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渗透学科思想提升科学素质
————《物质的化学变化》专题复习
摘要:
本文是笔者在带领学生进行化学中考复习时候,针对“物质的变化”这部分内容的复习,设计出的复习方案和复习思路,也是对这部分知识模块的系统复习,本着由浅入深、由宏观到微观、由定性到定量的想法,让学生循序渐进的深化知识,掌握和理解知识;复习时候,又不是将课本知识简单再现,而是立足于教材,源于教材,但又不拘泥与教材,通过典型例题的解答和提问,让学生系统复习了教材知识内容,又在解题过程中发展学生的能力,提升学生的科学素质。
正文:
一、专题分析
本课题主要包括化学变化的特征、化学反应的类型、化学变化中的能量变化、质量守恒定律和化学反应的表示方法等内容,这些内容形成化学基本观点是十分重要的,它分散在教材的每个单元的课题中,在复习时,教师要把相关的知识进行归纳整合,形成一个综合的知识体系,引导学生从整体上系统地认识本专题的内容,帮助学生更好的理解和把握具体物质的性质和变化的认识,要注意联系生产、生活实际和身边的化学变化,进一步认识人类是如何研究和利用化学变化的,通过回顾实验探究化学变化的规律,深化学生研究化学变化的科学方法,进一步形成“物质是变化的”观点。
本节课的教学思路是:;2,化学变化的类型(四种化学反应基本类型为主);(化学反应的实质→化学模型表示化学反应过程→化学用语表示化学反应→宏观物质的化学反应→定量计算);;;。整个复习本着由浅入深、由宏观到微观、由定性到定量的想法,通过精选的典型习题,带动学生复习和回忆所学的相关知识,并逐渐把这些知识相互串联起来,形成知识网络,提高学生的能力,养成科学素质。
学情分析
学生在专题复习中往往存在较大的缺陷,特别是在生活和学习已形成的错误的概念,使学生不能将知识进行全方位的正确整合,而且部分学生在做题中往往考虑不全面而导致判断错误,再加易错点掌握不牢,易混点分不清,导致错误率比较高,对学生理解科学概念起到阻碍、消极的作用,这就需要我们教师帮助学生归纳总结,正确引导点拨,找出学生头脑中的错误概念,通过辩一辩、议一议、比一比等活动,帮助学生对易混易错知识梳理归纳、迁移应用,帮助学生澄清头脑中的“概念转变”,使学生形成一个完整的正确的知识体系。
三、复习内容
一、物理变化与化学变化
通过下面一组例题,让学生辨一辨,然后回忆和巩固物理变化和化学变化:
1、下列属于化学变化的是:

2、下列变化中属于物理变化的是:

3、2011年3月日,,高温下覆盖在燃料棒外管道上的锆与水蒸气发生反应,放出大量氢气并扩散到空气中,从而发生爆炸,关于这一爆炸的说法不正确的是:
B. 属于化学变化
学生在正确回答出上述问题答案以后,自然也就能联想出以下知识点:
1、化学变化的基本特征:有新物质的生成。即有新的分子生成。
2、化学变化常伴随的现象:发光、放热、变色、生成沉淀、气体等。
3、化学变化与物理变化的本质区别是:是否有新物质生成。
4、人类生活需要的能量大部分来自于化学反应,化学变化伴随着能量的变化。
二、化学变化的本质
从宏观上知道了物理变化和化学变化的不同,还要进一步深入到物质的微观内部,从微观结构上来认识化学变化的本质。学生通过以下第1题的回答,就能从微观上清晰区分了物理变化和化学变化的不同:
以下两种变化水加热至沸腾‚水通电分解生成氢气和氧气。请你从宏观上和微观上分析它们有什么不同?
但是学生对物质的微观结构的认识还是模糊的,所以再由下面2题的回答,能对物质的微观结构有个清晰的、直观的认识,并对化学变化过程中的原子本身不变,而分子发生变化有了更进一步的认识。
1.【2012年北京市中考】27.(5分)能源、环境与人类的生活和社会发展密切相关。
(1)目前,人类以化石燃料为主要能源,常见的化石燃料包括煤、石油和。
(2)为减少污染、提高煤的利用率,可将其转化为可燃性气体,此过程可认为是碳与水的反应,其微观示意图如下所示:
①该反应的基本反应类型为。
②该反应生成物的分子个数比为。
(3)为减少温室气体排放,人们积极寻找不含碳元素的燃料。经研究发现燃烧的产物没有污染,且释放大量能量,有一定应用前景。
①中氮元素和氢元素的质量比为。
②将燃烧反应的化学方程式补充完整: 。
2.【2009年北京市中考】(6分)在点燃条件下,A和B反应