自主学习教学模式专题讲座.doc

自主学习教学模式解读
“自主学习”教学模式 实践特点:1. 关注全体学生的生存能力。2. 关注全体学生的生存状态。。
师生在课堂中的角色定位:
教师教学方式转变:中心-→主导;学生学习方式转变:被动-→主动、主体、自主
自主学习课堂教学必须体现的特点:;;;;;;,搬走讲桌;,设置预、双色纠错本;,专题校会;。
“自主学习”课堂教学模式的基本内涵
依据陶行知“因材施教、教学做合一”的教学思想,分层教学,载体:学案,主要组织手段:小组合作学习
分层教学
首先是知识点的分层
要求教师在充分研读课程标准的基础上,结合我校学生在知识与能力方面差距较大的实际情况,敢于剔除教材中不符合我校学生认知水平的过难过深的内容,不过分追求教材内容的全面学习。对保留的各知识点要根据不同的学生层次对难度再次进行调整。
其次是教学目标的分层
基础性目标要求100%的同学掌握;探究性目标要求80%的同学掌握;拓展性目标要求50%的同学掌握;创新性目标要求20%的同学掌握。
再次是对学生评价的分层
对低层次学生采用“低起步,补台阶,拉着走,多鼓励”,调动他们学习的积极性;对中层次学生采用“慢变化,多练习,小步走,抓反馈”,促使他们积极向上;对高层次学生采用“小综合,多变化,主动走,促能力”,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。
学案的内涵界定:是集教案、预习、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程,是“教学做合一”的载体,是实施素质教育的产物。
学案编写应遵循以下基本原则:(1)主体性原则:确立学生是学习的主体;(2)导学性原则:具有指导学生学习的作用;(3)探究性原则:尽可能设计可供学生在研究中学习的内容;(4)层次性原则:降低难度,关照不同层次学生不同需求;(5)开放性原则:可供师生丰富与完善;(6)创新性原则:有利于培养学生创新意识;(7)民主性原则:师生可共同参与;(8)实践性原则:让学生在做中学。
学案编写的要求:(1)“学案”应该具备明确的学习目标;(2)应注意帮助学生梳理知识结构体系;(3)要提供适当的学习方法和学习策略的指导;(4)要提供检测学习效果的适当材料,或注明该检测材料所在资料;(5)要注意“学案”与一般教案和讲义的区别,不能把“学案”写成类似学习辅导用书的模式。(6)不同课型的“学案”都应该有各自不同的特色。(7)要建立学生学习过程的评价体系。
学案编写的过程:“学案”的编写来源于新的备课模式(提前备课、轮流主备、集体研讨,优化学案,师生共用),是集体备课的结晶。其具体过程为:提前备课→主备教师备课→教研组备课→课前备课→课后备课
课前预习、自主探究(课前完成):
学生:在课前或预习课,自主预习学案,明确学习目标,生成本课题的重、难点并初步达成目标,完成学案中通过自习能够掌握的问题或练号,建构起初步的知识网络。
教师:指导学生利用学案在自习课或专门的预习课上进行预习,要注重学生预习习惯的养成和预习方法的指导。收取部分学生的学案进行批改