三环六步教学策略.doc

重庆市进盛实验中学“三环六步式”教学策略
围绕我校的“奠基成功人生”这一办学理念,我校正在全校高初中部试行并逐步推广“三环六步式”教学策略。该策略的宗旨有二:其一在于学生通过自主的学和教师的导,能够获得成功感并进一步提升其学习兴趣。其二在于教师通过教,能够迅速提升其教学能力、教学业绩和教学技巧并获得教学的成就感,现将该教学策略简介如下。
一、“三环六步式”教学策略出台的背景
在新课程背景下,传统的教学模式受到了前所未有的挑战。但我们认为,传统的教学模式和新课改背景下的教学模式并不是非此即彼的关系,本教学策略试图把赫尔巴特的教师主体论指导下的四段式教学法和杜威的学生主体论指导下的民主、平等的教学观和体验式教学法进行有机整合,从而使传统教学的精粹和新课改背景下全新的教育教学理念达到共生共荣,打通传统教学的单一教师主体模式和新课程背景下单一的学生主体模式的沟壑,在单元课时的教学中,实施双主体的教学模式,在不同的教学环节,双主体的侧重不一。在探究合作环节强调以学生主体为重,在归纳总结环节强调以教师主体为重,在巩固反思环节则教师主体和学生主体并重。
二、“三环六步式”教学策略阐释
(一)“三环六步式”教学策略的出发点和落脚点在于提高课堂教学的有效性
1、有效教学的内涵
(1)有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习
建构主义认为,知识是不能传递的,教师传递的只是信息,知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情,谁也不能代替。因此,学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习,以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构的过程。
(2)有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程
根据建构主义的观点,个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的,也存在着局限性,通过意义的共享和协调,才能使理解更加准确、丰富和全面。因此,在学生学习中的交流就应该是多向的,教学过程不仅包括师生之间的互动,还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说,知识是合作掌握的,学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。
同时在这一过程中,师生之间的关系也应该是合作的,而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。
(3)有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障
学生主动建构必然要借助一定的操作对象,因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。建构主义反对过于简单化地处理学习内容,希望把学习置于真实的、复杂的情境之中,从而使学习能适应不同的问题情境,在实际生活中能有更广泛的迁移。同时,建构主义强调在学习中应让学习者试着像科学家那样去思考问题。他们认为虽然学生的认知水平和思考的对象不可能达到科学家那样高深,但在学习中使用的科学研究方法却是一样的。因此,教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活,并且在很大程度上与问题解决联系在一起,让学生感受到问题的存在,并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分析、思考,展开探索,提出假设,进而检验假设,得出结论。
在教学中教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障,因为在学习者面对一个新问题时,必然先要求他们用自己的头脑独立思考,在有了一定的想法和努