用“真、善、美”营造“快乐体育”的实践研究.doc

用“真、善、美”营造“快乐体育”的实践研究
广东省广州市花都区新华第四小学杨永锋
【摘要】本文围绕“营造小学快乐体育课堂”的研究,反映以“伙伴合作”小组活动方式为主的情境教学研究状况,并充分发挥体育教学中的艺术性美育功能,从而让学生得到和谐的发展,让教师更清楚自身工作的情况和制定新的工作目标和新的工作重心。
【关键词】快乐体育情境教学促进学生的个性发展美育
一、研究的意义
“快乐体育”是以全面提高学生素质为目标,竞技性与娱乐性、技术性与趣味性相结合,使学生在活动中享受到体育的乐趣,实施“乐教”、“乐学”的一种新的教学形式。它体现了传统教育观念和体育教学思想的转变,能有效地激发学生参与体育活动的兴趣,并养成锻炼身体的习惯,为终身体育打下良好的基础。自2003年我校运动场的改建和“快乐体育园地”的建设后,我校体育老师们进一步加大科学研究和教研活动的力度,继续推广“快乐体育”的教学模式,深化小学体育课堂的教学改革。
二、研究的目标
1、创设有效的学习情境,使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣,增强他们的情感体验,诱发他们对体育活动产生浓厚的兴趣。
2、以“伙伴合作”的小组活动方式为主进行练习,营造和谐人际环境,培养学生良好的个性,使学生的自主性、合作性、创造性学习状态得以形成。
3、结合小学体育课的特点发挥美育功能,培养学生塑造美的姿态,树立美的风度,作出美的行为,以提高审美素质。
4、通过研究,进一步理解“以学生为本,让学生成为体育教学的建构者”
的理念并在教学中落实,确立新型师生关系,提高体育教师教学设计和实施的能力。
三、研究的过程
(一)、真的乐——实施情境教学
人类学习最初活动是通过感知来实现的,视觉信息和听觉信息传入大脑后,会引发人的各种情感反应,这些情感因素加入到场景中会在大脑留下难忘的记忆,我们称它为“情境记忆”。人在心智发展时期,经历的活动和情境越多,存入大脑记忆库中的情境记忆也越丰富。情境记忆形成了认知结构的“背景之海”,知识则是其中的“生物体和岛屿”。教师可以模仿李吉林老师在语文教学中使用的方法,有意识地设计好活动情境,将知识和道理蕴涵其中,把抽象的知识转变成有血有肉的真实的生活事件,引导学生进入丰富多彩的真实情境里,唤醒儿童的情境记忆,使学生得到深切感悟的同时也让知识植入他们的大脑,即情境教学。只有在“真”(即真实的学习情境)中,学生才能切实明白知识的价值,体会学习的快乐。
在《支撑跳跃》一课的教学中,我们事先在跑道上用纸箱筑起障碍,并在终点处搭建类似奥运体操比赛场地的展示台,上课时以奥运冠军杨伊琳顽强拼搏、为国争光来引入课程内容“参加北京自由行,争当体操小冠军”,让学生跨越障碍物到达展示台并模拟做出一个体操动作,小组比赛后教师用课前准备好的自制小金牌进行奖励。学生们都很向往成为万众瞩目的奥运冠军,参与练习时都满怀激情,豪情万丈似的样子让人看了忍俊不禁。
又如在《轻物掷远》的教学上,我们利用运动场周边树木和石凳石桌的分布设计成野战场景,让学生带着“怎样投才能打中的问题”进行一次夏令营射击训练,有些学生参加过类似的校外夏令营集训,很有经验的样子,练习起来特
别卖力,也乐意和组员分享交流,整节课学生们上得乐也融融,妙趣横生。
而在上《接力跑》的时候,如果单纯地让学生去跑会显得枯燥无味,我把接力赛跑比喻