研究性学习的途径(北京市获奖论文).doc

中学化学教学中渗透研究性学习的初探
论文摘要:中学化学教学中研究性学习活动是指学生在教师的指导下,从自身生活、社会及所学的化学学科知识中选择和确定研究课题, 以类似科学研究的方式,主动地获取知识,应用知识,解决问题的学习活动。在中学化学教学中渗透研究性学习的途径:首先是以发现法教学思想为指导,全面优化教学教程;其次以探究性为教学设计的核心,探求化学问题的解决途径;再次以“化学建模”为基本思路,探索化学知识的应用。
关键词:研究性学习、渗透、中学化学教学、发现法、探究性、“化学建模”
中学化学教学中研究性学习活动是指学生在教师的指导下,从自身生活、社会及所学的化学学科知识中选择和确定研究课题, 以类似科学研究的方式,主动地获取知识,应用知识,解决问题的学习活动。其内容应立足于教学内容,
引导学生自主参与,对某些教学问题作深入探讨,或从教学的角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行探索和研究。
现行化学课堂教学强调知识学习的系统性、结构性,且具有快速系统掌握学科基础知识,基本结构的优点,这对培养学生的创新能力具有重要意义,然而其获得的知识方式却存在致命的弱点,知识的获得和运用都不直接接触客观实际,只直接接触经过抽象加工整理而成的文字、图形、表格等“感性材料”,缺少直接经验的过程及其方法的教学。重视逻辑论证,缺少知识发展过程的叙述,其获得的知识缺乏生命力,这对学生创新能力的培养是极为不利的。如何在保证现行课堂教学系统掌握学科知识有效性的同时,使之获得有利于提高创新能力的学习方式,就必需把研究性学习渗透于化学教学的全过程。在教学过程中,要重视学习的过程,更注意学习过程中学生的思维方式,个人体验以及对信息资料的搜索、整理综合,对问题的分析一一研究——探索的解决过程。要帮助学生改变原有单纯接受式的学习方式,在开展有效的接受学习的同时,形成一种对知识进行主动探求,并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。
一、以发现法教学思想为指导,全面优化教学过程
发现法教学的理论基础是布鲁纳的教学理论,他认为学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处,要求学生在教师的指导下,利用教材,主动地探究发现,而不是消极地接受知识,它主要适用于概念法则、公式、定理、例题等知识形成
过程的教学,体现了学生参与和发现过程的主体地位,注重了发现知识的策略和方法的培养训练。
化学概念是现实世界中物质变化的质和量关系的本质属性和分子范围的概括和反映。抽象性是它的一个特点。在化学概念教学中,要充分暴露概念的形成过程,使学生了解概念的来龙去脉,加强对概念的理解。
课例1:强电解质和弱电解质概念的形成
创设情境:
学生观察几种电解质溶液的导电情况。
提出问题:
在条件相同的情况下,为什么有的指示灯很亮,而有的指示灯较暗?
探究答案:
为了帮助学生探究答案,事先设计了几个表格:
表1、“电解质溶液导电”演示实验记录
名称
分子式
状态
用量
插入深度
距离
功率
通电后亮度
表2、“电解质溶液导电”实验分析(A)
名称
分子式
化合物
对应灯光亮度
溶液导电能力
自由离子数目
电离程度
电解质分类
表3、“电解质溶液导电”实验分析(B)
名称
化学式
化合物
电解质分类
化合物分类
电离时破坏的化学键
电离程度