感受 领悟 创造论文.doc

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《中国教育改革和发展纲要》指出:“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力,陶冶高尚的情操,培养全面发展的人才具有重要的作用”因此,在语文教学中渗透美育教育,不仅仅是教育改革的需要,更《中国教育改革和发展纲要》指出:“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力,陶冶高尚的情操,培养全面发展的人才具有重要的作用”因此,在语文教学中渗透美育教育,不仅仅是教育改革的需要,更是语文学科在新世纪对本人理念的呼唤。
语文教材中绝大部分课文是古今中外优秀的文学作品,这些名家名篇,文质兼美,脍炙人口,有很高的美学价值。因而语文课对学生进行美育有着得天独厚的条件。它可以通过形象、情感去熏陶、感染学生,潜移默化的塑造学生的灵魂,丰富净化学生的感情;同时通过艺术美、自然美、社会生活美,对学生进行审美教育,培养学生感受美、鉴赏美和体现美、创造美的能力,并在审美过程中逐步形成正确的审美观点、健康的艺术趣味和高尚的情操。
一、朗读——受美
作为语言艺术的文学离不开朗读,朗读之于语文,犹如演算之于数学。声情并茂的朗读,可以快速唤起学生的注意,使学生如见其人,如闻其声,如临其境。只要打开了学生的兴趣之门,就能在这抑扬顿挫、或感伤、或愉快、或高昂、或低回的朗读中尽情地享受自然之美、心灵之美。感受美是语文教学中美育的第一环节。
好的朗读可以增强语言的可感性、形象性。往往易于使人获得美感。如《荷塘月色》第四段:“弯弯曲曲的荷塘上面弥望的是田田的叶子。叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星又如刚出浴的美人…”这一段展现的是月光下静谧的荷塘。荷叶田田、荷花朵朵、荷香缕缕、荷波颤颤。当我们用清新、明快、舒缓的语调朗读时,让人领略到的是秀丽如诗,优美如画的自然美。又如《沁园春长沙》“看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。”短短几句,描绘出一幅立体的寥廓万里、绚丽多彩的江南秋景,宛如浓墨重彩的山水画。当我们以慷慨激昂、雄浑有力语调朗读时,毛泽东笔下山川景物巍峨、博大、壮阔的崇高美必将撞击心灵。再如《再别康桥》“轻轻的我走了/正如我轻轻的来/我轻轻的招手/作别西天的云彩”这一节旋律上带着细微的弹跳性,仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音。朗读可以使人透过语言感受形象,一个挥手告别,缓步飘然而去的形象跃然纸上。再看“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘/波光里的艳影/在我的心头荡漾”这一节如小提琴拉满弓奏欢乐的曲子。那妩媚的金色的夕阳中的柳条,在微风里婀娜多姿的倒影,是艳美绝伦的新嫁娘。意境鲜明,能使学生从中感受到流动的画面美。
感受是领悟和创造的前提,对美的感受是一种感觉,它也许道不明、说不白,但这种感觉往往能震撼心灵。饱含感情的朗读最易打动学生的心弦,激发他们对美的热爱,充分感受文学作品中的自然美、形象美、音乐美、绘画美。
二、理解——悟美
对美的感受是通往文学殿堂的阶梯。从感性到理性的飞跃是人类认识事物的规律,人类对美的追求也应遵循这一规律。显然,对学生的审美教育仅仅停留在感受美的阶段是不够的,这就要求语文教师通过语言、形象、意境引导学生展开想象、联想,在对美的感受中思索美与丑的界限、领悟真谛。美的事物不仅能带给人愉悦的心理体验,而且能引发人