两位数加两位数(进位加)教学设计及反思.doc

课题
二年级两位数加两位数(进位加)
作者及工作单位
长沙市岳麓区坪塘镇红石小学张红专 
教材分析
数学课程标准指出:有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。两位数加两位数进位加是在不进位的基础上发展而来的,为了突出重点、突破难点,教材中创设了回校乘车这一教学情境,我充分利用这一情境,引导学生观察思考,发现问题,提出问题,解决问题。充分发挥学生的主动参与意识,尊重学生的自我发现,鼓励创新思维,用恰当的评价增强学生学号数学的信心,促进学生生动活泼、全面和谐的发展。
学情分析
上一节课学生已经掌握了两位数加两位数的笔算方法,即对位和计算顺序,并能正确计算两位数加两位数(不进位加)。本节课仍采用上节课乘车的情境,为了突破进位的难点,教材先让学生用小棒摆一摆,通过把10根小棒变成1捆的过程,直观地反映出个位上的两个数相加满十向十位进“1”的方法。教材采用合作探讨、交流等方法,大家共同从实际计算中总结出计算方法,淡化计算法则的文字表述,注重学生对两位数进位加法计算过程及方法的理解。

教学目标
创设情境,从生活中发现数学问题,提出数学问题,培养解决数学问题的能力。
通过口算、估算、实际操作等过程掌握两位数加两位数(进位加)的计算方法。
主动参与合作学习,并在活动中发挥自己的作用。
教学重点和难点
 个位满十怎么向十位进一。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
课题
二年级两位数加两位数(进位加)
作者及工作单位
长沙市岳麓区坪塘镇红石小学张红专 
教材分析
数学课程标准指出:有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。两位数加两位数进位加是在不进位的基础上发展而来的,为了突出重点、突破难点,教材中创设了回校乘车这一教学情境,我充分利用这一情境,引导学生观察思考,发现问题,提出问题,解决问题。充分发挥学生的主动参与意识,尊重学生的自我发现,鼓励创新思维,用恰当的评价增强学生学号数学的信心,促进学生生动活泼、全面和谐的发展。
学情分析
上一节课学生已经掌握了两位数加两位数的笔算方法,即对位和计算顺序,并能正确计算两位数加两位数(不进位加)。本节课仍采用上节课乘车的情境,为了突破进位的难点,教材先让学生用小棒摆一摆,通过把10根小棒变成1捆的过程,直观地反映出个位上的两个数相加满十向十位进“1”的方法。教材采用合作探讨、交流等方法,大家共同从实际计算中总结出计算方法,淡化计算法则的文字表述,注重学生对两位数进位加法计算过程及方法的理解。

教学目标
创设情境,从生活中发现数学问题,提出数学问题,培养解决数学问题的能力。
通过口算、估算、实际操作等过程掌握两位数加两位数(进位加)的计算方法。
主动参与合作学习,并在活动中发挥自己的作用。
教学重点和难点
 个位满十怎么向十位进一。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、创设情境 
 
 
二、探究新知
三、实践应用
四、全课总结
同学们,我们在公园玩了半天了,公园好玩吗?我们在公园里学到了哪些数学知识呢?公园里的叔叔阿姨送给我们一些玩具,可惜玩具的头和身子分家了,请大家帮助组装好!