在课堂上，我极力用亲切、同等的口吻与学生沟通，对学生的表现赐予刚好、恰当的评价。在学生发言时，我要求其余学生细致倾听，若有不同看法，可以争论或补充，对于讲得好的学生赐予激励表扬。在学生讲的过程中我面带微笑，耐性倾听，刚好运用语言进行激励。这样，使他们品尝到胜利的喜悦，使每位学生在民主、轻松、愉悦的学习氛围中乐于、敢于把自己的想法说出来，既训练了学生的口头表达实力，又强化了学生的思维。
　　所以效果较好，但也存在着不足：因为学生课外资料查找的不够，而我也没有打算太多的课外关于鲸的学问来补充，所以整节课的教学内容显得很局限，不能透过课文，结合课外。
鲸教学反思3
　　《鲸》是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问。这篇课文层次分明，条理清楚，学生很简单理解，而且学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感爱好，但如何避开将常识性课文上成常识课，是设计教学中的难点，也是我在课前始终找不到好的教学方法的一个疑难问题。
　　在教学的起先，我设计了一个小故事，让学生从故事中去找鲸是哺乳动物的理由。然后我让学生理清课文思路，放手让学生自己去学习，自己解决问题“课文是从哪几方面来介绍鲸的特点的？”然后我板书了课题《鲸》，学生找出答案后，我相机板书“形体、进化、种类、食物、呼吸、睡觉、生长”。
　　当学生对鲸的各个方面有了充分了解后，我让他们选择自己感爱好的一方面在小组内进行沟通。这个环节的设计，主要是充分敬重学生自主性，让学生以自己喜爱的方式汇报他的学习成果。如，演一演、读一读、画一画、讲一讲等，充分展示学生特性、特长，也使学生理解的更透彻，体验也更深。但在学生汇报完后，我却以时间不够用，没有让他们去表演，下课后看到他们画的画，我感到有点懊悔，自己为了把课上完整，把孩子的特长给掩饰了。
　　然后，让学生看相关的影视资料，跳出课文，依据图片理解作者所运用的说明方法。










　　在教学过程中，由于我急于求成，出现了多处不该出现的失误。在我让学生概括其次段时，黄子航说的是“进化成鱼”，听课老师都笑了，可我却听成了“进化鲸鱼”，我却没有刚好的给他订正，是我的一个失误，我常常让学生学会倾听，可我却没做到，而且有的同学在语言上出现了错误，我也没有订正，没有关注课堂上的细微环节问题，是我最大的不足，再着就是自己的板书书写的不好，由于惊慌，作比较的'“作”写成了“做”，出现了不该出现的问题。今后这些问题我会避开发生，让课堂上呈现出更多的精彩之处。
　　整堂课下来，可能是我惊慌的缘由，学生也很惊慌，课堂有点沉闷，心理素养的培育也是我要多学习的地方。以后的工作中我会更加科学、艺术的做好教学工作。
　　路漫漫长兮，吾将上下求索……
鲸教学反思4
　　这一课的中心句是“孔繁森是一位优秀的援藏干部。”怎么让孩子能精确地找到这句话呢？我在预设中是这样设计的：“小挚友们，请读一遍课文。看一看全文是围绕哪句话来写的？为什么？”我想，确定有大多数的孩子一下子就能找到。但事实上课时并不是这样的。生说：“这一课是围绕孔繁森就把他们接到自己的身边，像对待亲生儿女一样抚养他们来写的。因为课文说了孔繁森为了这两个孩子去静静献血。”又有人说：“1992年，拉萨市发生了地震，这句话是中心句。因为不发生地震，就没有抚养孩子、献血这件事了。”吴笑一下子就找对了。她说：“因为全文就是围绕这句话来写的。”听后，我没急着确定她的答案。而是引导孩子们来绽开探讨。“小挚友们，他们说得都有道理，可谁说得正确呢？”
　　这时，我向孩子们说：“假如让你读了课文后，来做一道填空题，孔繁森是一个的'人。你怎么填？”大家异口同声说是“优秀”。“那再想一想这篇课文是围绕哪句话来写的？”这时大家都明白了，是围绕“孔繁森是一位优秀的援藏干部。”而写的了。
鲸教学反思5










