家校携手，共教育心理个案蔡.doc

双流县太平小学:蔡秀华 ********** 心理辅导个案
家校携手,共教育
————心理辅导个案分析
一、基本情况介绍。
李传奇,男,小学二年级的学生,特别好动,基本没有什么良好的学习习惯。自制力十分差,上课注意力不集中,不是乱说话就是做小动作,无法专心听讲,经常严重干扰上课秩序,行为上表现出多动的倾向:
1、活动过度:(1)经常在座位上扭来扭去,小动作多。(2)经常离开座位。(3)在一些不该动的场合乱跑乱爬。(4)很难安安静静地玩。
2、注意力不集中:(1)学习、做事不注意细节、粗心大意。(2)做事时难以集中精力。(3)经常不能完全按要求做事。(4)经常丢一些常用的东西。(5)经常容易因无关刺激而分心。(6)经常忘事。(7)期末检测时,也不能集中精力,完成自己会做的题目。
二、诊断和成因分析。
1、父母没利用时间管孩子。
李传奇的父母是农民。妈妈经常忙于烧烤摊的生意,而爸爸又长期在外打工,他的作业几乎都是在烧烤摊完成的。父母基本没有利用时间管孩子,所以未能及时发现孩子身上存在的问题。而当他们发现孩子身上存在的问题时,往往问题已经很严重了。这时他们对孩子的期望值又容易过高,希望通过一两次的教育就让孩子改掉不良习惯,这显然是不现实的。
2、家庭的教育方式存在严重偏差。
李传奇的父亲教育方式简单粗暴,采用棍棒式教育。而他妈妈对他则比较溺爱,家庭教育观念的不一,以致他不良的行为习惯未能从根本上改变,久而久之,他注意力不集中的毛病就越来越难以改正。
三、教育和辅导过程。
1、对学校环境的干预。
(1)、调整座位。
由于孩子注意力容易分散,任何视觉或听觉的信号都会转移他的注意力。所以我选择了上课比较遵守纪律的同学坐在他的旁边和前后。并且让他坐在教室的前边,这样我可以经常注意他并针对其不良的行为采取措施,当他分心时可以及时提醒他。本学期一开学,我便将较守课堂纪律的郑宁强和谢红双分别安排坐在他的旁边和后面,并且让他单人单桌地坐在第一排。刚开始,他还是若无其事地搞小动作。因此,我便一发现他搞小动作,就立刻走到其面前提醒他。
(2)、改变教学方式。
采用灵活、有趣、快乐的教学方式授课,选择适宜的行为、举止,以鼓励、表扬的肯定方式为主,尽量少批评指责。如:学课文生字时,平时一般是让优生当小老师教学困生。为了尽量让其有机会展示自己,让他参与到学习中来。我便让其上讲台来当小学生,只要读得认真,就能为他们学习小组加分。如果,能自己直接读对所学的生字、词语,通过小老师的考核关,还能为他们学习小组加星。学课文时,我又让他来读读简单的自然段,奖励其流利星;让他来读读较难的自然段,奖励其正确星。
(3)、提出合理的学习期望。
改变统一的学习目标,设计有层次性的学习目标,降低期望值,找出适合他的学习方法,尽量减轻孩子的作业量,减轻学习负担,加强对其学习技能的培训,如精确做作业的能力、仔细检查的能力等。
2、对家庭管理的干预。
我及时与其家长联系,相互配合,共同商讨干预方案。要求家长要全面、客观了解孩子的情况,保持平常心,为孩子选择适宜的学习目标,不要提过高的要求。另外向其家长提供一些好的教育方法,帮助孩子建立良好的学习习惯,而不是日复一日地陪在孩子身边做作业。
(1)、创设良好的家庭环境。
A、创造安静的家庭学习气氛。
孩子良好的学