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酒店微信二维码营销管理平台推广解决方案.ppt职业教育学习领域
课程及课程开发
职业教育课程的本质特征
学习的内容是工作,又高于工作
通过工作实现学习。
即工学结合。这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。
综合职业能力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
关键能力
赵志群
职业教育的培养目标:
与情境相关的,以实践为导向的,明确的
工作过程知识
知识
与情境无关的,学科系统化的,为实践辩护的
客观的
与情境相关的,不明确的
主观的
实践性知识
理论知识
从经验到知识
从知识到能力
赵志群
工作过程的结构——完整的行动模式
明确任务/获取信息
制定计划
做出决定
实施计划
检查控制
评定反馈
Leontjew / 德联邦职教所
方法能力和社会能力中的很多内容属于情感类的教学目标,无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现,但可以以养成习惯来修正与促进。
为了让学生获得“工作过程知识”,必须实施基于工作过程的课程,这就是典型任务。
典型任务的实施承载着学习内容、学习习惯、学习方法、信息收集、研究能力、拓展能力等的培养。
结论
学习领域的典型表现形式:项目教学
项目教学,是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。
在职业教育中,项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务,有时也表现为方案设计等其他形式。
教学项目的(最低)标准
具有轮廓清晰的工作/学习任务,具有明确而具体的成果展示;
具有完整的工作过程,该工作过程可用于学习特定教学内容;
能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起;
课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系,具有一定的应用价值;
学生有独立进行计划工作的机会,在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;
学生自己处理在项目中出现的问题;
具有一定难度,不仅是对已有知识、技能的应用,而且要求学生运用已有知识,在一定范围内学习新的知识技能,解决过去从未遇到过的实际问题;
学习结束时,师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。
项目课程的实施——工作过程的结构完整
明确任务/获取信息
制定计划
做出决定
实施计划
检查控制
评定反馈
德国联邦职业教育研究所
学习领域课程的开发
整体化的职业分析(职业资格研究)
典型工作任务
学习领域
课业设计