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教学案例
给学生犯错的机会
山西吕梁中阳一中张怀义
在我们日常教学中,经常有学生犯这样那样的错误,为了避免学生犯错,很多老师采取了压制或引导的办法,尽量避免学生犯错,以免影响教学。本人认为,这样做,很不科学,甚至扼杀学生的创新能力,思维发散能力。为此,我对此问题做了更进一步的分析。
一、什么是错误
“学生犯错”也不外乎两种含义,一是做了一些不符合逻辑是事情,要么就是做了一些老师眼中不正确的事情或者行为。
结合上述的解释,“处理学生犯错”就是老师们主观上认为学生犯了错,然后按照自己的理解方式,使用自己的一些手段和方法,去处理学生所犯的错误,最终给犯错学生,给自己,也给其他同学一个说法或者结论。那么老师对于学生犯错的处理是否都是正确并有效的呢?不妨来一起探讨一下。
二、学生犯错归类
从工作经历来看,中学生的犯错一般归为以下几类:学习上的不按时交作业、借鉴作业、抄袭作业、不写作业。课堂常规中的迟到、上课走神、玩手机、听音乐。行为常规中的打扫卫生不认真、说脏话、不按时归寝睡觉、擅自离校、打架斗殴。
其实总结起来学生大多数的犯错都是一些鸡毛蒜皮的小事,加以正确引导学生都能够认识到错误并及时改正,但是往往很多班主任或者科任老师却操之过急过狠,最终不仅没能很好解决问题,还导致错误越犯越严重,甚至其他学生的效仿。下面择取三个案例来研究一下。
三、案例分析

案例一:教育是爱心,不是惩罚。
我的一位同仁,工作几年来,踏实勤奋,认真负责,很快做出了很多成绩,得到了领导和同事的肯定,但最近她的一篇负面报道却上了多家知名媒体。原来她班上一名学生由于作业中的几个字没写好,放学后被罚抄几百遍,导致很晚才走出校门。学生家长一气之下将此事诉之报社。
现在想想,本来很小的事情,最终闹得学生、家长和学校都很受伤。其实在整个事件的过程中有很多机会可以改变最后的结果,甚至有跟好的收获,却因为当事人没能很好把握住而流失。
A老师认为严师出高徒。家长爱子情深。学校理由是教育体制下的无奈。
面对学生的这样错误,有没有较好的解决方式?
首先我想到一位优秀教师的一句话:“孩子终究是孩子,不可能不犯错。”从人的心理和生理成长角度来看,中学生在学常不过的事情,面对错误我们取代几百遍的罚抄,可以是十遍,五遍甚至一遍的罚抄。有思想的老师可能不会选择罚抄,取而代之的他们用红笔写出的几句真心话语,或者是把学生叫到跟前说的几句关爱的言词。罚抄只是没有“大脑”参与下的机械重复,而话语是其铭刻心头的谆谆教诲。罚抄是耽误学生时间、挤占他们的青春。关心才是为学生的发展指一盏明灯。时值
全国课改的关键时期,我们不能再本末倒置的填鸭式教学,而是应该应该发掘教育本身的魅力,引导学生去爱课本,爱知识,感受文化的魅力!
案例二:冲动是魔鬼,细节定成败。
2010年,开学不久,我发现有一名学生上课玩手机,我站在讲台上向该同学询问情况,学生开始认错态度不好也不承认,我就变成大声质问,结果学生越加冲动地也向我大声叫嚷,我让学生到办公室,叫来家长,并责令听课反思。但第二天我进教室,发现学生不再像以前那样热情高涨,我预感到问题的严重性,马上给犯错学生家长打电话,把学生叫来,并向学生承认自己的冲动,学生听完,发现学生态度马上变了,主动承认自己的不对,并想我赔礼道歉,之后笔记