学困生教育案例.doc

当掌声响起时


题记:
三尺讲台,道不尽酸甜苦辣,二尺黑板,写不完人生风景。作为一名在教坛耕耘三十多个春秋的老教师,我每天在讲台前、在黑板上叙写着、感悟着教育的无穷魅力。可以说,在讲台上我获得过许许多令人感动的掌声,我也经常和同学们一道为成绩好、表现好、获奖的同学鼓鼓掌。但是这一次,当我带头为一个大家眼中最不屑的学困生大声鼓掌时,竟产生了意想不到的戏剧性效果!
案例背景:
上学期一个星期五午饭后第一节课,我正在绘声绘色地进行九年级英语unit 3 water cycle 一课课文导入。由于这个话题都是围绕天气,气象等实际生活现象,如果只是照本宣科,要求背诵各种天气现象,学生势必觉得枯燥无味,所以事先在教学设计中,我就考虑从实际生活入手,让学生把英语和生活紧密联系起来,让他们觉得学有所用,让他们重新拾起学习英语的动力,让英语课堂更加生动有趣。按理,这样的设计是很能调动同学们参与课堂热情的。但事实是:班上大部分同学显得无精打采,我心里很是着急,该用什么办法让教学持续有效地进行呢?这时,我突然发现在为数不多的打起精神认真听我讲解的几个同学当中,竟有季明同学(化名)。该同学各门功课基础很差,而且行规也不好,是师生眼中的“脸皮厚”。平时在班级以上课睡觉、不交作业、撒谎等诸多不良习惯而闻名,也是经常光顾教师办公室里挨批常客。此时她的专注神情着实令我很感动!
案例描述:
课堂教学接下转入问答坏接,我想着在此时要刻意设计一个让季明同学能回答上的问题。于是我赶忙调整了教学节奏,我在黑板右上方写了几个非常熟悉的描述天气的单词:cloudy,fine,sunny,rainy,haze,我(A)和季明()同学的英语对话如此展开:
A:What’s the weather like today? Ji MIng ,you answer ,please 。
B: It’s cloudy.
A: What’s the temperature here?
B: It’s from 19℃ to 28℃.
A: What can we do?
B: We can climb hills.
她答对了!我在用赞美的评语‘Great’喝彩的同时,带头为她使劲鼓掌。
使我意想不到的时,班级并没有出现我所期待的热烈掌声,反而出现的是令我尴尬的极大反差场景:我响亮掌声里映衬着几个稀哩哗啦的拍手声,大多数同学脸上浮现的是莫名其妙的表情。
待我冷静下来,我才明白大家的反应是在自然不过了:我的问题在这些同学看来太小儿科了!我的急于表扬太夸张了!但是,我还是从季明同学脸上看到了难得一见的羞涩与喜悦!
接下来我把学生分成六个小组,让他们在自己的小组里把课前准备的天气预报记录结果总结汇报。学生马上一组一组叽叽喳喳讨论起来,我一听,大
多都是用中文说的,我们农村学生在自觉讲英语这方面比较薄弱。我赶紧鼓励他们“speak English,if you don’t know how to express,you can ask me or your teammates”。
在此过程中,我走到季明同学身边予以指导。讨论后,按照惯例让他们各组请一个同学当天气预报主持人,把自己组查到的天气预报结果向全班汇报。为了不重复,我之前有让他们稍微分了区域,也有同学