小学语文简报第四期(1).doc

主编:孙志刚
本期编辑:刘福艳
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【写在卷首】【随笔感言】
【专家引领】【研修故事】
【研修掠影】【结束语】
【作业撷英】



走在研修的路上
那峰回路转的迷惘
那思维碰撞的火花
那柳暗花明的释然
成长如春风化雨般滋润
就让收获融入每一个专题
演绎每一个课堂
让我们一起在研修的路上
幸福成长
沐着秋风
我们携手走到这里
像蜜蜂徜徉在花海
我们在研修中磨砺
曾经尘封的思绪
激扬起生命的活力
怎能忘
那紧张忙碌的日夜
小学语文阅读教学课时目标的表述
刘天华
课时目标是成为衡量教师教学效益的尺度,判断学生学力水平的标准,那么它的表述一定是具体而明确的。在教学中常用ABCD法,即主体(Audience)、表现(Behavior)、条件(Condition)、程度(Degree)四个要素来确定课堂教学目标,我们在制定阅读课时教学目标时也可以借鉴。
“主体”应该是学习者即学生,在教学目标叙写时应贯穿如一。这一点看似简单,然而结合实际案例做深入分析,就可以发现老师们在表述课时教学目标时行为主体随意转换的情况还是相当普遍的,比如,“引导学生体会课文语言的生动,感悟词句表达的感情”“抓住段落特点指导背诵”“培养学生的创新能力”等表述方式均是以教师作为行为主体的,这一点应该注意改进。
“表现”是用以描述学生通过本课的学习活动所发生的能够观察、可测量的具体活动行为。常用动词有:能填写、默写、说出、列举、辨认、识别、认读、复述、理解、体会;会比较、指明、判断、解释、评价、使用、背诵等。在描述知识与能力目标时要特别注意使用表现学生外显行为的动词。这样是否达标就容易观察和检测了。比如,能准确认读“植”“已”“经”等15个生词和课文中出现的由生字组成的词语,结合语境能读准“得”“为”两个多音字的字音,能正确抄写“准”“备”“甲”等8个生字,能说出总分段式的特点,画出段中的总起句,并标出分述句的句序。
“条件”是指影响学生达成阅读结果的特定限制或范围,如,在规定时间内借助文中插图的帮助、通过小组合作学习相互交流启发、利用教师的板书提示等。
“程度”则是指要求学生达到的基础水平,以此来评量学生阅读行为变化的水平,如,默写的正确率在90%以上、至少找出三处描写人物心理活动的句子、使用两种以上的说明方法、独立背诵,错误不超过三处。以往在课时教学目标的表述中对行为条件及表现程度的关注是很不够的,使得目标虚化、泛化,实际教学效果的检测只能凭感觉靠经验,通过学生的学习真实状况调控教学进程成了空话。应当承认,语文教学有其特殊性,并不是所有的学习行为都可以准确地用可观察的方式来描述,有些外显行为也未必就能恰当地代表某种相应的学习的发生。但是,结合具体的教学内容,为学生制订切实可行的学习目标,尽量展现一堂课的实际状态,充分体现了教师的专业素养,也是应该具有的教学态度,是我们努力的方向。

龙源学校比、学、赶、帮、靠,研修搞得欢。
实验小学集中加分散,
实验小学集中加分散,研修身影忙。
《雪地里的小画家》教学目标的订制
诸城市相州镇城阳小学王乐丰
指导教师姜永强于11-11-1 19:32推荐修改后的目标更具体,更具操作性。注重了学生识字和读书能力的培养。
省专家尚圣太于11-11-5 11:22推荐修改之后,目标明确,符合学情,可操作,可检测。
 原教学目标:
1、学会识字方法自主认识11个生字,正确书写生字。
2、有感情地朗读课文,知道小鸡、小鸭、小狗、小猫这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
3、理解课文内容的基础上,背诵课文。
修改后的目标:
1、借助拼音读课文,结合语言环境认识“啦、梅、用”等11个生字以及“虫、目”两个偏旁,读准词语。
2、在理解个别难懂词语的基础上,借助插图、联系生活实际了解课文内容,知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点,感受阅读的乐趣。
3、以初读、跟读、齐读、合作读、有感情地朗读等多种形式熟悉课文,从而背诵课文,提高自身的朗读能力。
修改理由: 
1、识字是低年级教学的重点。《雪地里的小画家》是一年级上册的一篇课文,识字教学更是本课的重要内容,因此运用适合学生的教学方法帮助学生解决识字问题是很有必要的。
2、语文课程标准中指出:要结合上下文和生活实际了解课文内容,在阅读中积累词语。因此在本课的教学中也注意这一点,借助插图和生活实际来帮助学生学习课文,让学习也不那么枯燥无味。
3、低年级教学中还要注重培养学生学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,所以在教学目标设定的时候,就注意采用多种形式的训练来提高学生的朗读能力。
目标制定恰当,落实才能到位(《黄山奇松》教学目