　　一、教学环节设置
　　我把整个教学过程分为几个部分：
　　1，生产孙悟空图片导入。通过允许学生视察图片并阅读悟空的自我介绍，以便学生了解他们应当在哪里介绍自己的特点，这导致了主题。
　　2，老师做自己介绍的例子，然后让学生评论老师说的内容，这是内容最深刻的印象。
　　。同一表上自己介绍，评价; 然后由个别学生在平台上自我介绍，其余的学生进行评价。
　　。
　　二、教学反映了这个问题。
　　虽然自己做打算，做了许多床上用品，但在实际教学中，学生驾驭的'状况并不志向。主要问题是：
　　1，学生的概念模糊。在教学中涉及特征，身体，服装等词语。因为我没有做具体的说明和比较，很多学生理解模糊，没有清晰意思，这导致后来学生不知如何写。
　　2，教学设计链接混乱。在起先教学的时候，我会将特征抽象的要点扔给学生，学生在没有深化理解的基础上有一点学问， 所以我后来虽然做了许多说明，但是学生还是不明白。
　　3，没有考虑学生的须要。在教学中给学生设置了较低水平的要求的学生，以指导人物的外观，不须要覆盖全部细微环节。
　　4，最终一部分的教室，全班一起来视察我，使学生写的一样，思想没有打开，缺乏特性，假如最终小组探讨：你打算好写了吗？团体沟通，课堂沟通的效果会更好。
　　语言课程标准规定：让学生乐于写作和简单表达。我们不能对三年级学生的口语沟通实力提出太高的要求。
鲸教学反思6










　　《鲸》是一篇常识性的说明文，较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了有关鲸的大小、种类、进化过程及生活习性等方面的学问。学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感爱好，但如何避开将常识性课文上成常识课，是设计教学中的难点。在此，我设计了一个小故事，“一天，在太平洋地区实行规模盛大的运动会，各种各样的鱼都游到了指定的海峡，并顺当透过了赛场大门，当鲸到达赛场门口时，却被虾将军挡在了门外，鲸和虾发生了激烈的争吵，虾将军说出了不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，便回去了。”让学生一下子明白了鲸是哺乳动物。我不断变换形式，让学生把了解的学问、学到的语言及表达方式进行重构，转化为新的言语，让语言和学问在转换的过程中再一次得到同构共生。例如，首先让学生透过各种渠道查阅鲸的相关资料，对鲸的各个方面有充分了解，并在小组内进行沟通。学生查的资料非常丰富，他们的资料已充分证明鲸是哺乳动物，很快解决了本课的教学难点。上课时，我让他们进一步沟通并用一句话把他们资料中自己认为最有价值的一句告知给大家。孩子们的汇报面之广已远远超出课文资料。有的孩子查到了鲸的不同种类，并透过图片说明须鲸与虎鲸的区分。有的孩子查到了鲸的始祖，并对鲸的始祖的生活状况绽开探讨……这篇课文很简洁，学生在读一遍后，往往觉得他什么都懂了，没有吸引人的地方了。假如此时引导学生一步一步、一段一段去分析、理解，学生的学习热忱确定会被刻板的教学程序消解的干干净净。为了激起学生学习的热忱，让学生获得切实的言语训练，我在课堂上设计了许多生动的环节，比如看图片，吸引住了学生。我充分敬重学生自主性，让学生以自己喜爱的方式汇报他的学习成果。如，同学们透过读每一段，总结鲸的特点，并找出与之相关的句子。鲸生活习性这一部分让学生采纳多种形式展示，能够把自己当成鲸来介绍。能够画出来，能够表演，能够谈感受，在鲸吃食时，学生把鲸描绘的栩栩如生，在鲸睡觉这一部分，学生的画更能起画龙点睛的作用，充分展示学生特性、特长，也使学生理解更透彻，体验也更深。他们自主选取正是他们自办法识、自主行为、自主潜力的详细体现。用簇新的学问开阔学生的视野。让学生看与鲸相关的'图片让学生跳出课文的框框，这样更激起学生爱护鲸的欲望，让学生谈心理感受，学生的热忱极高。那里的学问丰富多彩，学生眼界大开。学生看着、读着，既获得了新学问，又学到了新的语言和表达方式。整节课中，学生一点都不拘束，但静下来一想，学生们却收获不少。不论在学问上、语言上还是在技能上，他们都获得了丰收。让学生在这节课上既获得了学问，又熬炼了他们的学习潜力。