目录
目录……………………………………………………………………………………1
中文摘要…………………………………………………………………………………2
1 我校小学数学小组合作学习方式中存在的问题…………………………3
,随意合作…………………………………………………………………3
,分工不明…………………………………………………………………4
,合作不实…………………………………………………………………4
,时机不当…………………………………………………………………5
,合作不公…………………………………………………………………5
,评价不当………………………………………………………………6
2 我校小学数学小组合作学习方式的改进对策……………………………8
,明确目标………………………………………………………………8
,异质互补………………………………………………………………8
,有效合作………………………………………………………………9
,内容合理………………………………………………………………10
,切实调控………………………………………………………………11
,促进发展………………………………………………………………11
总结……………………………………………………………………………………12
参考文献…………………………………………………………………………………13
中文摘要
小组合作学习是国家基础教育改革所强调和提倡的新型学习方式之一。随着新一轮课程改革的实施,小组合作学习成为对传统教学组织形式的一种重要突破和补充,己经越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践中。小组合作学习是以“组间同质、组内异质”为原则组成合作学习小组,以小组成绩为奖励依据,以促进小组成员互助合作,达到共同学习为目标的学习方式;是培养学生的合作技能、提高学生学习成绩的有效学习方式。因此,探讨小学数学小组合作学习方式中的问题及其对策具有重要的现实意义。
本次研究希望通过对小学数学教师对合作学习的了解及应用状况的调查分析、通过对我校小学生的数学学习现状的调查,并结合工作一年以来的小学数学教学实际,以国内外合作学习的基本理念和理论基础为指导,以期能初步构建一个符合我校小学数学课堂教学的小组合作学习模式及理论框架,并通过亲身实验对所构建的模式及理论框架进行检验,并期能对自己及同校同行的教师生涯有所指导和借鉴意义。
关键词:小学数学;小组合作学习方式;问题;对策
1 我校小学数学小组合作学习方式存在的问题
现代教育教学理论认为,数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生间的交往互动,是指学生在学习过程中分工协作、交流讨论、互帮互动,共同完成学习任务,即合作式学习。小学数学《课程标准(实验稿)》把小组合作学习置于非常突出的位置,并把“学会与他人合作,能与他人交流思维的过程和结果”作为课程目标之一。小组合作学习越来越被小学数学教师接受并应用于教学实践。
经过近日的资料搜集和文献阅读,结合从教一年以来的小学三年级数学教学实践,及旁听了我校及其街道学校数学教师的多次应用小组合作学习的小学数学公开课;结合对大量网络上的小学数学课堂实录的观察、研究;结合国内外关于小学数学小组合作学习的理论知识指导,笔者个人经过思考发现我校不少教师对小组合作学习方式的理解不够,应用中存在诸多问题,归纳起来主要有下几点。
目标模糊,随意合作
学习都有目标,小学数学小组合作学习更是如此。为完成教学目标,教师要认真研究教材,明确教学的重点、难点,并精心设计教学方法,以达到一定的教学目标。笔者在丹堤实验学校一年级听过一节“100以内数的认识”的课,按照教材的意图,数100根小棒,要一根一根地数,学生在小组合作交流过程中感知100的大小,了解100以内数的顺序,会数100以内的数,体会数数的根据是十进制计数法,知道10个1是10, 10个10是100。但是,教师在教学时,学生几个人一组合作数出100根小棒后,成员间没有什么交流,然后就让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒,都是怎么数的。学生花了很多时间汇报……教师发现时间不够了,就匆忙结束合作学习,进人下一个教学环节。教师没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么,学生没有体会数数的根据是十进制计数法,小组合作学习没有发挥应有的作用。
其实,而在随意合作这个方面,综合起来,小组合作小组随意搭配笔者觉得主要表现为两种极端:
①按座就近,临时凑合
有些教师在小学数学课堂组织学
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