“讨论式”物理教学论文.doc

“讨论式”物理教学论文.doc“讨论式”物理教学论文
【摘要】随着教学改革的不断深入,越来越多的教师在课堂教学中采用了“讨论”这一教学方法。然而,在讨论式教学给中小学课堂吹进了一股清风的同时,也有人对它的实效性产生了疑虑:有的讨论是成效甚微流于【摘要】随着教学改革的不断深入,越来越多的教师在课堂教学中采用了“讨论”这一教学方法。然而,在讨论式教学给中小学课堂吹进了一股清风的同时,也有人对它的实效性产生了疑虑:有的讨论是成效甚微流于形式的花架子;有的讨论式教学甚至是浪费时间的无效劳动。笔者则认为,导致这种“低效”的真正原因并不在于讨论式教学本身,而在于对讨论式教学的内涵及功用机制缺乏理解。讨论式教学并非是适用于任何课堂的灵丹妙药。讨论法有自己的实施条件、原则、方法及时机,只有使用得法,才能做到“鱼满而网合,水到而渠成”。本文论述运用讨论式教学法必须解决好的几个方面的问题。
【关键词】引导合作探究交流
随着教学改革的不断深入,越来越多的教师在课堂教学中采用了“讨论”这一教学方法。然而,在讨论式教学给中小学课堂吹进一股清风的同时,也有人对它的实效性产生了疑虑:有的讨论是成效甚微流于形式的花架子;有的讨论式教学甚至是浪费时间的无效劳动。笔者则认为,导致这种“低效”的真正原因并不在于讨论式教学本身,而在于对讨论式教学的内涵及功用机制缺乏理解。讨论式教学并非是适用于任何课堂的灵丹妙药。讨论法有自己的实施条件、原则、方法及时机,只有使用得法,才能做到“鱼满而网合,水到而渠成”。运用讨论式教学法必须解决好以下几个方面的问题:
一教师角色的定位
讨论式教学中,学生是主体,并不是说教师就不起作用了,21世纪新的技术革命和信息革命已经引发了“知识爆炸”,对未来的物理教育提出了新的挑战,把物理教育的“教”和“学”放到了一个新的“坐标系”中。为此,一个物理教师应该实现从一个“教书匠”的角色到一个“学科教育专家”角色的转变。未来的物理教师应该具有“四会”(会学、会教、会研究、会指导)的能力,因此教师在整个讨论中,始终起到“暗线引领”的作用。

课堂讨论的内容一般是通过教师命题来引发的。因此,教师选择的内容是否恰当直接关系到课堂讨论的质量。教师论题出的好,才能激发学生研究问题的兴趣,起到举一反三的效果。所以,作为论题的设计者,教师在讨论式教学中的责任尤为重要。

在讨论中,学生有可能三言两语就无话可说了;也有可能离题万里,答非所问,不着边际;还有一些学生可能会乘机以小组讨论为掩护开小差、说闲话,从而使讨论流于形式,学习效率低下。为了充分发挥讨论学习的作用,教师必须当好讨论的引导者。教师在讨论前要向学生提出讨论的具体要求,讨论中要以适当的方式参与其中,并适时给发言的学生以启发、引导;对学生在讨论中可能出现的离题现象和理解上的偏差等,要及时加以纠正,引导学生由浅入深、由表及里、循序渐进地展开讨论,而不是提出问题后就袖手旁观,放任自流。

学生对问题的讨论结束,并不意味着讨论法就起到了应有的作用。影响讨论法作用发挥的一个重要因素,是教师对讨论结果的处理。教师对讨论要做必要的归纳、总结、评价,使问题的结论更加明确,更有条理。还可结合学生的讨论,对所讨论的问题做必要的扩展和延伸,以加深学生对问题的理解。
二问题情境的设置
讨论是由问题引发的,要