《解决问题》反思.doc

有效课堂、智慧课堂的追求
——人教版二年级上册第四单元《解决问题》教学反思
执教《解决问题》一课,一致希望自己的课堂能渗透“自主学习与有效教学”的主题。能够反映教师的教学行为如何更好的为学生服务,能够引导学生积极参与教师设计的自主学习活动,探索处理好学生学习的主动性与教师教学的启发性、学生学习的独立性与教师教学的针对性之间的关系。因此在本节课中始终渗透自主学习的理念,反复推敲一节课后,学生对该节课必备的知识、技能学会没有?,解决问题的能力提高没有?积累了终生受益的学习方法没有?师生的情感、学生对数学的兴趣是否得以提升?
本节课的教学,按照“五让”自主学习原则组织教学,即:课本让学生先读,例题让学生先解,问题让学生先提,过程让学生先说,方法让学生先找。具体总结如下:
1、课本让学生先读
例7的“知道了什么”,教师呈现例题之后,让学生集体读题,并让学生思考“读完每道题之后你知道了什么?”、“比一比这两道题,你有什么发现?”。目的是让学生自己仔细读题,关注题目中都有“4和5”这两个数量,明确题目中的已知条件和问题,为理解题意、分析数量关系作好铺垫。在此基础上教师与学生约定:标注已知条件用“画圈”、标注问题用“划线”的方法。
2,例题让学生先解
例7的“怎样解答?”,让全班学生在练习纸上尝试列式,教师巡视,发现问题。黑板板书学生的做法,第(1)小题4+5=9(张),第(2)小题出现了两种答案:4×5=20(张); 2×5+4=14(张)。教师让学生用语言描述两道题的算理,尤其是第二小题出现了两种不同理解,学生用语言描述又不是很明晰的矛盾冲突后,教师引导学生用“画图”的办法表征数学问题,教师在巡视过程中发现好多学生受前面1
—6乘法口诀中“一份”的画法的负迁移影响,将“一排”画成了“一份”或“一堆”后,及时引导学生对“一排”的理解。教师让具有代表性的学生到黑板上展示自己的画法,引导学生对照例题一一说明自己的画法,师生共同发现存在的问题。通过画图让学生明确数量关系,学生有了图形表征后再让学生用语言表征,说明选择不同运算的道理,真正让学生“知其然”并“知其所以然”。
3、问题让学生先提
教材练习十四第4小题,教材的三个问题时直接给出的,而我的处理办法是用课件先呈现已知条件,让学生尝试提出数学问题,并尝试画图一一分析解决。
4、过程让学生先说
在例题或练习题的处理中教师与学生一样始终是一个“参与者”、“倾听者”的身份,所不同的是教师还应具有“助推者”的责任。处处让学生充当小教师的角色,说出他们自己的想法以及为什么这样想。而不是教师包办代替。
5、方法让学生先找
例7的“怎样解答?”用画图表征数量关系,不是开始就让学生先画图,再列式解决,而是采取先让学生列式,在学生列式出现了两种不同理解的算法,学生用语言描述又不是很明晰的矛盾冲突后,教师再引导学生用“画图”的办法表征数学问题,体会画图解决问题过程的直观性作用,让学生真正感受到“画图”方法的能帮助我们理解题意的好处。。
通过本节课学生有如下生长点:(1)了解到解决问题的一般步骤,尤其是了解检验的作用和方法;(2)师生统一了标注已知条件和问题的方法,为今后学习培养良好习惯;(3)学会对解决问题的题意理解有困难时,用画图方法帮